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摘 要： 文章通过对《土木工程制图》课程的特点与教学现状分析，阐述了课程考核方式改革的必要性。提出了以考核学生能力为中心，以学生发展为根本的多元化的过程性考试的改革措施，介绍了考核方式改革的思路，所进行的教学考试与考察机制的改革。参考相关考试改革经验，对过程考核方式进行研究，深入研究该考核方式的特点。课程考核改革实践结果证明：过程性考核的方式更加科学，能更全面反映学生对该课程理论认识的掌握程度，还能帮助学生养成良好的学习习惯，是一种值得肯定的考核方式。
关键词： 少数民族学生 土木工程制图 考核方式 课程改革
《土木工程制图》课程是土木类专业的一门必修的专业技术基础课。为学生后续课程、课程设计和毕业设计乃至今后工作打下必要基础，在学生空间想象能力培养和知识结构体系中起着举足轻重的作用。
我校土木工程专业招生分为：汉语言、民语言学生。在土木工程专业人才培养计划当中，土木工程制图课程汉语言学生68学时，民语言学生88学时。本次教改实践项目以民语言学生为例。民语言学生，自小接触学习的是维吾尔语或哈萨克语，汉语水平普遍较差，学制为5年，第一年在我校中国语言学院进行预科学习，主修汉语。第二年才进入各个学院进行专业课程的学习。土木工程制图课程是他们从预科学习结束进入水利与土木工程学院接触到的第一门专业技术基础课程。
对于土木工程民语言学生，工程制图课程（88学时），课时量大，内容繁杂，加之学生汉语水平普遍较低，该课程对于他们既是重要的专业技术基础课程，又是难点课程，属于挂科率较高的科目。工程制图课程由于课时量大，课程贯穿整个教学周，作业又较多，有课程配套的整本习题集，再加上大图作业，课程任务较重，学生付出的时间和精力比较大，课程考试不及格将直接挫伤民语言学生学习专业的信心与积极性。
1.考核方式的改革
通过分析《土木工程制图》课程当前考试中存在的各种问题，采取多时段考核的考试模式，同时在教学等方面同步进行调整和改革，强调多元化的过程性考试的考查方式，体现以考核学生综合能力为中心，营造科学、可行的教学考试方式，力求对知识的掌握具有实用性，在思维方面具有创新性。
1.1《土木工程制图》当前考试所面对的问题
当前土木工程制图课程考核成绩主要以期末卷面成绩为主，采用：平时成绩 期末卷面考试成绩=总评成绩方式进行计分，平时成绩：平时成绩通常为2：8，期末考试常采用书面闭卷考试方式进行，平时成绩评定依据主要有：上课出勤情况，作业完成情况（习题作业 制图大作业）。目前这种考核方式操作简单、高效被广泛采用，但是这种考核方式存在一些问题：
1.1.1民语言工程制图课程内容繁杂，考试题目千变万化，学生要想考好必须真正理解基础知识，大量题目练习，加之课程跨时较长，等到考试周前面学习的内容已有不少已被遗忘，为了考试顺利，学生只有花费大量时间与精力在这门课程上，若做不到真正理解，题目稍有变化，学生便不能灵活运用，给学生考试周复习增加了不少学习压力。
1.1.2就土木工程制图课程组成：由基础知识 建筑类专业图两部分组成，特别是基础知识部分讲授过程：从“点—线—面—体”，课程逻辑性强、前后关联性大，前一环节学习效果会直接影响后面章节的学习效果，当前的考核方式重在结果，没有过程控制，不利于学生学习效果的强化。
1.1.3就学生而言，从中学阶段高压状态学习模式，过渡到大学期间自主型学习模式转变过程中，易失去学习内在动力与方向，当前考核模式不利于调动学生学习的主动性与积极性，不益于引导帮助学生养成良好的学习习惯。
1.2《土木工程制图》考试方式的形式改革
对当前考试制度适当的改革是调动学生学习此课程积极性的重要方法，针对当前考试存在的诸多问题和课程、授课民语言学生本身特点，笔者提出较为理想的考试方式：分时段考核方式。
下面就考核改革方法加以重点说明。在授课全过程中，对授课内容进行整合后，进行五次随堂测验，每次测验时间控制在40分钟以内，测验内容为教学大纲中重点、难点内容，在批改学生作业时，发现学生认知的盲点与误区，将其纳入考核范围。通过考核方式的改革，老师可以及时了解学生掌握的情况，在今后教学过程中进行及时调整，学生及时发现自己在学习中存在的问题，进行查缺补漏，避免期末考试之前进行突击，调动学生学习的主动性与积极性。此考核方式可以帮助学生将课程各个环节衔接好，循序渐进，使知识点实现平稳过渡，达到良好的学习效果。
2.《土木工程制图》考核方式改革实施效果分析
《土木工程制图》分时段考核改革试点在土木141班民语言学生中实施，与未实施改革前的土木131班最终考核成绩进行对比，如表2所示。
由表2可知，参与课程考核方式改革后，学生成绩有了提高，优良率达到了39%，较改革前提高了12.2%，平均分较考核方式改革前提高了3分。可见：分时段考核方式的采用对提高学生成绩起到了作用。但是不及格率较课改前增加了9.8%，不及格学生数量有所增加，分析出现这种结果的原因主要是土木141班考试题目数目有所增加，题目难度有所加大，而考试时间均为2.5小时，题量的增加，题目难度的增加，可能是导致这一现象产生的根本原因。
3.结语
《土木工程制图》是土木工程专业的基础课程，对此课程考核方式的有效改革，可以帮助学生更好地学习这门课程，还能直接影响后续专业课程的学习。此次课程考核方式改革效果表明，最终考核成绩能够客观反映学生对于课程掌握的程度，还能促进学生主动学习，帮助他们养成良好的学习习惯，是一种值得肯定的科学考核方式。在考核方式改革过程中，还需要探索和完善更加科学的教学方式，使得课程改革适应时代对于高等教育发展不断提出新要求，最终目的是提高学生的学习能力。综合素质的提高，是高校教育探索的方向和目的。
参考文献：
[1]张引弟，廖锐全，李元凤，等.《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（4）：139-143.
[2]何金春，晋强.“房屋建筑学”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（8）：118-119.
[3]李晓东.高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015（4）：153-155.
[4]肖昕迪，吴燕.画法几何与工程制图课程教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报，2013，29（4）：226-227.
基金项目：本文系新疆农业大学教学研究课题“《土木工程制图》考核时段改革试点项目”的研究成果
关键词： 少数民族学生 土木工程制图 考核方式 课程改革
《土木工程制图》课程是土木类专业的一门必修的专业技术基础课。为学生后续课程、课程设计和毕业设计乃至今后工作打下必要基础，在学生空间想象能力培养和知识结构体系中起着举足轻重的作用。
我校土木工程专业招生分为：汉语言、民语言学生。在土木工程专业人才培养计划当中，土木工程制图课程汉语言学生68学时，民语言学生88学时。本次教改实践项目以民语言学生为例。民语言学生，自小接触学习的是维吾尔语或哈萨克语，汉语水平普遍较差，学制为5年，第一年在我校中国语言学院进行预科学习，主修汉语。第二年才进入各个学院进行专业课程的学习。土木工程制图课程是他们从预科学习结束进入水利与土木工程学院接触到的第一门专业技术基础课程。
对于土木工程民语言学生，工程制图课程（88学时），课时量大，内容繁杂，加之学生汉语水平普遍较低，该课程对于他们既是重要的专业技术基础课程，又是难点课程，属于挂科率较高的科目。工程制图课程由于课时量大，课程贯穿整个教学周，作业又较多，有课程配套的整本习题集，再加上大图作业，课程任务较重，学生付出的时间和精力比较大，课程考试不及格将直接挫伤民语言学生学习专业的信心与积极性。
1.考核方式的改革
通过分析《土木工程制图》课程当前考试中存在的各种问题，采取多时段考核的考试模式，同时在教学等方面同步进行调整和改革，强调多元化的过程性考试的考查方式，体现以考核学生综合能力为中心，营造科学、可行的教学考试方式，力求对知识的掌握具有实用性，在思维方面具有创新性。
1.1《土木工程制图》当前考试所面对的问题
当前土木工程制图课程考核成绩主要以期末卷面成绩为主，采用：平时成绩 期末卷面考试成绩=总评成绩方式进行计分，平时成绩：平时成绩通常为2：8，期末考试常采用书面闭卷考试方式进行，平时成绩评定依据主要有：上课出勤情况，作业完成情况（习题作业 制图大作业）。目前这种考核方式操作简单、高效被广泛采用，但是这种考核方式存在一些问题：
1.1.1民语言工程制图课程内容繁杂，考试题目千变万化，学生要想考好必须真正理解基础知识，大量题目练习，加之课程跨时较长，等到考试周前面学习的内容已有不少已被遗忘，为了考试顺利，学生只有花费大量时间与精力在这门课程上，若做不到真正理解，题目稍有变化，学生便不能灵活运用，给学生考试周复习增加了不少学习压力。
1.1.2就土木工程制图课程组成：由基础知识 建筑类专业图两部分组成，特别是基础知识部分讲授过程：从“点—线—面—体”，课程逻辑性强、前后关联性大，前一环节学习效果会直接影响后面章节的学习效果，当前的考核方式重在结果，没有过程控制，不利于学生学习效果的强化。
1.1.3就学生而言，从中学阶段高压状态学习模式，过渡到大学期间自主型学习模式转变过程中，易失去学习内在动力与方向，当前考核模式不利于调动学生学习的主动性与积极性，不益于引导帮助学生养成良好的学习习惯。
1.2《土木工程制图》考试方式的形式改革
对当前考试制度适当的改革是调动学生学习此课程积极性的重要方法，针对当前考试存在的诸多问题和课程、授课民语言学生本身特点，笔者提出较为理想的考试方式：分时段考核方式。
下面就考核改革方法加以重点说明。在授课全过程中，对授课内容进行整合后，进行五次随堂测验，每次测验时间控制在40分钟以内，测验内容为教学大纲中重点、难点内容，在批改学生作业时，发现学生认知的盲点与误区，将其纳入考核范围。通过考核方式的改革，老师可以及时了解学生掌握的情况，在今后教学过程中进行及时调整，学生及时发现自己在学习中存在的问题，进行查缺补漏，避免期末考试之前进行突击，调动学生学习的主动性与积极性。此考核方式可以帮助学生将课程各个环节衔接好，循序渐进，使知识点实现平稳过渡，达到良好的学习效果。
2.《土木工程制图》考核方式改革实施效果分析
《土木工程制图》分时段考核改革试点在土木141班民语言学生中实施，与未实施改革前的土木131班最终考核成绩进行对比，如表2所示。
由表2可知，参与课程考核方式改革后，学生成绩有了提高，优良率达到了39%，较改革前提高了12.2%，平均分较考核方式改革前提高了3分。可见：分时段考核方式的采用对提高学生成绩起到了作用。但是不及格率较课改前增加了9.8%，不及格学生数量有所增加，分析出现这种结果的原因主要是土木141班考试题目数目有所增加，题目难度有所加大，而考试时间均为2.5小时，题量的增加，题目难度的增加，可能是导致这一现象产生的根本原因。
3.结语
《土木工程制图》是土木工程专业的基础课程，对此课程考核方式的有效改革，可以帮助学生更好地学习这门课程，还能直接影响后续专业课程的学习。此次课程考核方式改革效果表明，最终考核成绩能够客观反映学生对于课程掌握的程度，还能促进学生主动学习，帮助他们养成良好的学习习惯，是一种值得肯定的科学考核方式。在考核方式改革过程中，还需要探索和完善更加科学的教学方式，使得课程改革适应时代对于高等教育发展不断提出新要求，最终目的是提高学生的学习能力。综合素质的提高，是高校教育探索的方向和目的。
参考文献：
[1]张引弟，廖锐全，李元凤，等.《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（4）：139-143.
[2]何金春，晋强.“房屋建筑学”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（8）：118-119.
[3]李晓东.高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015（4）：153-155.
[4]肖昕迪，吴燕.画法几何与工程制图课程教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报，2013，29（4）：226-227.
基金项目：本文系新疆农业大学教学研究课题“《土木工程制图》考核时段改革试点项目”的研究成果