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【摘 要】对外汉语听力教学是对外汉语教学中最重要的技能教学之一。听，是被动的语言输入手段。在中级听力教学中，录音材料的内容比起初级阶段难度有了很大提高，如何让学生在课堂中主动积极的学习至关重要。笔者在文章中就自身体验的教学经验讨论了中级听力教学的内容、方法及难题。
【关键词】听力 发展 内容 方法 难题
前言
听力是对外汉语教学中，学生输入的最重要的方式之一。听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。听力教学效果的好坏，直接关系到学生的交际和语言能力。中级听力教学在整个听力教学的阶段也有着不可替代的意义，它承接了学生对汉语灵活运用的枢纽工作，决定着学生能否开展更地道的汉语交际，顺利地进入高级汉语的学习阶段。
一、听力教学的发展和中级听力教学的主要内容
我国的对外汉语教学工作的起步阶段，课堂设置并没有单独的言语技能的专项训练，而是采取以讲练为主的综合型授课方式。其中，“讲”主要是语言理论知识的介绍，“练”是听、说、读、写的练习。随着教学实践的不断发展，我国主流的教学课堂设置也产生了巨大的变化，在20世纪六七十年代开始相继出现了听力课、口语课、阅读课、写作课、听说课，甚至汉字课的课型。
对外汉语教学课堂“分工”的细化，不仅改善了在以往以讲练为主综合型课堂中，听、说、读、写各项技能在课堂上训练机会少的缺点，也对单独技能有着特殊要求的学生提供了便利，能在最短时间，提高个人的单项技能水平。
达到中级听力水平的学生一般已掌握2000—2500个常用词，并能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流。中级阶段的听力教材的教学内容减少了初级阶段的日常对话，增多了议论性、哲理性的小短文及新闻报道和科普短文。
二、中级听力教学的方法
在很多人的眼中，听力课的教学是最容易完成的，基本概括为三步骤：放录音，对答案，讲解答案。正是对听力教学有如此的认识，才使得听力课堂一直显得格外的无聊和乏味，学生在课堂上打瞌睡，开小差，埋头做自己事情的大有人在。听，作为一种对语言信息被动输入的方式，其实更应该找出合适的教学方法，才能使学生主动吸收，达到教学目的。
（一）用“畅所欲言”的话题形式导入听力课文的主题
以往的听力教学课本都忽略了听力与口语之间密不可分的关系，课本内容全部为听力习题，学生只需要戴上耳机，一直听录音，回答问题即可。这种教学模式基本上让学生学不到任何听力技巧，只是一味的灌输语言常识，水平较好的学生还可以勉强适应，水平较差的学生就完全无所适从，一无所获了。实际上，听力教学因多与口语教学相融合，听说结合，既能很快吸收所学的词句，又能流畅的表达出所学到的内容。听力课堂上，用讨论和话题的模式，引出听力内容的主题，能引起学生对听力内容的兴趣，也能互听互说，快速将所学内容应用于实践之中。
（二）根据听力内容难度的坡度，进行有层次的教学
每个课堂上，由于学生水平的高低，无论教学内容倾斜哪一方，总有一大部分人在课堂上无所事事。听力课更是如此。所以合理的分配教学内容给不同水平的学生完成非常重要。例如，对听录音，找出每组句子有什么共同的地方的练习题，就可以分配给听力水平较弱的学生，加强他们对关键词组的印象，尽量理解词组在句子中的意思，慢慢积累，逐步提高。对于听力水平中等的学生，则要他们多练习听力习题中，关于简单的回答问题，和根据听力内容填空和选择答案等常规练习，要他们在掌握宏观内容的同时，也注重文章的细节。而对听力水平较高的学生可以主要回答听力练习中拓展部分的内容，进行思维和内容的拔高。用如此方法将听力内容分散给课堂上的每个学生，让他们都有机会进行训练，可以大大提高学生对听力课的参与度。
（三）“竞赛练习”，学生们可互相纠错
中级阶段的听力练习题的内容较多，每当放完录音，学生完成练习后，需要花上一定的时间进行对答案和讲评。在此期间，很多学生很难全程专注，由于传统对答案讲解的过程很无聊，有些学生没有注意老师的讲解，甚至连正确答案也没记清楚，如果课后，不查找答案课本，就一直将错误答案留在课本之上了。如果采取分组竞赛的方法，相同的练习题让不同个组的成员将答案写在黑板之上，其他学生指出与其不同的答案，既能让学生全程参与讲解的过程，也能让老师了解大部分学生错误的地方，方能进行着重讲解。
（四）“引进”复述环节，充分利用多媒体技术，并适当“引进”课外知识
中级阶段的听力内容多是课文形式，学生在听完听力后，完成重点部分的练习，了解具体小题的对错，并未能完全领会课文的细枝末节。采用复述的方法，让学生把听到的内容进行简单的概括，并注重几个最重要的句子和词组，可以让学生了解词类文章关键点和主旨常出现的位置，并能通过完全掌握文章内容，而了解掌握听力的技巧。例如，《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第22课《德国丈夫中国妻》，课文内容是记者对德国丈夫和中国妻子的采访，就记者的几个问题，简要复述德国丈夫和中国妻子的回答，便能回答所有设计的题目的答案，并能掌握，内容相互对应的听力技巧。
另外，中级听力的课堂内容不能仅仅局限于课本之中的内容，还需要引进课外的许多内容，并要善于利用多媒体技术来增添课堂趣味。如《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第20课《吃饭和减肥》，课文主题是减肥，与此同时，可以增加一些课外的听力材料或音频材料，例如很多减肥者自己的观点和特别瘦的人他们的观点，不仅能充实课文内容，也能增加学生们对此类知识的掌握。
三、中级听力教学的难题
（一）学习生词与听课文内容的先后顺序和用时比例
中级听力课堂中使用的课本中生词的数量是不少的，很多生词是综合课没出现过，或出现过但有新意义的词语，关于究竟在听力课堂上，是先讲解生词后听课文，还是先听课文再讲生词一直是争论不休。英国专家亚历山大教授认为，在教学中不应该在教对话和课文之前把生词挑出来讲解，因为在现实生活中，我们对话不能提前预知他人语言的词语。而我国学者李晓琪对此则看法相反，“在语言教学，尤其是听力教学中，听课文之前学习生词是十分必要的，否则会出现学生什么也听不懂的情况，使教学不能顺利进行”。这个问题也不仅出现在中级听力教学中，而是贯穿与听力教学阶段的始终。
另外，在中级听力课堂上对生词的讲解时间的比重也很难把握，有的课文内容较为深奥，例如《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第19课《健身三人谈》和第21课《失败产品博物馆》中，生词的数量在16—18个，讲解生词就得花去相当一部分时间，因此如何把握学习生词的时间和听力训练的时间很难衡量。
（二）面对不同听力水平的学生和不同题型，如何把握听力材料的语速
语速问题一直是听力教学中的一大难点，如何把握听力材料的播放遍数和间隔时常都很难把握，因为学生的阅读水平和听力水平均不相同。尤其是对不同题型的语速问题更难把握。中级听力课本中练习题型类型很多，如听听录音，找出每组句子相同的地方；听课文，简单回答问题；边录音边画勾或者边选择；听课文录音，按顺序写出内容；根据课文内容填空；根据课文内容，选择正确答案还有选词填空等等。面对种类繁多的听力题型，如何把握课堂播放的语速和重播的遍数显得比较困难。如果对课文有反复练习的部分，那么一篇课文可能会播放3到4次，也就没什么听力难度，但对单一训练的练习则只听1遍，就要选择答案，有时就达不到训练的效果。
（三）中级听力材料和综合课本内容的联系
中级听力课本的一个特点是与综合课本有些类似的内容设置，如口语部分、生词讲解和语法训练，还有拓展练习，每个课时的内容不算少。如果在如此类型的设置上，内容与综合课本结合不紧的情况下，很容易变成综合课，即：学生听力训练的时间很少，老师讲解的时间过长。尤其是听力课文内容偏深奥，需要理解的词汇和词组数量很多，在练习前需要话一半甚至更长的时间进行讲解，这样使得学生在课堂上进行听力训练的时间变得很短，达不到提高的效果。所以听力材料与综合课本的内容虽然不能完全同步，但需有相互兼容的部分，否则听力课的训练要么只能单调乏味处理习题，要么就本末倒置达不到听力课堂的教学目标了。
中级听力课堂需要研究的问题还有很多，如课前需不需要预习新课内容等，笔者只是就自身在教学实践中遇到的一些问题进行了讲述和讨论。未来在解决对外汉语中级听力课堂教学的问题时，还可以多与其他语种教学，如英语教学中的很多方法进行对比和分析，总结出更多适用于留学生学习汉语，提高听力水平的技巧与教学手段。
【参考文献】
［1］崔永华，杨寄洲. 对外汉语课堂教学技巧，1997.
［2］徐子亮，吴仁甫. 实用对外汉语教学法. 北京大学出版社，2005.
［3］赵金铭. 对外汉语课堂教学技巧研究. 商务印书馆，2006.
［4］周健. 汉语课堂教学技巧. 商务印书馆，2009.
［5］魏滢. 对外汉语听力教学中的几个难点及对策. 语文学刊，2010.
［6］李文娟. 谈对外汉语听力教学. 长安学刊，2011（3）.
【关键词】听力 发展 内容 方法 难题
前言
听力是对外汉语教学中，学生输入的最重要的方式之一。听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。听力教学效果的好坏，直接关系到学生的交际和语言能力。中级听力教学在整个听力教学的阶段也有着不可替代的意义，它承接了学生对汉语灵活运用的枢纽工作，决定着学生能否开展更地道的汉语交际，顺利地进入高级汉语的学习阶段。
一、听力教学的发展和中级听力教学的主要内容
我国的对外汉语教学工作的起步阶段，课堂设置并没有单独的言语技能的专项训练，而是采取以讲练为主的综合型授课方式。其中，“讲”主要是语言理论知识的介绍，“练”是听、说、读、写的练习。随着教学实践的不断发展，我国主流的教学课堂设置也产生了巨大的变化，在20世纪六七十年代开始相继出现了听力课、口语课、阅读课、写作课、听说课，甚至汉字课的课型。
对外汉语教学课堂“分工”的细化，不仅改善了在以往以讲练为主综合型课堂中，听、说、读、写各项技能在课堂上训练机会少的缺点，也对单独技能有着特殊要求的学生提供了便利，能在最短时间，提高个人的单项技能水平。
达到中级听力水平的学生一般已掌握2000—2500个常用词，并能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流。中级阶段的听力教材的教学内容减少了初级阶段的日常对话，增多了议论性、哲理性的小短文及新闻报道和科普短文。
二、中级听力教学的方法
在很多人的眼中，听力课的教学是最容易完成的，基本概括为三步骤：放录音，对答案，讲解答案。正是对听力教学有如此的认识，才使得听力课堂一直显得格外的无聊和乏味，学生在课堂上打瞌睡，开小差，埋头做自己事情的大有人在。听，作为一种对语言信息被动输入的方式，其实更应该找出合适的教学方法，才能使学生主动吸收，达到教学目的。
（一）用“畅所欲言”的话题形式导入听力课文的主题
以往的听力教学课本都忽略了听力与口语之间密不可分的关系，课本内容全部为听力习题，学生只需要戴上耳机，一直听录音，回答问题即可。这种教学模式基本上让学生学不到任何听力技巧，只是一味的灌输语言常识，水平较好的学生还可以勉强适应，水平较差的学生就完全无所适从，一无所获了。实际上，听力教学因多与口语教学相融合，听说结合，既能很快吸收所学的词句，又能流畅的表达出所学到的内容。听力课堂上，用讨论和话题的模式，引出听力内容的主题，能引起学生对听力内容的兴趣，也能互听互说，快速将所学内容应用于实践之中。
（二）根据听力内容难度的坡度，进行有层次的教学
每个课堂上，由于学生水平的高低，无论教学内容倾斜哪一方，总有一大部分人在课堂上无所事事。听力课更是如此。所以合理的分配教学内容给不同水平的学生完成非常重要。例如，对听录音，找出每组句子有什么共同的地方的练习题，就可以分配给听力水平较弱的学生，加强他们对关键词组的印象，尽量理解词组在句子中的意思，慢慢积累，逐步提高。对于听力水平中等的学生，则要他们多练习听力习题中，关于简单的回答问题，和根据听力内容填空和选择答案等常规练习，要他们在掌握宏观内容的同时，也注重文章的细节。而对听力水平较高的学生可以主要回答听力练习中拓展部分的内容，进行思维和内容的拔高。用如此方法将听力内容分散给课堂上的每个学生，让他们都有机会进行训练，可以大大提高学生对听力课的参与度。
（三）“竞赛练习”，学生们可互相纠错
中级阶段的听力练习题的内容较多，每当放完录音，学生完成练习后，需要花上一定的时间进行对答案和讲评。在此期间，很多学生很难全程专注，由于传统对答案讲解的过程很无聊，有些学生没有注意老师的讲解，甚至连正确答案也没记清楚，如果课后，不查找答案课本，就一直将错误答案留在课本之上了。如果采取分组竞赛的方法，相同的练习题让不同个组的成员将答案写在黑板之上，其他学生指出与其不同的答案，既能让学生全程参与讲解的过程，也能让老师了解大部分学生错误的地方，方能进行着重讲解。
（四）“引进”复述环节，充分利用多媒体技术，并适当“引进”课外知识
中级阶段的听力内容多是课文形式，学生在听完听力后，完成重点部分的练习，了解具体小题的对错，并未能完全领会课文的细枝末节。采用复述的方法，让学生把听到的内容进行简单的概括，并注重几个最重要的句子和词组，可以让学生了解词类文章关键点和主旨常出现的位置，并能通过完全掌握文章内容，而了解掌握听力的技巧。例如，《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第22课《德国丈夫中国妻》，课文内容是记者对德国丈夫和中国妻子的采访，就记者的几个问题，简要复述德国丈夫和中国妻子的回答，便能回答所有设计的题目的答案，并能掌握，内容相互对应的听力技巧。
另外，中级听力的课堂内容不能仅仅局限于课本之中的内容，还需要引进课外的许多内容，并要善于利用多媒体技术来增添课堂趣味。如《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第20课《吃饭和减肥》，课文主题是减肥，与此同时，可以增加一些课外的听力材料或音频材料，例如很多减肥者自己的观点和特别瘦的人他们的观点，不仅能充实课文内容，也能增加学生们对此类知识的掌握。
三、中级听力教学的难题
（一）学习生词与听课文内容的先后顺序和用时比例
中级听力课堂中使用的课本中生词的数量是不少的，很多生词是综合课没出现过，或出现过但有新意义的词语，关于究竟在听力课堂上，是先讲解生词后听课文，还是先听课文再讲生词一直是争论不休。英国专家亚历山大教授认为，在教学中不应该在教对话和课文之前把生词挑出来讲解，因为在现实生活中，我们对话不能提前预知他人语言的词语。而我国学者李晓琪对此则看法相反，“在语言教学，尤其是听力教学中，听课文之前学习生词是十分必要的，否则会出现学生什么也听不懂的情况，使教学不能顺利进行”。这个问题也不仅出现在中级听力教学中，而是贯穿与听力教学阶段的始终。
另外，在中级听力课堂上对生词的讲解时间的比重也很难把握，有的课文内容较为深奥，例如《发展汉语·中级听力Ⅰ》（第二版）中第19课《健身三人谈》和第21课《失败产品博物馆》中，生词的数量在16—18个，讲解生词就得花去相当一部分时间，因此如何把握学习生词的时间和听力训练的时间很难衡量。
（二）面对不同听力水平的学生和不同题型，如何把握听力材料的语速
语速问题一直是听力教学中的一大难点，如何把握听力材料的播放遍数和间隔时常都很难把握，因为学生的阅读水平和听力水平均不相同。尤其是对不同题型的语速问题更难把握。中级听力课本中练习题型类型很多，如听听录音，找出每组句子相同的地方；听课文，简单回答问题；边录音边画勾或者边选择；听课文录音，按顺序写出内容；根据课文内容填空；根据课文内容，选择正确答案还有选词填空等等。面对种类繁多的听力题型，如何把握课堂播放的语速和重播的遍数显得比较困难。如果对课文有反复练习的部分，那么一篇课文可能会播放3到4次，也就没什么听力难度，但对单一训练的练习则只听1遍，就要选择答案，有时就达不到训练的效果。
（三）中级听力材料和综合课本内容的联系
中级听力课本的一个特点是与综合课本有些类似的内容设置，如口语部分、生词讲解和语法训练，还有拓展练习，每个课时的内容不算少。如果在如此类型的设置上，内容与综合课本结合不紧的情况下，很容易变成综合课，即：学生听力训练的时间很少，老师讲解的时间过长。尤其是听力课文内容偏深奥，需要理解的词汇和词组数量很多，在练习前需要话一半甚至更长的时间进行讲解，这样使得学生在课堂上进行听力训练的时间变得很短，达不到提高的效果。所以听力材料与综合课本的内容虽然不能完全同步，但需有相互兼容的部分，否则听力课的训练要么只能单调乏味处理习题，要么就本末倒置达不到听力课堂的教学目标了。
中级听力课堂需要研究的问题还有很多，如课前需不需要预习新课内容等，笔者只是就自身在教学实践中遇到的一些问题进行了讲述和讨论。未来在解决对外汉语中级听力课堂教学的问题时，还可以多与其他语种教学，如英语教学中的很多方法进行对比和分析，总结出更多适用于留学生学习汉语，提高听力水平的技巧与教学手段。
【参考文献】
［1］崔永华，杨寄洲. 对外汉语课堂教学技巧，1997.
［2］徐子亮，吴仁甫. 实用对外汉语教学法. 北京大学出版社，2005.
［3］赵金铭. 对外汉语课堂教学技巧研究. 商务印书馆，2006.
［4］周健. 汉语课堂教学技巧. 商务印书馆，2009.
［5］魏滢. 对外汉语听力教学中的几个难点及对策. 语文学刊，2010.
［6］李文娟. 谈对外汉语听力教学. 长安学刊，2011（3）.