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摘要:随着“互联网+”理念的兴起与发展,多终端、虚拟化资源、数据挖掘与学习分析技术逐渐成为现实,彻底改变了传统的教学模式。以交互信息技术手段为依托的课堂教学,有效地实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革。本文主要对交互信息应用于小学数学课堂教学的实践策略进行探讨,以供相关教育工作者参考。
关键词:“互联网+”理念;交互信息技术;教学方式;实践策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
随着智能手机、平板电脑的普及,触控式互动电子商品越来越多,灵活的操作方式让人机交互和信息传递变得更方便、快捷。交互信息技术的进步不仅在一定程度上改变了人们的生活方式,还对教学事业的发展起到了极大的促进作用,为小学数学教学带来了新的生机与活力。
一、构建直观情境,调动学生兴趣
小学生尚处于成长的初始时期,对未知事物有着极其强烈的好奇心和求知欲。对此,在实际教学中,教师就可以从这点出发,通过直观情境的构建,将数学知识以更加多样的方式呈现出来,以此激发学生的学习兴趣,让学生更加主动地参与到新知学习之中。而交互电子白板集字、音、像于一体,功能十分齐全,将其运用到小学数学课堂教学之中,可以营造一个更加真实、形象的数学学习环境,能够取得更为理想的教学效果。例如,在教学“数学广角——植树问题”这部分内容的时候,可以明确的是,要想顺利解答这个问题,需要学生具备一定的想象能力和归纳能力。对此,为了将抽象的问题变得形象,教师借助交互电子白板为学生呈现了小树苗的形象,并且通过移动功能,为学生呈现同一直线中只栽一边、栽中间以及两边都栽的画面,这样一来,学生就能够更加直观地看到小树苗数量和树苗间距数量的关系,从而引发学生深思。可见,在小学数学课堂教学中,教师可以借助交互电子白板进行直观情境的构建,更好地帮助学生明确事物之间的内在关联,从而在学习、探究中体会到数学学习的趣味性。
二、强化教学互动,深化知识理解
在以往的小学数学课堂教学中,往往是以“教师提问,学生回答”的方式进行教学互动,虽然这样的方式可以取得一定的成效,但是时间一长,极易导致学生出现抵触心理,甚至丧失对数学这门课程的兴趣。对此,教师需要优化教学设计,通过多元化的互动,让学生真正参与到交流、探讨当中,并擦出思维的火花,深化对知识的理解和记忆,交互电子白板能够为教学互动创造有利条件。
例如,在教学“图形的运动(二)”这部分知识内容的时候,其中涉及“平移”的相关内容,在以往的教学中,大部分教师都是以口头讲述的形式带领学生学习。现如今,教师可以通过交互电子白板展开动态化的教学,让学生真正参与到教学互动当中。如“长方形在格子图当中移动了几个单位?”对于这一问题,教师就可以邀请学生上台,通过拖动功能,让学生在移动长方形的同时数数。这样不仅可以强化课堂教学的互动,还能够帮助学生深化对“平移”知识的理解,一举多得。
三、快速呈现学生答题情况
传统课堂很难实现即时分析学生答题情况,教师往往是课堂上了解部分学生答题情况,或者教师课后批改学生的课堂作业,来了解学生的答题情况。科大讯飞移动终端可以将学生的答题情况,立即展示在大屏幕上,实现对客观题(判断题、选择题)、主观题(计算题、应用题、画图题)等题型的统计,同时,还可以呈现投票、抢答等功效,操作方便快捷。
笔者在执教《稍复杂的排列问题》时,为了实现用数据化手段统计分析学生的答题情况,使用讯飞移动终端将一个练习题呈现在课件里,使用互动菜单里的提问中的选择题,调出了互动画面,学生使用自己的平板提交小组的选项,教师立即统计出学生答题情况并呈现在大屏幕上。
除此之外,科大讯飞的智慧课堂终端可以布置主观题目,如计算题等,学生将自己在练习本上的主观题完成后,拍照提交给教师端,教师不用下讲台就可以看到学生的做题情况,还可以选择其中个性化做题情况进行讲评。这样方便教师掌握学生的做题情况,有利于教师精准辅导学生,对学生的理解情况一目了然,也有利于教师开展个性化辅导与精准辅导,从而提高课堂教学的实效性。
四、完善教学过程,实现知识延伸
作为新时期的教学工作者,应当深刻认识到一点,即教学往往不局限于课本和课堂,而是可以进行适当的拓展和延伸,这样既可以拓宽学生的视野,还可以让学生学会从多个方面分析、思考问题,最终实现举一反三。
例如,在教学“角的度量”这部分知识内容的时候,教师在教学完基础知识,如锐角、直角以及钝角等概念后,通过交互电子白板强调了90°、180°以及360°角的分界线。然而,有部分學生却依旧存有疑惑,向教师提出了这样的问题:“小于360°但大于180°的角有没有专有名称?”为了帮助学生答疑解惑,教师通过旋转功能,给学生展示了小于360°但大于180°的角,并且在其中加上圆形图案,如此一来,学生能够意识到该问题实际上就是分割圆周的相关内容。对此,教师结合上述图案给学生进行细致讲解,即小于360°但大于180°的角为优角,小于180度但大于0°的角为劣角。通过这样的方式,实现知识的补充和拓展,让学生对“角”有更加全面的认识,为后续学习打下坚实基础。
五、平板互动让教学开放自由
智慧课堂让教师摆脱讲台的禁锢,教师不再是课件“播放员”,而是离开讲台,走进学生中间,利用手机或平板演示PPT课件,随讲随标注,实现移动展台的功能。随时随地展示学生作品,分发文件,师生互动,极大地提高课堂效率。
例如,教学《组合图形面积》时,学生探索组合图形面积,进行分割、添补。这时教师走下讲台利用平板拍摄学生的做法,上传大屏幕进行展示,全体学生进行交流讨论,老师根据学生的发言随时批注。课堂教学更自由开放,学生的思维通过大屏幕的展示不断地碰撞出火花。又如,教学《三角形的高》,通过平板分发文件功能,将演示视频发送到学生端,学生观看后,操作画高,教师在教师端实时查看学生画高过程,大大节省了课堂巡视时间,并且可以针对性地将部分学生的操作过程分享给其他学生观看,共同交流,有效地激发学生的学习兴趣,提高了课堂效率。
结语
总之,在“互联网+”背景下的教与学有不同于以往的新样态,建构“交互信息技术手段为依托的课堂教学”,创新课堂内外、线上线下融合的教学模式,不断延展课堂教学的时空,更好地满足师生教学的交互性、多元化与个性化需求。在这个过程中,学生将受益于现代教育技术的发展。
参考文献
[1]李颖. 交互式电子白板在小学数学教学中的优化策略研究[D].华中师范大学,2020.
[2]张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师,2020(09):105-106.
[3]史雷.浅析信息技术与小学数学课堂有机融合的策略[J].文理导航(下旬),2020(07):19.
关键词:“互联网+”理念;交互信息技术;教学方式;实践策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
随着智能手机、平板电脑的普及,触控式互动电子商品越来越多,灵活的操作方式让人机交互和信息传递变得更方便、快捷。交互信息技术的进步不仅在一定程度上改变了人们的生活方式,还对教学事业的发展起到了极大的促进作用,为小学数学教学带来了新的生机与活力。
一、构建直观情境,调动学生兴趣
小学生尚处于成长的初始时期,对未知事物有着极其强烈的好奇心和求知欲。对此,在实际教学中,教师就可以从这点出发,通过直观情境的构建,将数学知识以更加多样的方式呈现出来,以此激发学生的学习兴趣,让学生更加主动地参与到新知学习之中。而交互电子白板集字、音、像于一体,功能十分齐全,将其运用到小学数学课堂教学之中,可以营造一个更加真实、形象的数学学习环境,能够取得更为理想的教学效果。例如,在教学“数学广角——植树问题”这部分内容的时候,可以明确的是,要想顺利解答这个问题,需要学生具备一定的想象能力和归纳能力。对此,为了将抽象的问题变得形象,教师借助交互电子白板为学生呈现了小树苗的形象,并且通过移动功能,为学生呈现同一直线中只栽一边、栽中间以及两边都栽的画面,这样一来,学生就能够更加直观地看到小树苗数量和树苗间距数量的关系,从而引发学生深思。可见,在小学数学课堂教学中,教师可以借助交互电子白板进行直观情境的构建,更好地帮助学生明确事物之间的内在关联,从而在学习、探究中体会到数学学习的趣味性。
二、强化教学互动,深化知识理解
在以往的小学数学课堂教学中,往往是以“教师提问,学生回答”的方式进行教学互动,虽然这样的方式可以取得一定的成效,但是时间一长,极易导致学生出现抵触心理,甚至丧失对数学这门课程的兴趣。对此,教师需要优化教学设计,通过多元化的互动,让学生真正参与到交流、探讨当中,并擦出思维的火花,深化对知识的理解和记忆,交互电子白板能够为教学互动创造有利条件。
例如,在教学“图形的运动(二)”这部分知识内容的时候,其中涉及“平移”的相关内容,在以往的教学中,大部分教师都是以口头讲述的形式带领学生学习。现如今,教师可以通过交互电子白板展开动态化的教学,让学生真正参与到教学互动当中。如“长方形在格子图当中移动了几个单位?”对于这一问题,教师就可以邀请学生上台,通过拖动功能,让学生在移动长方形的同时数数。这样不仅可以强化课堂教学的互动,还能够帮助学生深化对“平移”知识的理解,一举多得。
三、快速呈现学生答题情况
传统课堂很难实现即时分析学生答题情况,教师往往是课堂上了解部分学生答题情况,或者教师课后批改学生的课堂作业,来了解学生的答题情况。科大讯飞移动终端可以将学生的答题情况,立即展示在大屏幕上,实现对客观题(判断题、选择题)、主观题(计算题、应用题、画图题)等题型的统计,同时,还可以呈现投票、抢答等功效,操作方便快捷。
笔者在执教《稍复杂的排列问题》时,为了实现用数据化手段统计分析学生的答题情况,使用讯飞移动终端将一个练习题呈现在课件里,使用互动菜单里的提问中的选择题,调出了互动画面,学生使用自己的平板提交小组的选项,教师立即统计出学生答题情况并呈现在大屏幕上。
除此之外,科大讯飞的智慧课堂终端可以布置主观题目,如计算题等,学生将自己在练习本上的主观题完成后,拍照提交给教师端,教师不用下讲台就可以看到学生的做题情况,还可以选择其中个性化做题情况进行讲评。这样方便教师掌握学生的做题情况,有利于教师精准辅导学生,对学生的理解情况一目了然,也有利于教师开展个性化辅导与精准辅导,从而提高课堂教学的实效性。
四、完善教学过程,实现知识延伸
作为新时期的教学工作者,应当深刻认识到一点,即教学往往不局限于课本和课堂,而是可以进行适当的拓展和延伸,这样既可以拓宽学生的视野,还可以让学生学会从多个方面分析、思考问题,最终实现举一反三。
例如,在教学“角的度量”这部分知识内容的时候,教师在教学完基础知识,如锐角、直角以及钝角等概念后,通过交互电子白板强调了90°、180°以及360°角的分界线。然而,有部分學生却依旧存有疑惑,向教师提出了这样的问题:“小于360°但大于180°的角有没有专有名称?”为了帮助学生答疑解惑,教师通过旋转功能,给学生展示了小于360°但大于180°的角,并且在其中加上圆形图案,如此一来,学生能够意识到该问题实际上就是分割圆周的相关内容。对此,教师结合上述图案给学生进行细致讲解,即小于360°但大于180°的角为优角,小于180度但大于0°的角为劣角。通过这样的方式,实现知识的补充和拓展,让学生对“角”有更加全面的认识,为后续学习打下坚实基础。
五、平板互动让教学开放自由
智慧课堂让教师摆脱讲台的禁锢,教师不再是课件“播放员”,而是离开讲台,走进学生中间,利用手机或平板演示PPT课件,随讲随标注,实现移动展台的功能。随时随地展示学生作品,分发文件,师生互动,极大地提高课堂效率。
例如,教学《组合图形面积》时,学生探索组合图形面积,进行分割、添补。这时教师走下讲台利用平板拍摄学生的做法,上传大屏幕进行展示,全体学生进行交流讨论,老师根据学生的发言随时批注。课堂教学更自由开放,学生的思维通过大屏幕的展示不断地碰撞出火花。又如,教学《三角形的高》,通过平板分发文件功能,将演示视频发送到学生端,学生观看后,操作画高,教师在教师端实时查看学生画高过程,大大节省了课堂巡视时间,并且可以针对性地将部分学生的操作过程分享给其他学生观看,共同交流,有效地激发学生的学习兴趣,提高了课堂效率。
结语
总之,在“互联网+”背景下的教与学有不同于以往的新样态,建构“交互信息技术手段为依托的课堂教学”,创新课堂内外、线上线下融合的教学模式,不断延展课堂教学的时空,更好地满足师生教学的交互性、多元化与个性化需求。在这个过程中,学生将受益于现代教育技术的发展。
参考文献
[1]李颖. 交互式电子白板在小学数学教学中的优化策略研究[D].华中师范大学,2020.
[2]张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师,2020(09):105-106.
[3]史雷.浅析信息技术与小学数学课堂有机融合的策略[J].文理导航(下旬),2020(07):19.