论文部分内容阅读
摘要：随着“互联网+”理念的兴起与发展，多终端、虚拟化资源、数据挖掘与学习分析技术逐渐成为现实，彻底改变了传统的教学模式。以交互信息技术手段为依托的课堂教学，有效地实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革。本文主要对交互信息应用于小学数学课堂教学的实践策略进行探讨，以供相关教育工作者参考。
关键词：“互联网+”理念;交互信息技术;教学方式;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着智能手机、平板电脑的普及，触控式互动电子商品越来越多，灵活的操作方式让人机交互和信息传递变得更方便、快捷。交互信息技术的进步不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教学事业的发展起到了极大的促进作用，为小学数学教学带来了新的生机与活力。
一、构建直观情境，调动学生兴趣
小学生尚处于成长的初始时期，对未知事物有着极其强烈的好奇心和求知欲。对此，在实际教学中，教师就可以从这点出发，通过直观情境的构建，将数学知识以更加多样的方式呈现出来，以此激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到新知学习之中。而交互电子白板集字、音、像于一体，功能十分齐全，将其运用到小学数学课堂教学之中，可以营造一个更加真实、形象的数学学习环境，能够取得更为理想的教学效果。例如，在教学“数学广角——植树问题”这部分内容的时候，可以明确的是，要想顺利解答这个问题，需要学生具备一定的想象能力和归纳能力。对此，为了将抽象的问题变得形象，教师借助交互电子白板为学生呈现了小树苗的形象，并且通过移动功能，为学生呈现同一直线中只栽一边、栽中间以及两边都栽的画面，这样一来，学生就能够更加直观地看到小树苗数量和树苗间距数量的关系，从而引发学生深思。可见，在小学数学课堂教学中，教师可以借助交互电子白板进行直观情境的构建，更好地帮助学生明确事物之间的内在关联，从而在学习、探究中体会到数学学习的趣味性。
二、强化教学互动，深化知识理解
在以往的小学数学课堂教学中，往往是以“教师提问，学生回答”的方式进行教学互动，虽然这样的方式可以取得一定的成效，但是时间一长，极易导致学生出现抵触心理，甚至丧失对数学这门课程的兴趣。对此，教师需要优化教学设计，通过多元化的互动，让学生真正参与到交流、探讨当中，并擦出思维的火花，深化对知识的理解和记忆，交互电子白板能够为教学互动创造有利条件。
例如，在教学“图形的运动（二）”这部分知识内容的时候，其中涉及“平移”的相关内容，在以往的教学中，大部分教师都是以口头讲述的形式带领学生学习。现如今，教师可以通过交互电子白板展开动态化的教学，让学生真正参与到教学互动当中。如“长方形在格子图当中移动了几个单位？”对于这一问题，教师就可以邀请学生上台，通过拖动功能，让学生在移动长方形的同时数数。这样不仅可以强化课堂教学的互动，还能够帮助学生深化对“平移”知识的理解，一举多得。
三、快速呈现学生答题情况
传统课堂很难实现即时分析学生答题情况，教师往往是课堂上了解部分学生答题情况，或者教师课后批改学生的课堂作业，来了解学生的答题情况。科大讯飞移动终端可以将学生的答题情况，立即展示在大屏幕上，实现对客观题（判断题、选择题）、主观题（计算题、应用题、画图题）等题型的统计，同时，还可以呈现投票、抢答等功效，操作方便快捷。
笔者在执教《稍复杂的排列问题》时，为了实现用数据化手段统计分析学生的答题情况，使用讯飞移动终端将一个练习题呈现在课件里，使用互动菜单里的提问中的选择题，调出了互动画面，学生使用自己的平板提交小组的选项，教师立即统计出学生答题情况并呈现在大屏幕上。
除此之外，科大讯飞的智慧课堂终端可以布置主观题目，如计算题等，学生将自己在练习本上的主观题完成后，拍照提交给教师端，教师不用下讲台就可以看到学生的做题情况，还可以选择其中个性化做题情况进行讲评。这样方便教师掌握学生的做题情况，有利于教师精准辅导学生，对学生的理解情况一目了然，也有利于教师开展个性化辅导与精准辅导，从而提高课堂教学的实效性。
四、完善教学过程，实现知识延伸
作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到一点，即教学往往不局限于课本和课堂，而是可以进行适当的拓展和延伸，这样既可以拓宽学生的视野，还可以让学生学会从多个方面分析、思考问题，最终实现举一反三。
例如，在教学“角的度量”这部分知识内容的时候，教师在教学完基础知识，如锐角、直角以及钝角等概念后，通过交互电子白板强调了90°、180°以及360°角的分界线。然而，有部分學生却依旧存有疑惑，向教师提出了这样的问题：“小于360°但大于180°的角有没有专有名称？”为了帮助学生答疑解惑，教师通过旋转功能，给学生展示了小于360°但大于180°的角，并且在其中加上圆形图案，如此一来，学生能够意识到该问题实际上就是分割圆周的相关内容。对此，教师结合上述图案给学生进行细致讲解，即小于360°但大于180°的角为优角，小于180度但大于0°的角为劣角。通过这样的方式，实现知识的补充和拓展，让学生对“角”有更加全面的认识，为后续学习打下坚实基础。
五、平板互动让教学开放自由
智慧课堂让教师摆脱讲台的禁锢，教师不再是课件“播放员”，而是离开讲台，走进学生中间，利用手机或平板演示PPT课件，随讲随标注，实现移动展台的功能。随时随地展示学生作品，分发文件，师生互动，极大地提高课堂效率。
例如，教学《组合图形面积》时，学生探索组合图形面积，进行分割、添补。这时教师走下讲台利用平板拍摄学生的做法，上传大屏幕进行展示，全体学生进行交流讨论，老师根据学生的发言随时批注。课堂教学更自由开放，学生的思维通过大屏幕的展示不断地碰撞出火花。又如，教学《三角形的高》，通过平板分发文件功能，将演示视频发送到学生端，学生观看后，操作画高，教师在教师端实时查看学生画高过程，大大节省了课堂巡视时间，并且可以针对性地将部分学生的操作过程分享给其他学生观看，共同交流，有效地激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
结语
总之，在“互联网+”背景下的教与学有不同于以往的新样态，建构“交互信息技术手段为依托的课堂教学”，创新课堂内外、线上线下融合的教学模式，不断延展课堂教学的时空，更好地满足师生教学的交互性、多元化与个性化需求。在这个过程中，学生将受益于现代教育技术的发展。
参考文献
[1]李颖. 交互式电子白板在小学数学教学中的优化策略研究[D].华中师范大学，2020.
[2]张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师，2020（09）：105-106.
[3]史雷.浅析信息技术与小学数学课堂有机融合的策略[J].文理导航（下旬），2020（07）：19.
关键词：“互联网+”理念;交互信息技术;教学方式;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着智能手机、平板电脑的普及，触控式互动电子商品越来越多，灵活的操作方式让人机交互和信息传递变得更方便、快捷。交互信息技术的进步不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教学事业的发展起到了极大的促进作用，为小学数学教学带来了新的生机与活力。
一、构建直观情境，调动学生兴趣
小学生尚处于成长的初始时期，对未知事物有着极其强烈的好奇心和求知欲。对此，在实际教学中，教师就可以从这点出发，通过直观情境的构建，将数学知识以更加多样的方式呈现出来，以此激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到新知学习之中。而交互电子白板集字、音、像于一体，功能十分齐全，将其运用到小学数学课堂教学之中，可以营造一个更加真实、形象的数学学习环境，能够取得更为理想的教学效果。例如，在教学“数学广角——植树问题”这部分内容的时候，可以明确的是，要想顺利解答这个问题，需要学生具备一定的想象能力和归纳能力。对此，为了将抽象的问题变得形象，教师借助交互电子白板为学生呈现了小树苗的形象，并且通过移动功能，为学生呈现同一直线中只栽一边、栽中间以及两边都栽的画面，这样一来，学生就能够更加直观地看到小树苗数量和树苗间距数量的关系，从而引发学生深思。可见，在小学数学课堂教学中，教师可以借助交互电子白板进行直观情境的构建，更好地帮助学生明确事物之间的内在关联，从而在学习、探究中体会到数学学习的趣味性。
二、强化教学互动，深化知识理解
在以往的小学数学课堂教学中，往往是以“教师提问，学生回答”的方式进行教学互动，虽然这样的方式可以取得一定的成效，但是时间一长，极易导致学生出现抵触心理，甚至丧失对数学这门课程的兴趣。对此，教师需要优化教学设计，通过多元化的互动，让学生真正参与到交流、探讨当中，并擦出思维的火花，深化对知识的理解和记忆，交互电子白板能够为教学互动创造有利条件。
例如，在教学“图形的运动（二）”这部分知识内容的时候，其中涉及“平移”的相关内容，在以往的教学中，大部分教师都是以口头讲述的形式带领学生学习。现如今，教师可以通过交互电子白板展开动态化的教学，让学生真正参与到教学互动当中。如“长方形在格子图当中移动了几个单位？”对于这一问题，教师就可以邀请学生上台，通过拖动功能，让学生在移动长方形的同时数数。这样不仅可以强化课堂教学的互动，还能够帮助学生深化对“平移”知识的理解，一举多得。
三、快速呈现学生答题情况
传统课堂很难实现即时分析学生答题情况，教师往往是课堂上了解部分学生答题情况，或者教师课后批改学生的课堂作业，来了解学生的答题情况。科大讯飞移动终端可以将学生的答题情况，立即展示在大屏幕上，实现对客观题（判断题、选择题）、主观题（计算题、应用题、画图题）等题型的统计，同时，还可以呈现投票、抢答等功效，操作方便快捷。
笔者在执教《稍复杂的排列问题》时，为了实现用数据化手段统计分析学生的答题情况，使用讯飞移动终端将一个练习题呈现在课件里，使用互动菜单里的提问中的选择题，调出了互动画面，学生使用自己的平板提交小组的选项，教师立即统计出学生答题情况并呈现在大屏幕上。
除此之外，科大讯飞的智慧课堂终端可以布置主观题目，如计算题等，学生将自己在练习本上的主观题完成后，拍照提交给教师端，教师不用下讲台就可以看到学生的做题情况，还可以选择其中个性化做题情况进行讲评。这样方便教师掌握学生的做题情况，有利于教师精准辅导学生，对学生的理解情况一目了然，也有利于教师开展个性化辅导与精准辅导，从而提高课堂教学的实效性。
四、完善教学过程，实现知识延伸
作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到一点，即教学往往不局限于课本和课堂，而是可以进行适当的拓展和延伸，这样既可以拓宽学生的视野，还可以让学生学会从多个方面分析、思考问题，最终实现举一反三。
例如，在教学“角的度量”这部分知识内容的时候，教师在教学完基础知识，如锐角、直角以及钝角等概念后，通过交互电子白板强调了90°、180°以及360°角的分界线。然而，有部分學生却依旧存有疑惑，向教师提出了这样的问题：“小于360°但大于180°的角有没有专有名称？”为了帮助学生答疑解惑，教师通过旋转功能，给学生展示了小于360°但大于180°的角，并且在其中加上圆形图案，如此一来，学生能够意识到该问题实际上就是分割圆周的相关内容。对此，教师结合上述图案给学生进行细致讲解，即小于360°但大于180°的角为优角，小于180度但大于0°的角为劣角。通过这样的方式，实现知识的补充和拓展，让学生对“角”有更加全面的认识，为后续学习打下坚实基础。
五、平板互动让教学开放自由
智慧课堂让教师摆脱讲台的禁锢，教师不再是课件“播放员”，而是离开讲台，走进学生中间，利用手机或平板演示PPT课件，随讲随标注，实现移动展台的功能。随时随地展示学生作品，分发文件，师生互动，极大地提高课堂效率。
例如，教学《组合图形面积》时，学生探索组合图形面积，进行分割、添补。这时教师走下讲台利用平板拍摄学生的做法，上传大屏幕进行展示，全体学生进行交流讨论，老师根据学生的发言随时批注。课堂教学更自由开放，学生的思维通过大屏幕的展示不断地碰撞出火花。又如，教学《三角形的高》，通过平板分发文件功能，将演示视频发送到学生端，学生观看后，操作画高，教师在教师端实时查看学生画高过程，大大节省了课堂巡视时间，并且可以针对性地将部分学生的操作过程分享给其他学生观看，共同交流，有效地激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
结语
总之，在“互联网+”背景下的教与学有不同于以往的新样态，建构“交互信息技术手段为依托的课堂教学”，创新课堂内外、线上线下融合的教学模式，不断延展课堂教学的时空，更好地满足师生教学的交互性、多元化与个性化需求。在这个过程中，学生将受益于现代教育技术的发展。
参考文献
[1]李颖. 交互式电子白板在小学数学教学中的优化策略研究[D].华中师范大学，2020.
[2]张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师，2020（09）：105-106.
[3]史雷.浅析信息技术与小学数学课堂有机融合的策略[J].文理导航（下旬），2020（07）：19.