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【摘要】日常英语听说课堂中，教师对学生的听说评价难以全面，有针对性或难以做到个性化评价。本文以一节小学英语学科信息化高效课堂优质课交流课为例，巧用信息化平台共享资源，利用信息化平台人工智能技术对英语对话课听说能力的培养进行有效的评价，旨在关注学生个性化发展，培养学生语言运用能力，高级思维能力，提升学习效率。
【关键词】信息化平台;英语听说课堂评价;优化
一、引言
《小学英语课程标准》中提到：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括 听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”因此，为了培养学生英语“听说”技能，在小学英语对话听说课教学中，教师会创设情境，让学生在情境中模仿文本语言的语音及语调，通过听的训练，学生能初步听懂语言，理解文本大意并学会使用目标语言进行实际交流。但实际上，在英语对话课的课堂教学当中，受教学听说资源限制、学生训练听说能力的学习空间局限，教师与学生的配比问题，教师对学生课堂中的听说评价只能做到关注部分学生，无法准确地评价每一位学生的听说能力水平。在课堂上，教师通常以自身为教学中心开展英语听说活动，学生在课堂上无法有效地模仿文本准确的语音语调，课堂上对自身的听说能力也无法进行有效评价。这是我们日常英语对话课教学中常常遇到的问题。而“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”
基于以上英语对话课堂教学中存在的问题，并综合考虑学生对信息技术的运用能力，尝试在课堂中运用信息技术作为辅助手段，能让学生有效地进行听说模仿，并能对学生的听说能力进行有依据的评价，这样的英语对话课堂，更能有效地培养学生的英语听说能力，关注学生的个性化发展，从而大大提高了英语对话课的课堂效率。
以PEP英语（三年级起点）六年级上册Unit 3 My weekend plan A let’s talk 一节交流课为例（本课例参加了2019年中国教育协会举办的第四届中小学英语学科信息化高效课堂交流展示活动），初步探究运用信息化平台优化英语对话课中的“听说”评价。
二、巧用信息化平台，提升课堂评价效度
PEP英语（三年级起点）六年级上册Unit 3 My weekend plan A let’s talk 是本单元的第一课时，本课时教学内容以对话课为主，主要开展“听说”能力训练，以及通过对话学习培养学生能科学规划周末活动的能力，初步感知be going to句型。学生从一年级学习英语到六年级，有了一定的英语语言储备及能力的储备。
（一）信息化平台大数据技术支持，评价形式多元化
我国信息技术日新月异，适用于教学的现代化信息平台也有很多，基于信息技术的支持和我市有较完整的实施慕课课堂的平台及资源库。在本课例中，运用信息化平台，把本课的翻转课堂微课通过平台发布，共享资源，供学生在课前预习，课中学习，课后延伸使用。把学习微课变成了线上资源，学生可以不受学习地点的限制，可以利用身边的电脑、手机，无论课前预习还是课后需要复习或重温学习内容，都可以随时随地打开资源进行有效学习。教师通过平台发布微课及学习任务单，可以解决课前难以检测学生预习效果，课后个性化作业难以体现的问题。信息平台通过大数据统计学生微课学习效果对教师进行有效的反馈，让教师及时掌握学生的学习状态，可以快速地在课中调整教学步骤，有侧重点地解决学生存在的问题。同样，信息化平台可以对学生完成的线上练习进行人工智能的个性化评价，教师根据学生完成的情况进行评价，还可以学生之间相互评价。慕课打破了学生学习受空间时间的限制，也让课堂评价变得形式多样，除了师对生评价、生生互评、小组评价还可以线上师生评价，线上互评及人工智能评价，评价形式多元化。
（二）依托大数据，做好课前准备，课中评价，课后延伸
教师通常在备课时会备到学情，但学生已有认知水平是怎样？我们往往是根据自己的教学经验或依托同年段学生作为参照，对现在的学生进行学情判断。但现在，我们可以依据信息化平台，利用课前微课的任务反馈，依据平台统计的数据，对现在的学生已有的知识储备有清晰的了解。
1.课前：如本课例，课前让学生们通过平台发布的线上课前微课进行學习，通过微课了解Teacher Ivy平常的周末生活方式，了解周末生活的不同形式，有休闲型的、有活动型的、有意义型的……学生们在家通过平台进行课前微课的学习及完成任务单，帮助激活学生的旧知识，打开已有的认知水平，为新课作知识储备。这是教学第一步骤：
Step 1.Warm-up and lead in
Talk about me： 教师打开平台作业，检查学生上传情况。
T： What is the Micro-lecture about？
T： How many kinds of weekends are there in the Micro-lecture？
【设计意图】学生通过运用信息平台进行课前微课学习，了解不同的周末生活并能把周末生活进行分类，激活学生的思维和知识背景，为后面的周末计划话题作铺垫。
学生完成课前任务后，可利用信息化平台回传任务单，大数据可以帮助教师预先对学生完成课前微课任务作出评价，初步了解学生已有的知识水平，并能在备课中备好学生这一环。教师在教学第一环节，可以点评学生的课前微课，对学生作业进行点评。
2.课中：在课中授课时，英语对话课中常常有“听课文跟读”环节，如何有效地让学生有效地“听”，并能有效地“说”，教师对其有效地“评价，这时可以运用信息平台“跟读”“纠音正调”功能及人工智能技术，对学生们的课堂“听说”进行有效的评价，激发学生们学习英语的兴趣，发展学生们的语言能力。
Step 2.Presentation Listen and choose：PPT呈现课本背景图片，教师提出问题：Who are they？ What are they doing？ Who is calling to whom？ （播放录音，学生在信息平台选择答案并上传）
Check the answer.
【设计意图】通过引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察、读图能力。通过信息化平台完成Let’s try练习，关注主题，引入话题，了解情景，为下面的对话学习作铺垫。
在教学过程中，教师通过结合信息化平台，在不同的教学步骤运用大数据掌握学生课堂即时听说效果，通过学生模仿跟读后的数据分析，及时掌握学生对课文听读掌握情况。如，在教学中的Listen and choose中，学生完成听力任务后上传，教师可以通过数据分析及对学生的评价，掌握学生听的情况，及时调整教学步骤。在本课例中，学生完成情况良好，教师可以顺利地进入下一环节中学习。
3.课后延伸：
Step 4.Homework
（1）完成平台配音作业：邀请同班同学共同完成角色配音。
（2）完成平台课后微课作业：课后并完成任务单，拍照上传。
课后在信息化平台上完成课后微课，对所学知识进行有效的巩固与扩展运用，因信息平台可以放不同层次的作业，不同学习层次的学生可以选择不同层次的作业，对学生进行个性化作业评价。资源的共享，可以让学生在不同的地点、时间进行预习学习，信息技术延伸学生的学习时长，有效提高学生的学习效率，灵活了教学的方式。
三、巧用人工智能 互联网大数据，高效课堂听说评价
《课标》“评价建议”中指出：“老师应该根据实际课堂教学目标，采取有效的信息收集和反馈方式 ，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握目标的落实，为下一步调整学习目标、改进学习方法，提高教学效率提供依据。”一般的对话课，学生模仿跟读课本，教师以往的操作是放录音跟读，对部分学生作出模糊的评价。由于在大课堂上，教师难以认真细听学生的每一個发音是否准确，而把课堂的“听说”技能培养放到信息平台上，让人工智能对学生的听说能力进行有效的评价，那么就会把课堂听读任务个性化。
（一）听读任务个性化
本课时要求学生能听懂let’s try的内容及作出正确的选择。但在日常课堂中，教师是无法掌握每一位学生的完成情况的。因此，把对话课中的Let’s try， compare and choose学习任务变成线上任务，解决了教师无法统计全体学生的正误率、无法与学生共同参与和实施评价的问题。变成线上任务后，学生在信息化平台中选择自己认为的答案，信息化平台马上根据学生完成情况对学生个人进行评价，随后生成全班数据，教师就可以通过互联网大数据，分析学生们的状况，从而得到及时反馈。这有利于老师及时调整课堂安排，达到教学目标效果既能面向全体，又能关注到个体。
（二）人工智能纠音正调，高效课堂听说评价
在课堂教学过程中，往往是学生听读、跟读或听录音全体跟读、小组读，导致教师难以检查到每一个学生发音的问题，也难以评价到每一位学生。没有得到老师的有效评价，学生们对课堂听读任务达成如何是无法考量的，教师也难以全面激励学生学习。现在我们可以利用作息化平台人工智能“纠音正调”功能，把“Listen and imitate”任务放进平台中，让学生在课堂中戴着耳咪，认真听，听清词的发音、句的语调，认真跟读，模仿到位。平台在每一位学生的听读过程中，分析学生的语音语调，发音是否正确，发现有不准的，还可以提醒学生们哪一个音不准，并示范正确的读音。
如在跟读课文任务中，学生对“have， tomorrow， we’re”等词语发音不够到位，平台通过数据分析，及时向教师反馈，教师从而能抓住这几个词，重点操练。
借助平台的纠音正调功能，以往教师只能通过提问部分来分析、解决学生的听说能力问题，现在不用如此也有了有效的解决办法。每一位学生都可以通过平台的人工智能“纠音正调”功能，得知自己哪里读得不好，并能听到智能示范正确的读音。教师可以通过大数据，掌握全班学生哪个词、哪一句还需要修正，还需要巩固发音。通过人工智能纠音正调，学生的语言输入精准度很高，同时学生的输出质量精准度也得到明显的提高。
四、课后延伸作业个性化评价，关注学生个性化发展
课例是一节对话课，平时针对对话课的作业形式不多，大多为纸上操练，动态作业很难操作，难以检测，难以达到延伸“听读”技能训练的效果。教师们也很难检测到学生听读作业效果如何。通过作息化平台布置个性化的课后延伸作业，如，“配音作业”“绘本跟读”“课本跟读”作业等，形式多样的动态作业，学生们不再是面对枯燥无味的作业，而是有声、有图、有动画的动态趣味作业，这有效地激发了学生们对作业的兴趣。配音后适时的评价，可让学生们对自己的听读能力有个了解，知道自己在哪里出错，正确的读音是怎样的，尔后重新调整，从而大大提高学生的“听说”能力，同时也减轻教师们对“听读”作业难以评价的苦恼。本课例还配备了课后微课，学生们在家也可以完成线上的课后微课，延伸本课主题。学生可结合自己的实际情况，计划一个健康合理的周末活动，线上线下的资源整合，与课堂教学连成一片。
现代英语学习注重语用功能的培养，学习英语的目的也是希望学生能用英语与他人交流，依托信息平台优化英语听说评价，提高学生英语学习的成效。作为信息技术高速发展时代中的一名教师，应以信息技术为手段，创新教学方法，优化英语课堂的教学评价，激发学生对英语学习的兴趣，提升学习效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】信息化平台;英语听说课堂评价;优化
一、引言
《小学英语课程标准》中提到：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括 听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”因此，为了培养学生英语“听说”技能，在小学英语对话听说课教学中，教师会创设情境，让学生在情境中模仿文本语言的语音及语调，通过听的训练，学生能初步听懂语言，理解文本大意并学会使用目标语言进行实际交流。但实际上，在英语对话课的课堂教学当中，受教学听说资源限制、学生训练听说能力的学习空间局限，教师与学生的配比问题，教师对学生课堂中的听说评价只能做到关注部分学生，无法准确地评价每一位学生的听说能力水平。在课堂上，教师通常以自身为教学中心开展英语听说活动，学生在课堂上无法有效地模仿文本准确的语音语调，课堂上对自身的听说能力也无法进行有效评价。这是我们日常英语对话课教学中常常遇到的问题。而“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”
基于以上英语对话课堂教学中存在的问题，并综合考虑学生对信息技术的运用能力，尝试在课堂中运用信息技术作为辅助手段，能让学生有效地进行听说模仿，并能对学生的听说能力进行有依据的评价，这样的英语对话课堂，更能有效地培养学生的英语听说能力，关注学生的个性化发展，从而大大提高了英语对话课的课堂效率。
以PEP英语（三年级起点）六年级上册Unit 3 My weekend plan A let’s talk 一节交流课为例（本课例参加了2019年中国教育协会举办的第四届中小学英语学科信息化高效课堂交流展示活动），初步探究运用信息化平台优化英语对话课中的“听说”评价。
二、巧用信息化平台，提升课堂评价效度
PEP英语（三年级起点）六年级上册Unit 3 My weekend plan A let’s talk 是本单元的第一课时，本课时教学内容以对话课为主，主要开展“听说”能力训练，以及通过对话学习培养学生能科学规划周末活动的能力，初步感知be going to句型。学生从一年级学习英语到六年级，有了一定的英语语言储备及能力的储备。
（一）信息化平台大数据技术支持，评价形式多元化
我国信息技术日新月异，适用于教学的现代化信息平台也有很多，基于信息技术的支持和我市有较完整的实施慕课课堂的平台及资源库。在本课例中，运用信息化平台，把本课的翻转课堂微课通过平台发布，共享资源，供学生在课前预习，课中学习，课后延伸使用。把学习微课变成了线上资源，学生可以不受学习地点的限制，可以利用身边的电脑、手机，无论课前预习还是课后需要复习或重温学习内容，都可以随时随地打开资源进行有效学习。教师通过平台发布微课及学习任务单，可以解决课前难以检测学生预习效果，课后个性化作业难以体现的问题。信息平台通过大数据统计学生微课学习效果对教师进行有效的反馈，让教师及时掌握学生的学习状态，可以快速地在课中调整教学步骤，有侧重点地解决学生存在的问题。同样，信息化平台可以对学生完成的线上练习进行人工智能的个性化评价，教师根据学生完成的情况进行评价，还可以学生之间相互评价。慕课打破了学生学习受空间时间的限制，也让课堂评价变得形式多样，除了师对生评价、生生互评、小组评价还可以线上师生评价，线上互评及人工智能评价，评价形式多元化。
（二）依托大数据，做好课前准备，课中评价，课后延伸
教师通常在备课时会备到学情，但学生已有认知水平是怎样？我们往往是根据自己的教学经验或依托同年段学生作为参照，对现在的学生进行学情判断。但现在，我们可以依据信息化平台，利用课前微课的任务反馈，依据平台统计的数据，对现在的学生已有的知识储备有清晰的了解。
1.课前：如本课例，课前让学生们通过平台发布的线上课前微课进行學习，通过微课了解Teacher Ivy平常的周末生活方式，了解周末生活的不同形式，有休闲型的、有活动型的、有意义型的……学生们在家通过平台进行课前微课的学习及完成任务单，帮助激活学生的旧知识，打开已有的认知水平，为新课作知识储备。这是教学第一步骤：
Step 1.Warm-up and lead in
Talk about me： 教师打开平台作业，检查学生上传情况。
T： What is the Micro-lecture about？
T： How many kinds of weekends are there in the Micro-lecture？
【设计意图】学生通过运用信息平台进行课前微课学习，了解不同的周末生活并能把周末生活进行分类，激活学生的思维和知识背景，为后面的周末计划话题作铺垫。
学生完成课前任务后，可利用信息化平台回传任务单，大数据可以帮助教师预先对学生完成课前微课任务作出评价，初步了解学生已有的知识水平，并能在备课中备好学生这一环。教师在教学第一环节，可以点评学生的课前微课，对学生作业进行点评。
2.课中：在课中授课时，英语对话课中常常有“听课文跟读”环节，如何有效地让学生有效地“听”，并能有效地“说”，教师对其有效地“评价，这时可以运用信息平台“跟读”“纠音正调”功能及人工智能技术，对学生们的课堂“听说”进行有效的评价，激发学生们学习英语的兴趣，发展学生们的语言能力。
Step 2.Presentation Listen and choose：PPT呈现课本背景图片，教师提出问题：Who are they？ What are they doing？ Who is calling to whom？ （播放录音，学生在信息平台选择答案并上传）
Check the answer.
【设计意图】通过引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察、读图能力。通过信息化平台完成Let’s try练习，关注主题，引入话题，了解情景，为下面的对话学习作铺垫。
在教学过程中，教师通过结合信息化平台，在不同的教学步骤运用大数据掌握学生课堂即时听说效果，通过学生模仿跟读后的数据分析，及时掌握学生对课文听读掌握情况。如，在教学中的Listen and choose中，学生完成听力任务后上传，教师可以通过数据分析及对学生的评价，掌握学生听的情况，及时调整教学步骤。在本课例中，学生完成情况良好，教师可以顺利地进入下一环节中学习。
3.课后延伸：
Step 4.Homework
（1）完成平台配音作业：邀请同班同学共同完成角色配音。
（2）完成平台课后微课作业：课后并完成任务单，拍照上传。
课后在信息化平台上完成课后微课，对所学知识进行有效的巩固与扩展运用，因信息平台可以放不同层次的作业，不同学习层次的学生可以选择不同层次的作业，对学生进行个性化作业评价。资源的共享，可以让学生在不同的地点、时间进行预习学习，信息技术延伸学生的学习时长，有效提高学生的学习效率，灵活了教学的方式。
三、巧用人工智能 互联网大数据，高效课堂听说评价
《课标》“评价建议”中指出：“老师应该根据实际课堂教学目标，采取有效的信息收集和反馈方式 ，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握目标的落实，为下一步调整学习目标、改进学习方法，提高教学效率提供依据。”一般的对话课，学生模仿跟读课本，教师以往的操作是放录音跟读，对部分学生作出模糊的评价。由于在大课堂上，教师难以认真细听学生的每一個发音是否准确，而把课堂的“听说”技能培养放到信息平台上，让人工智能对学生的听说能力进行有效的评价，那么就会把课堂听读任务个性化。
（一）听读任务个性化
本课时要求学生能听懂let’s try的内容及作出正确的选择。但在日常课堂中，教师是无法掌握每一位学生的完成情况的。因此，把对话课中的Let’s try， compare and choose学习任务变成线上任务，解决了教师无法统计全体学生的正误率、无法与学生共同参与和实施评价的问题。变成线上任务后，学生在信息化平台中选择自己认为的答案，信息化平台马上根据学生完成情况对学生个人进行评价，随后生成全班数据，教师就可以通过互联网大数据，分析学生们的状况，从而得到及时反馈。这有利于老师及时调整课堂安排，达到教学目标效果既能面向全体，又能关注到个体。
（二）人工智能纠音正调，高效课堂听说评价
在课堂教学过程中，往往是学生听读、跟读或听录音全体跟读、小组读，导致教师难以检查到每一个学生发音的问题，也难以评价到每一位学生。没有得到老师的有效评价，学生们对课堂听读任务达成如何是无法考量的，教师也难以全面激励学生学习。现在我们可以利用作息化平台人工智能“纠音正调”功能，把“Listen and imitate”任务放进平台中，让学生在课堂中戴着耳咪，认真听，听清词的发音、句的语调，认真跟读，模仿到位。平台在每一位学生的听读过程中，分析学生的语音语调，发音是否正确，发现有不准的，还可以提醒学生们哪一个音不准，并示范正确的读音。
如在跟读课文任务中，学生对“have， tomorrow， we’re”等词语发音不够到位，平台通过数据分析，及时向教师反馈，教师从而能抓住这几个词，重点操练。
借助平台的纠音正调功能，以往教师只能通过提问部分来分析、解决学生的听说能力问题，现在不用如此也有了有效的解决办法。每一位学生都可以通过平台的人工智能“纠音正调”功能，得知自己哪里读得不好，并能听到智能示范正确的读音。教师可以通过大数据，掌握全班学生哪个词、哪一句还需要修正，还需要巩固发音。通过人工智能纠音正调，学生的语言输入精准度很高，同时学生的输出质量精准度也得到明显的提高。
四、课后延伸作业个性化评价，关注学生个性化发展
课例是一节对话课，平时针对对话课的作业形式不多，大多为纸上操练，动态作业很难操作，难以检测，难以达到延伸“听读”技能训练的效果。教师们也很难检测到学生听读作业效果如何。通过作息化平台布置个性化的课后延伸作业，如，“配音作业”“绘本跟读”“课本跟读”作业等，形式多样的动态作业，学生们不再是面对枯燥无味的作业，而是有声、有图、有动画的动态趣味作业，这有效地激发了学生们对作业的兴趣。配音后适时的评价，可让学生们对自己的听读能力有个了解，知道自己在哪里出错，正确的读音是怎样的，尔后重新调整，从而大大提高学生的“听说”能力，同时也减轻教师们对“听读”作业难以评价的苦恼。本课例还配备了课后微课，学生们在家也可以完成线上的课后微课，延伸本课主题。学生可结合自己的实际情况，计划一个健康合理的周末活动，线上线下的资源整合，与课堂教学连成一片。
现代英语学习注重语用功能的培养，学习英语的目的也是希望学生能用英语与他人交流，依托信息平台优化英语听说评价，提高学生英语学习的成效。作为信息技术高速发展时代中的一名教师，应以信息技术为手段，创新教学方法，优化英语课堂的教学评价，激发学生对英语学习的兴趣，提升学习效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.