论文部分内容阅读
摘要： 空间意识以成为环境艺术设计教育中的主流教学方法， 目前空间研究 主要还是停留在理论与图形表达的层面上， 在教学效果及教学方法或多或少不尽如人意。而解决上述问题的有效途径，利用模型设计与制作方法来进行空间创意的研究， 它有利于培养学生的合作意识， 以及优化教学评价。
关键词： 设计教学；环境艺术；模型设计；空间创意
中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-230-2环境艺术设计教育的核心任务是培养设计人才， 环境艺术设计本身又是一个目标明确， 有计划地寻找解决问题的实际方案的过程， 一个方案的设计过程一般包括以下几个步骤： 解读设计要求，收集资料， 分析研究空间， 产生创意， 表达创意， 完善设计方案， 评估等。在这个过程中， 空间研究在环境艺术设计中有着举足轻重的作用， 是环境艺术设计研究的主要对象， 也是使设计对象， 设计要求介入创意的桥梁与纽带， 在我们的教学中应给予足够的重视， 所以， 采用什么样的教学方法去训练学生研究空间的能力， 学生该如何去设计、如何去思考， 更确切地说如何去研究空间的问题就非常值得我们探讨。
1. 现行环境艺术设计教学体系中关于培养空间研究能力方法的分析
目前各大院校有关空间研究的教学方法主要还是采用教师理论讲解加学生平面分析，或者是通过平面化图纸加语言文字表达， 学生靠想象在头脑中构筑空间， 进行空间研究。这种传统的教学方法， 在空间研究训练中， 有时很晦涩、空洞或脱离实际， 存在着明显的弊病。在学习环境艺术设计入门阶段， 学生又大多习惯于平面思维， 很难确立立体空间思维，而环境艺术设计恰恰需要学生具备这种能力。通常我们更多的利用语言和图片来教授， 学生则多利用草图和语言来表达， 学生在和我们交流想法、创意或是空间认识时， 仅靠图纸、草图、语言来表达， 总是觉得苍白、空洞、支离破碎， 所以， 缺乏了直观的空间分析， 往往使形成的创意、方案与给定空间脱节。我们必须寻找或者是介入一种新的教学方法来改善这种情况。
2. 模型空间研究方法应用的意义首先， 模型的制作过程就是一个重要的分析空间、思考空间的过程。模型的制作过程是：① 确定模型的总体关系。②按比例缩放平面图作为模型的底稿。③对空间色彩关系做安排。④选择材料。⑤分组加工部件， 制作底板， 组合， 最后加入配景。整个制作过程， 就要求学生对自己的设计方案有充分的资料收集、分析并对其方案的功能布局和立面造型有详尽的理解和考虑， 必须对实物形体进行空间想象， 对头脑中形成的形体表象进行旋转、排比， 然后才能判断， 构建出不同视角的空间。这种空间的想象与构思， 教师很难凭“言语的艺术”就能将点、线、面三者的关系灌输给学生， 只有将空间思维的研究主题创设在模型的情境中， 才能完成学生自主探究的思维过程。在模型创建中， 要使学生受激发的空间思维始终处于积极的探索状态中， 随时进行自我发现和自我认识， 学会与他人合作， 从而达到主动获取知识、综合运用技能、提升创新意识、提高实践能力之目的。以学生现有的条件， 环境艺术设计课程的模型制作全部以手工制作完成， 从设计到模型的完成， 工作量有的时候很大， 所以在环境艺术设计课程中的作业布置要求规定“几个同学合作， 发挥每个人的特点， 分别参与资料收集， 创意设计， 平立面的绘制与模型的制作”， 这样既发扬了每个人的优势， 激发他们的积极性， 又锻炼了他们之间的合作能力。因为每个同学都参与其中， 所以能够更及时地发现问题， 并解决这些问题。
3. 通过合作学习， 既促使了学生关心彼此的学习， 又使他们坚信他们之间是“人人为我， 我为人人”的关系， 他们是“荣辱与共”的。小组每一个组员都要认识到除非他们的组员取得成功， 否则，他们自己也不能获得成功， 他们对作品设计进行自由的思考和联想， 提出各自的设计方案， 可以各抒己见， 毫无约束地发表个人的想法， 形成多个方案， 大家再一起分析比较， 权衡和决策， 设计方案将吸收每一个成员的设计亮点组构成一个让每个成员都满意的方案， 再把初步方案绘制在稿纸上，交给老师审看， 这个过程， 教师也是一个合作者，成为学生中的一员， 与学生平等交流， 相互分享彼此的思考、见解和知识， 积极参与到活动中， 使教学充满无穷的可能性。与此同时， 让学生在模型制作过程中， 尝试谈判技巧， 交往技巧， 如何降低成本并提高质量， 如何发挥自己的优势， 扬长避短， 实现自己最大价值， 学会在比较中寻求最佳解决方案。大家人人动手， 人人参与， 经过一段时间的忙碌， 构思新颖、设计独特的作品诞生了， 一幅幅立体的画， 渗透着同学们辛勤劳作的汗水， 寄托着每一个人的理想和信念， 给了他们美的陶冶， 也给了他们成功的喜悦， 更给了他们在人生旅途中前进的信心和动力。
使模型设计空间研究方法的效果更加直观， 最后， 广泛地开展教学评价。模型空间研究教学理念在环境艺术设计课程中的落实， 丰富了教学评价的方式， 使我们能够更加直观地对学生的学习过程与结果进行测量， 并做出科学的判断。借模型设计与制作这座桥梁， 我们还可以让学生互评、自评， 把评价的权力还给他们， 突出他们评价的主体地位， 教师结合教学实际， 教给学生评价的方法， 使他们更好地认识自己， 充分体现学生在学习中的主体作用。通过评价， 了解学习进度， 帮助学生克服学习中的困难， 树立信心， 发现潜能， 促使同学之间的交流沟通， 使每一位学生在动手、实践能力等方面都能在原有的基础上得到更有效的提高和发展。
综上所述， 并结合一段时期的教学实践，可以得出以下结论：模型的设计与制作就是在平面和立体之间构筑起的一座桥梁。模型空间研究被认为是解决艺术设计专业学生从平面空间思维向立体空间思维过渡的最有效的方法， 它有利于帮助学生确立正确的空间思维分析方法， 更加直观地构建空间概念， 理解空间的性质、空间的分割、空间场地的限定， 空间的体量感等空间现象， 为学生快速掌握空间语言提供方便，对模型的严谨推敲是学生对空间创意和理解不断成熟和深入的必经之路。这也正是在环境设计教学中结合模型空间研究方法的目的所在。
参考文献：
[1]耿凌艳著，何洁，叶苹编.包装设计[M].上海：上海人民美术出版社，2012，1.
作者简介：
周祖银，湖北人，本科学历，武汉商学院讲师。
关键词： 设计教学；环境艺术；模型设计；空间创意
中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-230-2环境艺术设计教育的核心任务是培养设计人才， 环境艺术设计本身又是一个目标明确， 有计划地寻找解决问题的实际方案的过程， 一个方案的设计过程一般包括以下几个步骤： 解读设计要求，收集资料， 分析研究空间， 产生创意， 表达创意， 完善设计方案， 评估等。在这个过程中， 空间研究在环境艺术设计中有着举足轻重的作用， 是环境艺术设计研究的主要对象， 也是使设计对象， 设计要求介入创意的桥梁与纽带， 在我们的教学中应给予足够的重视， 所以， 采用什么样的教学方法去训练学生研究空间的能力， 学生该如何去设计、如何去思考， 更确切地说如何去研究空间的问题就非常值得我们探讨。
1. 现行环境艺术设计教学体系中关于培养空间研究能力方法的分析
目前各大院校有关空间研究的教学方法主要还是采用教师理论讲解加学生平面分析，或者是通过平面化图纸加语言文字表达， 学生靠想象在头脑中构筑空间， 进行空间研究。这种传统的教学方法， 在空间研究训练中， 有时很晦涩、空洞或脱离实际， 存在着明显的弊病。在学习环境艺术设计入门阶段， 学生又大多习惯于平面思维， 很难确立立体空间思维，而环境艺术设计恰恰需要学生具备这种能力。通常我们更多的利用语言和图片来教授， 学生则多利用草图和语言来表达， 学生在和我们交流想法、创意或是空间认识时， 仅靠图纸、草图、语言来表达， 总是觉得苍白、空洞、支离破碎， 所以， 缺乏了直观的空间分析， 往往使形成的创意、方案与给定空间脱节。我们必须寻找或者是介入一种新的教学方法来改善这种情况。
2. 模型空间研究方法应用的意义首先， 模型的制作过程就是一个重要的分析空间、思考空间的过程。模型的制作过程是：① 确定模型的总体关系。②按比例缩放平面图作为模型的底稿。③对空间色彩关系做安排。④选择材料。⑤分组加工部件， 制作底板， 组合， 最后加入配景。整个制作过程， 就要求学生对自己的设计方案有充分的资料收集、分析并对其方案的功能布局和立面造型有详尽的理解和考虑， 必须对实物形体进行空间想象， 对头脑中形成的形体表象进行旋转、排比， 然后才能判断， 构建出不同视角的空间。这种空间的想象与构思， 教师很难凭“言语的艺术”就能将点、线、面三者的关系灌输给学生， 只有将空间思维的研究主题创设在模型的情境中， 才能完成学生自主探究的思维过程。在模型创建中， 要使学生受激发的空间思维始终处于积极的探索状态中， 随时进行自我发现和自我认识， 学会与他人合作， 从而达到主动获取知识、综合运用技能、提升创新意识、提高实践能力之目的。以学生现有的条件， 环境艺术设计课程的模型制作全部以手工制作完成， 从设计到模型的完成， 工作量有的时候很大， 所以在环境艺术设计课程中的作业布置要求规定“几个同学合作， 发挥每个人的特点， 分别参与资料收集， 创意设计， 平立面的绘制与模型的制作”， 这样既发扬了每个人的优势， 激发他们的积极性， 又锻炼了他们之间的合作能力。因为每个同学都参与其中， 所以能够更及时地发现问题， 并解决这些问题。
3. 通过合作学习， 既促使了学生关心彼此的学习， 又使他们坚信他们之间是“人人为我， 我为人人”的关系， 他们是“荣辱与共”的。小组每一个组员都要认识到除非他们的组员取得成功， 否则，他们自己也不能获得成功， 他们对作品设计进行自由的思考和联想， 提出各自的设计方案， 可以各抒己见， 毫无约束地发表个人的想法， 形成多个方案， 大家再一起分析比较， 权衡和决策， 设计方案将吸收每一个成员的设计亮点组构成一个让每个成员都满意的方案， 再把初步方案绘制在稿纸上，交给老师审看， 这个过程， 教师也是一个合作者，成为学生中的一员， 与学生平等交流， 相互分享彼此的思考、见解和知识， 积极参与到活动中， 使教学充满无穷的可能性。与此同时， 让学生在模型制作过程中， 尝试谈判技巧， 交往技巧， 如何降低成本并提高质量， 如何发挥自己的优势， 扬长避短， 实现自己最大价值， 学会在比较中寻求最佳解决方案。大家人人动手， 人人参与， 经过一段时间的忙碌， 构思新颖、设计独特的作品诞生了， 一幅幅立体的画， 渗透着同学们辛勤劳作的汗水， 寄托着每一个人的理想和信念， 给了他们美的陶冶， 也给了他们成功的喜悦， 更给了他们在人生旅途中前进的信心和动力。
使模型设计空间研究方法的效果更加直观， 最后， 广泛地开展教学评价。模型空间研究教学理念在环境艺术设计课程中的落实， 丰富了教学评价的方式， 使我们能够更加直观地对学生的学习过程与结果进行测量， 并做出科学的判断。借模型设计与制作这座桥梁， 我们还可以让学生互评、自评， 把评价的权力还给他们， 突出他们评价的主体地位， 教师结合教学实际， 教给学生评价的方法， 使他们更好地认识自己， 充分体现学生在学习中的主体作用。通过评价， 了解学习进度， 帮助学生克服学习中的困难， 树立信心， 发现潜能， 促使同学之间的交流沟通， 使每一位学生在动手、实践能力等方面都能在原有的基础上得到更有效的提高和发展。
综上所述， 并结合一段时期的教学实践，可以得出以下结论：模型的设计与制作就是在平面和立体之间构筑起的一座桥梁。模型空间研究被认为是解决艺术设计专业学生从平面空间思维向立体空间思维过渡的最有效的方法， 它有利于帮助学生确立正确的空间思维分析方法， 更加直观地构建空间概念， 理解空间的性质、空间的分割、空间场地的限定， 空间的体量感等空间现象， 为学生快速掌握空间语言提供方便，对模型的严谨推敲是学生对空间创意和理解不断成熟和深入的必经之路。这也正是在环境设计教学中结合模型空间研究方法的目的所在。
参考文献：
[1]耿凌艳著，何洁，叶苹编.包装设计[M].上海：上海人民美术出版社，2012，1.
作者简介：
周祖银，湖北人，本科学历，武汉商学院讲师。