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【摘要】“慕课”与“翻转课堂”在美国的异军突起与全球范围内的快速传播引起了人们对新的教育方法的思考与践行，传统课堂教育受到了不同程度的影响与冲击。在大学英语课堂中，我们应当以怎样的观点与方式接纳并扬弃“慕课”与“翻转课堂”这种新的理念？本文将对此进行探讨。
【关键词】慕课 翻转课堂 教育改革 大学英语教学
一、引言
近几年来，“慕课”与“翻转课堂”的影响力随着其在全球范围内的快速发展与传播變得与日俱增，已经成为教学改革的一种良好的尝试，许多学者与教育专家对其前景都给出了积极的评价，已有不少国家将其引入了大学、中学、小学的教学实践之中。作为风头正盛的教学改革潮流，“慕课”与“翻转课堂”的教学理念颠覆了传统的教学方式，不再遵循教育史几百上千年以来教师在课堂中对学生进行知识与技能的传授的基本模式，冲击了现有的教学体系。作为一种异军突起的教学方式，在世界范围内快速传播发展的形势下，我们在受影响的同时，也应对其进行进行细致的研究。
二、“慕课”与“翻转课堂”的发展现状
1.在世界的发展状况。Coursera、edX与Udacity并称为“慕课”教育中的“三驾马车”，它们主要是美国大学财团或附属机构。除了以上3家大规模的“慕课”平台之外，Canvas Network、Open2study、Khan Academy等平台也提供不同的课程。由于有着丰富的网络资源，美国的“翻转课堂”也产生了不同的模式，比较知名的有林地公园高中模式、可汗学院模式、哈佛模式、斯坦福模式等侧重不同是“翻转课堂”实践。
2.在我国的发展状况。我国从2013年开始“慕课”建设至今，已有200多门视频课程上线，清华大学、北京大学与edX签约，上海交通大学加盟Coursera，随后复旦大学也与Coursera达成协议。各名牌高校纷纷推出各自的网络课程。清华大学“学堂在线”网站（www.xuetangx.com）成为全球首个中文版的“慕课”平台。
三、“慕课”与“翻转课堂”实践中面对的挑战
1.课程资源的选取。“翻转课堂”顾名思义就是学生在家观看教师上传到教学平台的授课视频，记录下自己不理解的知识点或观看之后自己思考产生的疑问，再返回课堂向教师求助与同学讨论。那么教师如何筛选、从何处获得视频？视频质量的好坏直接决定了“翻转课堂”的教学效果，高质量、生动有趣的教学视频既传授了知识又引发了学生的学习热情。在达成了教学目标的同时又能提高学生自主学习的能力。相反而言，低质量、枯燥乏味的视频既无法完成教学目的也不能吸引学生。失去了“翻转课堂”的初衷与意义。
2.教师自身授课方式的转变。作为大学一线教学中流砥柱的青、中年教师而言，他们在传统教学的历练中积累了丰富的授课经验，可以在课堂上熟练地把握课堂节奏，通过学生不同的反应和表情感知学生对知识的接受与理解情况，可以灵活的着重讲解关键知识点，略讲学生都了理解的部分，对于学生即时的发问可以做到快速准确地解答，在回答一名同学的提问的同时也让心中有相似问题的学生茅塞顿开。解答一个问题可以说让若干的学生受益。
另外，“翻转课堂”的教学重点在课堂之外，教学视频的难易程度的设置只能根据多数学生水平而设定，对于不同水平的学生无法做到因材施教，不会因为个别“尖子生”而提高教学视频难度，也做不到关照理解能力弱的学生。这就会造成一部分学生希望教师可以提高视频深度广度，一部分学生希望减少视频内容的矛盾局面。
四、“翻转课堂”教学实践的策略
1.加强对教师计算机技能的培训。尽管“翻转课堂”所需的视频资源可以通过其它“慕课”平台下载，但由授课教师亲自录制的任然占大多数。因此，应该加强对任课教师计算机水平的培养。
2.从全局把握，加强沟通合作。“翻转课堂”的新教学模式不单单是一个教师教一节课、一个班的传统教学模式。
五、总结
“慕课”与“翻转课堂”的潮流刚刚兴起，我国也在初步探索当中，其作为一种新兴的教育教学模式，有着诸多鲜明的特点与创新，是教育改革的可能方向之一。“慕课”的快速发展为“翻转课堂”提供了充足的教育资源储备，“翻转”的形式可以更加灵活。“慕课”与“翻转课堂”的发展方兴未艾，需要我们坚持不懈的努力与探索。
参考文献：
[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报.2014.03.
[2]赵彦.慕课（MOOC）对高校教学的挑战及应对策略[J].高教学刊.2015.07.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学.2014.11.
[4]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略与应用[J].黑龙江高教研究.2012.11.
[5]王卓，洪宇.商务英语教学中多维度心理模型建构研究——以商务谈判课程为核心[J].黑龙江高教研究.2015.1.
作者简介：王卓（1981-）男，汉族，山东肥城人，哈尔滨理工大学英语语言文学硕士，讲师，哈尔滨金融学院商务英语系教师，研究方向：商务英语教学，语言学。
【关键词】慕课 翻转课堂 教育改革 大学英语教学
一、引言
近几年来，“慕课”与“翻转课堂”的影响力随着其在全球范围内的快速发展与传播變得与日俱增，已经成为教学改革的一种良好的尝试，许多学者与教育专家对其前景都给出了积极的评价，已有不少国家将其引入了大学、中学、小学的教学实践之中。作为风头正盛的教学改革潮流，“慕课”与“翻转课堂”的教学理念颠覆了传统的教学方式，不再遵循教育史几百上千年以来教师在课堂中对学生进行知识与技能的传授的基本模式，冲击了现有的教学体系。作为一种异军突起的教学方式，在世界范围内快速传播发展的形势下，我们在受影响的同时，也应对其进行进行细致的研究。
二、“慕课”与“翻转课堂”的发展现状
1.在世界的发展状况。Coursera、edX与Udacity并称为“慕课”教育中的“三驾马车”，它们主要是美国大学财团或附属机构。除了以上3家大规模的“慕课”平台之外，Canvas Network、Open2study、Khan Academy等平台也提供不同的课程。由于有着丰富的网络资源，美国的“翻转课堂”也产生了不同的模式，比较知名的有林地公园高中模式、可汗学院模式、哈佛模式、斯坦福模式等侧重不同是“翻转课堂”实践。
2.在我国的发展状况。我国从2013年开始“慕课”建设至今，已有200多门视频课程上线，清华大学、北京大学与edX签约，上海交通大学加盟Coursera，随后复旦大学也与Coursera达成协议。各名牌高校纷纷推出各自的网络课程。清华大学“学堂在线”网站（www.xuetangx.com）成为全球首个中文版的“慕课”平台。
三、“慕课”与“翻转课堂”实践中面对的挑战
1.课程资源的选取。“翻转课堂”顾名思义就是学生在家观看教师上传到教学平台的授课视频，记录下自己不理解的知识点或观看之后自己思考产生的疑问，再返回课堂向教师求助与同学讨论。那么教师如何筛选、从何处获得视频？视频质量的好坏直接决定了“翻转课堂”的教学效果，高质量、生动有趣的教学视频既传授了知识又引发了学生的学习热情。在达成了教学目标的同时又能提高学生自主学习的能力。相反而言，低质量、枯燥乏味的视频既无法完成教学目的也不能吸引学生。失去了“翻转课堂”的初衷与意义。
2.教师自身授课方式的转变。作为大学一线教学中流砥柱的青、中年教师而言，他们在传统教学的历练中积累了丰富的授课经验，可以在课堂上熟练地把握课堂节奏，通过学生不同的反应和表情感知学生对知识的接受与理解情况，可以灵活的着重讲解关键知识点，略讲学生都了理解的部分，对于学生即时的发问可以做到快速准确地解答，在回答一名同学的提问的同时也让心中有相似问题的学生茅塞顿开。解答一个问题可以说让若干的学生受益。
另外，“翻转课堂”的教学重点在课堂之外，教学视频的难易程度的设置只能根据多数学生水平而设定，对于不同水平的学生无法做到因材施教，不会因为个别“尖子生”而提高教学视频难度，也做不到关照理解能力弱的学生。这就会造成一部分学生希望教师可以提高视频深度广度，一部分学生希望减少视频内容的矛盾局面。
四、“翻转课堂”教学实践的策略
1.加强对教师计算机技能的培训。尽管“翻转课堂”所需的视频资源可以通过其它“慕课”平台下载，但由授课教师亲自录制的任然占大多数。因此，应该加强对任课教师计算机水平的培养。
2.从全局把握，加强沟通合作。“翻转课堂”的新教学模式不单单是一个教师教一节课、一个班的传统教学模式。
五、总结
“慕课”与“翻转课堂”的潮流刚刚兴起，我国也在初步探索当中，其作为一种新兴的教育教学模式，有着诸多鲜明的特点与创新，是教育改革的可能方向之一。“慕课”的快速发展为“翻转课堂”提供了充足的教育资源储备，“翻转”的形式可以更加灵活。“慕课”与“翻转课堂”的发展方兴未艾，需要我们坚持不懈的努力与探索。
参考文献：
[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报.2014.03.
[2]赵彦.慕课（MOOC）对高校教学的挑战及应对策略[J].高教学刊.2015.07.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学.2014.11.
[4]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略与应用[J].黑龙江高教研究.2012.11.
[5]王卓，洪宇.商务英语教学中多维度心理模型建构研究——以商务谈判课程为核心[J].黑龙江高教研究.2015.1.
作者简介：王卓（1981-）男，汉族，山东肥城人，哈尔滨理工大学英语语言文学硕士，讲师，哈尔滨金融学院商务英语系教师，研究方向：商务英语教学，语言学。