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摘 要：结合教学实践，探讨思维导图在化学教学中应用，引导学生自主建构化学概念和原理，在发散思维的训练、实验方案的设计和知识结构的整合等方面培养学生思维能力。
关键词：思维导图；化学教学；应用
思维导图（又称为脑图、心智图）作为一种可视化的思维工具，自引入教学以来，以其富有逻辑和条理清晰的优点而深受学习者和广大教师的青睐。将思维导图应用于化学教学中，有助于引导学生自主建构化学概念和原理，发展学生的思维能力，系统地整合化学知识，切实提升学生的科学素养。结合教学实践，笔者举例探讨思维导图在化学教学中的应用，希望能对提高课堂教学的有效性有所促进。
一、思维导图应用于化学教学的现状
目前，思维导图常用软件有MindManager、MindMapper、NovaMind等。其中对MindManager的应用研究较多，但NovaMind界面简单友好、操作简单、功能更加完善，能像ppt一样用于展示，并且能轻松地转化为word、pdf、mindmanager等格式。在中国知网中检索发现，目前思维导图在化学教学中的应用研究主要集中在化学复习课及教学设计等方面。笔者的研究主要是将思维导图应用于化学教学的多个方面，使课堂中的教与学方式多样化，打造化学高效课堂。
二、思维导图在化学教学中的应用举例
（一）集思广益，优化教学设计
为打造化学高效课堂，加强集体备课是强有力的措施之一。在集体备课环节中，教师可以将其他教师的见解绘制成思维导图，并将其整合成教学资源优化的教学设计，从而使教师的教学思路更加清晰、重点更加突出。例如，笔者在“电解池的工作原理”新授课前设计了如下思维导图（图1）。
（二）引导预习，优化学案问题
在当前新课程倡导的“减负增效”背景下，教师有效指导学生预习，切实提高学生自主学习的能力是当务之急。若能在导学案设计阶段引入思维导图，就可以优化问题设计，清晰地呈现出预习的要点，有助于学生自主把握学习的重难点。导学案的设计不应该仅仅是规律的总结，应该突出对活动和问题的设计，注重学法的指导和自主感悟，展示问题思考的过程。例如，在学习电解池的工作原理时，在预习学案中设计了如图2思维导图所示的问题群。
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图2 电解池的工作原理
（三）发散思维，优化解题思路
利用思维导图还可以清晰地展现分析问题的思路，破除解决问题中的思维障碍，及时地将解题过程进行反思，优化解题策略。通过对问题解决过程的分析，可以培养学生有序思考的习惯，发散思维、拓宽解题思路，提升学生化学问题解决的能力。
化学计算题一直是学生感到棘手的问题。教师通过思维导图对问题进行分析，可帮助学生找出其中的化学原理，提炼出物质转化的关系，优化解题的思路。例：已知等物质的量Cu、Ag合金17.2g和一定量的浓硝酸恰好反应，共生成4.48L气体（标准状况）。求生成气体的物质的量及参加反应的硝酸的物质的量。
笔者应用思维导图对题目进行分析如图3所示。
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图3 金属与硝酸反应的计算
（四）激发灵感，优化实验方案
实验方案的设计能力是化学教学的较高层次的培养目标，由于学生在平时动手操作的机会有限，所以在方案设计方面就更为薄弱。若能将思维导图应用于化学实验教学中，可以激发学生灵感，在小组合作学习中及时地将不同的方案进行比较，不断优化和改进实验方案。例如，在学习浓硫酸的特性时，笔者组织学生通过对课本实验的讨论，结合学生已有的知识基础对铜与浓硫酸反应实验，设计了如图4所示的思维导图。
（五）增进互动，优化知识结构
课堂教学中，教师利用思维导图可以帮助学生及时地将新知识与旧知识进行整合加工，从而促使学生加深对化学概念与反应原理的理解，把握知识中所蕴涵的思想方法，培养学生的创新能力和科学素养。思维导图的绘制不仅使学生更清晰地理解教师的教学思路，同时也渗透着化学学习的方法和研究问题的思路，增强学生分析和解决问题的能力。学生在课堂上，也可以自己尝试绘制思维导图，以便及时地将自己的想法与教师的思路相结合，使知识结构更加系统化和富有逻辑性。因此，思维导图有助于突出学生的主体地位，增进课堂对话，增强师生、生生间的互动，激活学生的思维。例如，学习完氯气的生产原理后，学生将课堂笔记进行整理并加工后，绘出了如图5所示的思维导图。
（六）系统思考，建构解题模型
在课堂教学过程中，教师不仅要教会学生基础知识，更重要的是要帮助学生在理解知识的前提下能自主建构解题的模式和方法，教会学生养成有序思考的习惯。将思维导图引入课堂教学，不仅可以将知识顺利地呈现给学生，还能把分析问题的思路逐步展示给学生，无论学生对知识与方法的接受，还是对记课堂笔记都有很好的促进作用。有机合成与推断是高考试题的热点和难点，学生往往在接触到此类题目时不知所措，为帮助学生系统掌握信息型综合题的命题特点，建构科学的解题模式，笔者设计如图6所示的思维导图。
三、思维导图在使用中发现的问题及研究展望
思维导图策略在化学教学中的应用还刚刚起步，因此，关于思维导图软件的使用技巧及其策略的运用还需进一步深入研究。在教学实践中，笔者发现以下问题与同行探讨。
①在MindManager、MindMapper、NovaMind等思维导图软件中化学用语的编辑较困难，思维导图的绘制应规范，不宜过于复杂，应该主题明确、重点突出。
②思维导图的绘制建立在个人理解与灵感的基础上，允许灵活多样，课堂教学中应注意培养学生的创造性思维，鼓励学生亲自动手绘制“个性化”的思维导图。
③思维导图的应用有助于改变学生对化学“多、繁、杂、散”的认识，帮助学生将化学概念和原理结构化、条理化，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
④思维导图应用于化学学习和课堂教学的评价以及辅导学生进行研究性学习等研究尚属空白，还有待我们去探索。
[参 考 文 献]
[1]王加元，陈燕.思维导图在物理教学中的有效应用举隅[J].物理教学探讨，2012（2）.
（责任编辑：张华伟）
关键词：思维导图；化学教学；应用
思维导图（又称为脑图、心智图）作为一种可视化的思维工具，自引入教学以来，以其富有逻辑和条理清晰的优点而深受学习者和广大教师的青睐。将思维导图应用于化学教学中，有助于引导学生自主建构化学概念和原理，发展学生的思维能力，系统地整合化学知识，切实提升学生的科学素养。结合教学实践，笔者举例探讨思维导图在化学教学中的应用，希望能对提高课堂教学的有效性有所促进。
一、思维导图应用于化学教学的现状
目前，思维导图常用软件有MindManager、MindMapper、NovaMind等。其中对MindManager的应用研究较多，但NovaMind界面简单友好、操作简单、功能更加完善，能像ppt一样用于展示，并且能轻松地转化为word、pdf、mindmanager等格式。在中国知网中检索发现，目前思维导图在化学教学中的应用研究主要集中在化学复习课及教学设计等方面。笔者的研究主要是将思维导图应用于化学教学的多个方面，使课堂中的教与学方式多样化，打造化学高效课堂。
二、思维导图在化学教学中的应用举例
（一）集思广益，优化教学设计
为打造化学高效课堂，加强集体备课是强有力的措施之一。在集体备课环节中，教师可以将其他教师的见解绘制成思维导图，并将其整合成教学资源优化的教学设计，从而使教师的教学思路更加清晰、重点更加突出。例如，笔者在“电解池的工作原理”新授课前设计了如下思维导图（图1）。
（二）引导预习，优化学案问题
在当前新课程倡导的“减负增效”背景下，教师有效指导学生预习，切实提高学生自主学习的能力是当务之急。若能在导学案设计阶段引入思维导图，就可以优化问题设计，清晰地呈现出预习的要点，有助于学生自主把握学习的重难点。导学案的设计不应该仅仅是规律的总结，应该突出对活动和问题的设计，注重学法的指导和自主感悟，展示问题思考的过程。例如，在学习电解池的工作原理时，在预习学案中设计了如图2思维导图所示的问题群。
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图2 电解池的工作原理
（三）发散思维，优化解题思路
利用思维导图还可以清晰地展现分析问题的思路，破除解决问题中的思维障碍，及时地将解题过程进行反思，优化解题策略。通过对问题解决过程的分析，可以培养学生有序思考的习惯，发散思维、拓宽解题思路，提升学生化学问题解决的能力。
化学计算题一直是学生感到棘手的问题。教师通过思维导图对问题进行分析，可帮助学生找出其中的化学原理，提炼出物质转化的关系，优化解题的思路。例：已知等物质的量Cu、Ag合金17.2g和一定量的浓硝酸恰好反应，共生成4.48L气体（标准状况）。求生成气体的物质的量及参加反应的硝酸的物质的量。
笔者应用思维导图对题目进行分析如图3所示。
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图3 金属与硝酸反应的计算
（四）激发灵感，优化实验方案
实验方案的设计能力是化学教学的较高层次的培养目标，由于学生在平时动手操作的机会有限，所以在方案设计方面就更为薄弱。若能将思维导图应用于化学实验教学中，可以激发学生灵感，在小组合作学习中及时地将不同的方案进行比较，不断优化和改进实验方案。例如，在学习浓硫酸的特性时，笔者组织学生通过对课本实验的讨论，结合学生已有的知识基础对铜与浓硫酸反应实验，设计了如图4所示的思维导图。
（五）增进互动，优化知识结构
课堂教学中，教师利用思维导图可以帮助学生及时地将新知识与旧知识进行整合加工，从而促使学生加深对化学概念与反应原理的理解，把握知识中所蕴涵的思想方法，培养学生的创新能力和科学素养。思维导图的绘制不仅使学生更清晰地理解教师的教学思路，同时也渗透着化学学习的方法和研究问题的思路，增强学生分析和解决问题的能力。学生在课堂上，也可以自己尝试绘制思维导图，以便及时地将自己的想法与教师的思路相结合，使知识结构更加系统化和富有逻辑性。因此，思维导图有助于突出学生的主体地位，增进课堂对话，增强师生、生生间的互动，激活学生的思维。例如，学习完氯气的生产原理后，学生将课堂笔记进行整理并加工后，绘出了如图5所示的思维导图。
（六）系统思考，建构解题模型
在课堂教学过程中，教师不仅要教会学生基础知识，更重要的是要帮助学生在理解知识的前提下能自主建构解题的模式和方法，教会学生养成有序思考的习惯。将思维导图引入课堂教学，不仅可以将知识顺利地呈现给学生，还能把分析问题的思路逐步展示给学生，无论学生对知识与方法的接受，还是对记课堂笔记都有很好的促进作用。有机合成与推断是高考试题的热点和难点，学生往往在接触到此类题目时不知所措，为帮助学生系统掌握信息型综合题的命题特点，建构科学的解题模式，笔者设计如图6所示的思维导图。
三、思维导图在使用中发现的问题及研究展望
思维导图策略在化学教学中的应用还刚刚起步，因此，关于思维导图软件的使用技巧及其策略的运用还需进一步深入研究。在教学实践中，笔者发现以下问题与同行探讨。
①在MindManager、MindMapper、NovaMind等思维导图软件中化学用语的编辑较困难，思维导图的绘制应规范，不宜过于复杂，应该主题明确、重点突出。
②思维导图的绘制建立在个人理解与灵感的基础上，允许灵活多样，课堂教学中应注意培养学生的创造性思维，鼓励学生亲自动手绘制“个性化”的思维导图。
③思维导图的应用有助于改变学生对化学“多、繁、杂、散”的认识，帮助学生将化学概念和原理结构化、条理化，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
④思维导图应用于化学学习和课堂教学的评价以及辅导学生进行研究性学习等研究尚属空白，还有待我们去探索。
[参 考 文 献]
[1]王加元，陈燕.思维导图在物理教学中的有效应用举隅[J].物理教学探讨，2012（2）.
（责任编辑：张华伟）