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[摘 要]随着我国经济的飞速发展，职业教育越来越受国家的重视。在我国，自80年代以来，课程改革也始终是教育改革中的一个关键问题。目前我国职业教育课程改革已经展开了尝试性改革，但做法千差万别，课改过程中存在很多问题。本文首先对职业教育课程模式改革存在的主要问题进行概述，详细探讨了职业教育课程改革的措施和建议，旨在职业教育人才培养中的问题。
[关键词]职业教育；课程改革；问题分析
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）11-0221-01
职业教育课程改革，作为一项社会实践活动，涉及诸多层面的因素和诸多方面的问题，是一项复杂的系统工程。课程改革的各个方面和全部过程，都需要科学设计、大胆实践、理性推进，只有这样，才能保证职业教育课程改革向着科学的目标前行。
1 职业教育课程模式改革存在的主要问题
1.1 先进的课程观没有在课程模式中得到充分的体现
课程观决定和支配着课程模式。先进的课程观没有在课程模式中得到充分的体现是职业教育课程模式改革存在的主要问题之一。
首先，这表现在学科本位课程观主导着现行课程模式。虽然我们对学科本位的课程现与职业教育人才培养目标的矛盾有一定的认识，在批评职业教育学科本位的课程观的同时，对课程体系进行了局部的变革。比如说，在职业教育课程体系中，增加单项训练和综合训练等实践性环节；实行“双证书”制度，提高学生的实践能力等。但从本质上来看，课程开发过程、课程体系结构、课程内部结构和教学模式等还是重点在于知识的系统性和完整性，强调以知识作为教学目标的核心，课程模式还是学科本位课程观主导下的课程模式。这种局部的变革对提高职业教育人才培养质量的效果也是有限的，不能从根本上解决职业教育人才培养中的问题，学生学习的主动性、教学效率等没有显著的提高。
其次，表现在能力本位课程观局限了现行课程模式。能力本位课程观对推动职业教育课程改革起着重要的指导作用。在能力本位课程观的指导下，一些职业院校借鉴CBE模式等國外先进的课程模式，从岗位职业能力分析人手，开展课程体系结构和课程内部结构改革，采用项目课程或学习领域课程等课程形式及其相对应的教学模式，取得了一定的成效，学生的岗位职业能力有了很大的提高。但是从企业对职业院校毕业生反馈的信息来看，虽然学生的职业能力有了较大的提高，但学生职业素养和人文修养有所下降，与我们既定的“高素质”有较大的差距。可见，能力本位的课程观的局限性是显而易见的，它忽视了学生综合素质的培养，偏离了职业教育人才培养轨道。
2 职业教育课程改革的措施和建议
2.1 核心原则
在进行职业教育课程改革时，首先要以行业为界限进行分区规划。先根据职业教育中开设的课程内容，来分析当下市场中此产业的需求和发展情沉。再根据其产业的实情来分析其职业技能的需求状态，最后再来优化课程改革内容。这样的思路建立在对行业和产业的理性分析之上，以服务社会为核心原则，为培养适应社会发展的职业人才做贡献。其次要根据不同类别进行指导。如中职和高职，学校所处的不同经济发展地区，未来学生发展的区域和行业等等。通过创新与个性化设置来找到课程改革的突破点。第三在课程改革的过程中，应做好规划，逐步推进。以理论为基础，建立起创新型职业教育课程理论体系，以实践和行业评价为基础来做好理论性工作。可以先选择部分职业学校进行教育改革试点，从学校的行政关系，课程设置，教学评测等多方面进行完善。由于职业教育的课程改革涉及到多方利益，触动而非常多，所以不能假大空，更不能急功冒进，应逐步试点，逐步完善，有序推进。前期基础打牢后，再从各方面的制度和组织文化上进行配套改革。
2.2 关键任务
任务的第一点是要做好具有可操作性的教育计划。以国家对职业学校的德育精神，结合学校所在地的文化课程改革，来制订适合学生发展，满足行业产业用人需求的职业教育课程体系。第二点是要在现有的职业教育课程基础上，做好新教学模式的探索。在传统的以学科知识为纲的教学体系下，开发出结合实践与行业需求为中心的教育教学体系。实行实践与理论一体化，把岗位实际操作内容穿插进教育教学内容中去，建立起满足课程要求，符合行业规律和未来发展需求的教育教学体系。第三点是搭建起满足学习者智能发展需求的教学评价体系。以培养学生综合素养，培养学生学习能力和创新能力为评价标准，体现职业学校真实教育水平，鼓励职业教育从岗位发展角度进行评价，摆脱过去以单纯理论知识水平为主的评价体系。第四点是建立起课程的管理体系。在管理体系的建立中，应以国家和地方的课程标准为纲，从教学计划建立，教师管理体系建立和学生自主选择课程方面进行创新。为学生提供一个自由选择课程的氛围，为学生搭建一个可以根据个人职业发展要求学习相关职业技能的平台。如建立实验室，实训基地，建立公共实习中心，校企合作，校内实习等，建立起多层次的学生实习平台，为学生的技能实践提供平台。
2.3 实施措施
为了更好地推进职业教育课程改革，在实施中，应建立起一个行政，科研，学校，企业，行业，校长，老师联动的管理团队。从课程管理，课程开发，课程评价三方面进行联动管理。由校长牵头，配合教务处管理，从专业角度联合骨干老师进行职业教育课程改革工作。立足于全国角度，从地方发展，学校现状进行教研创新，建立起一个专业性强的职业教育课程改革团队。在实际的研究中，一方面，体现绩效和发展预测的要求，重视整体反馈，从目标设定，措施推进到项目成果评测进行管理。另一方面，积极学习先进经验，以点带面。在学校的角度，以先进带动后进，以强帮弱，提高各专业的职业教育课程改革效率。充分开展各兄弟院校的教育课程改革交流，要意识到只有多方实验，各自创新，才能激发出更多的课程改革灵感，才能积累成功经验，有效开展教育课程的改革。要意识到职业教育改革并不是一个校与校的竟争，而是一个实现教育水平提升的共赢过程。
3 结束语
综上所述，职业教育不仅要承担起社会技能型人才的培养责任，同时还要考虑到人才的发展和职业生涯规划。所以在职业教育课程改革工作中，应从实际出发，不断总鑫经验，提高改革效率。
参考文献
[1] 马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育，2009，No.33709：70-74.
[2] 杨黎明.当前我国职业教育课程改革需要关注的若干问题[J].职教论坛，2006，18：4-9.
[关键词]职业教育；课程改革；问题分析
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）11-0221-01
职业教育课程改革，作为一项社会实践活动，涉及诸多层面的因素和诸多方面的问题，是一项复杂的系统工程。课程改革的各个方面和全部过程，都需要科学设计、大胆实践、理性推进，只有这样，才能保证职业教育课程改革向着科学的目标前行。
1 职业教育课程模式改革存在的主要问题
1.1 先进的课程观没有在课程模式中得到充分的体现
课程观决定和支配着课程模式。先进的课程观没有在课程模式中得到充分的体现是职业教育课程模式改革存在的主要问题之一。
首先，这表现在学科本位课程观主导着现行课程模式。虽然我们对学科本位的课程现与职业教育人才培养目标的矛盾有一定的认识，在批评职业教育学科本位的课程观的同时，对课程体系进行了局部的变革。比如说，在职业教育课程体系中，增加单项训练和综合训练等实践性环节；实行“双证书”制度，提高学生的实践能力等。但从本质上来看，课程开发过程、课程体系结构、课程内部结构和教学模式等还是重点在于知识的系统性和完整性，强调以知识作为教学目标的核心，课程模式还是学科本位课程观主导下的课程模式。这种局部的变革对提高职业教育人才培养质量的效果也是有限的，不能从根本上解决职业教育人才培养中的问题，学生学习的主动性、教学效率等没有显著的提高。
其次，表现在能力本位课程观局限了现行课程模式。能力本位课程观对推动职业教育课程改革起着重要的指导作用。在能力本位课程观的指导下，一些职业院校借鉴CBE模式等國外先进的课程模式，从岗位职业能力分析人手，开展课程体系结构和课程内部结构改革，采用项目课程或学习领域课程等课程形式及其相对应的教学模式，取得了一定的成效，学生的岗位职业能力有了很大的提高。但是从企业对职业院校毕业生反馈的信息来看，虽然学生的职业能力有了较大的提高，但学生职业素养和人文修养有所下降，与我们既定的“高素质”有较大的差距。可见，能力本位的课程观的局限性是显而易见的，它忽视了学生综合素质的培养，偏离了职业教育人才培养轨道。
2 职业教育课程改革的措施和建议
2.1 核心原则
在进行职业教育课程改革时，首先要以行业为界限进行分区规划。先根据职业教育中开设的课程内容，来分析当下市场中此产业的需求和发展情沉。再根据其产业的实情来分析其职业技能的需求状态，最后再来优化课程改革内容。这样的思路建立在对行业和产业的理性分析之上，以服务社会为核心原则，为培养适应社会发展的职业人才做贡献。其次要根据不同类别进行指导。如中职和高职，学校所处的不同经济发展地区，未来学生发展的区域和行业等等。通过创新与个性化设置来找到课程改革的突破点。第三在课程改革的过程中，应做好规划，逐步推进。以理论为基础，建立起创新型职业教育课程理论体系，以实践和行业评价为基础来做好理论性工作。可以先选择部分职业学校进行教育改革试点，从学校的行政关系，课程设置，教学评测等多方面进行完善。由于职业教育的课程改革涉及到多方利益，触动而非常多，所以不能假大空，更不能急功冒进，应逐步试点，逐步完善，有序推进。前期基础打牢后，再从各方面的制度和组织文化上进行配套改革。
2.2 关键任务
任务的第一点是要做好具有可操作性的教育计划。以国家对职业学校的德育精神，结合学校所在地的文化课程改革，来制订适合学生发展，满足行业产业用人需求的职业教育课程体系。第二点是要在现有的职业教育课程基础上，做好新教学模式的探索。在传统的以学科知识为纲的教学体系下，开发出结合实践与行业需求为中心的教育教学体系。实行实践与理论一体化，把岗位实际操作内容穿插进教育教学内容中去，建立起满足课程要求，符合行业规律和未来发展需求的教育教学体系。第三点是搭建起满足学习者智能发展需求的教学评价体系。以培养学生综合素养，培养学生学习能力和创新能力为评价标准，体现职业学校真实教育水平，鼓励职业教育从岗位发展角度进行评价，摆脱过去以单纯理论知识水平为主的评价体系。第四点是建立起课程的管理体系。在管理体系的建立中，应以国家和地方的课程标准为纲，从教学计划建立，教师管理体系建立和学生自主选择课程方面进行创新。为学生提供一个自由选择课程的氛围，为学生搭建一个可以根据个人职业发展要求学习相关职业技能的平台。如建立实验室，实训基地，建立公共实习中心，校企合作，校内实习等，建立起多层次的学生实习平台，为学生的技能实践提供平台。
2.3 实施措施
为了更好地推进职业教育课程改革，在实施中，应建立起一个行政，科研，学校，企业，行业，校长，老师联动的管理团队。从课程管理，课程开发，课程评价三方面进行联动管理。由校长牵头，配合教务处管理，从专业角度联合骨干老师进行职业教育课程改革工作。立足于全国角度，从地方发展，学校现状进行教研创新，建立起一个专业性强的职业教育课程改革团队。在实际的研究中，一方面，体现绩效和发展预测的要求，重视整体反馈，从目标设定，措施推进到项目成果评测进行管理。另一方面，积极学习先进经验，以点带面。在学校的角度，以先进带动后进，以强帮弱，提高各专业的职业教育课程改革效率。充分开展各兄弟院校的教育课程改革交流，要意识到只有多方实验，各自创新，才能激发出更多的课程改革灵感，才能积累成功经验，有效开展教育课程的改革。要意识到职业教育改革并不是一个校与校的竟争，而是一个实现教育水平提升的共赢过程。
3 结束语
综上所述，职业教育不仅要承担起社会技能型人才的培养责任，同时还要考虑到人才的发展和职业生涯规划。所以在职业教育课程改革工作中，应从实际出发，不断总鑫经验，提高改革效率。
参考文献
[1] 马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育，2009，No.33709：70-74.
[2] 杨黎明.当前我国职业教育课程改革需要关注的若干问题[J].职教论坛，2006，18：4-9.