论文部分内容阅读
【摘 要】《大学英语课程教学要求》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010年）》对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导对大学英语教学提出了更高的要求。本文试图通过对我校学生课外英语学习活动现状的调查，分析发现学生课外英语学习活动存在的问题并试图找出解决存在问题的对策，以促进大学英语教学质量更上一层楼。
【关键词】大学英语教学 课外英语学习活动 现状 分析 思考
【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0025－02
一、开展课外英语学习活动的必要性和紧迫性
国家教育部2007年修订颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导，引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010年）》确定了今后十年我国教育改革和发展的战略目标和任务：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务参与国际竞争的国际化人才。”培养国际化人才很重要的内容就是提高大学生的英语水平。大学英语教学应帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，并以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力。（王守仁，2011）综合应用能力从何而来？跨文化交际能力如何培养？听说能力如何提高？自主学习能力又怎样培养？目前大学英语教学每周仅有四、五个课时，这就迫使我们不得不加强课外英语学习活动的投入力度和管理力度，给大学生创造良好的英语学习环境。开展课外英语学习活动是对大学英语课堂教学的一种必要的补充，为学生创造更多的运用英语的机会，是提高学生综合运用英语能力的必要途径。课外英语学习活动拓展英语教学空间，构建真实语言环境，用大学英语课外活动来弥补大学英语课堂教学在教学时间、教学资源的不足，同时提高大学生自主学习能力、社会实践能力和创造力。除此之外，学生们积极参与到社会活动和各项大赛中能够扩大学校的知名度及提升学校在社会上的影响。英语课外活动的开展不仅能促进学生素质的全面提高，还能给学生留下美好的回忆。
二、我校课外英语学习活动现状调查
本次调查对象是笔者所在学校的学生，共发放了170份无记名调查问卷，回收了155份，回收率为91.2%。调查对象随机确定，还抽取了10个英语比较优秀的学生进行了访谈，以获取更为直接具体的信息。本次调查问卷采取选择题形式，包括单项选择和多项选择。调查内容包括：①对我校课外英语学习活动是否满意；②课外英语学习活动是否有必要专业系统指导；③课外英语学习活动是否应与平时成绩的评估有机结合；④学生最喜欢参加的课外英语学习活动；⑤学生每周开展课外英语学习活动的时间。
学生对我校课外英語学习活动的满意程度的调查结果显示，有57.8%的学生表示满意；为了解学生课外英语学习活动是否有必要专业系统指导，我们特设计了选项为：A．有必要；B．不必要；C．看活动而定；D．无所谓。调查结果如下：约25.1%的学生有自主意识，他们能够根据活动的性质来决定是否需要老师的参加，有38.3%的学生认为需要老师和他们一起参加活动，近17.4%的学生认为不需要老师参加，有17.8%的学生抱无所谓的态度；75.2%的学生认为课外英语学习活动是应与课堂活动有机结合；53.8%的学生认同课外英语学习活动应与平时成绩的评估有机结合；学生最喜欢参加的课外英语学习活动依次是：①定期组织英美电影播放和赏析；②与四六级考试相关的英语讲座；③辅导学生开展每周的英语角；④外语教学电台每天定时播放英语节目；⑤举办学校英语风采大赛、英语朗诵比赛等活动；⑥组织学生参加校级和国家级大学生英语竞赛。学生每周开展课外英语学习活动的时间差别很大，只有23.2%的学生课外英语学习的时间超过5个小时；52.9%的学生只有约3个小时，15.5%的学生课外英语学习的时间在一小时或半小时以上，近8.4%的学生居然没有课外英语学习活动的时间。
通过对10个英语比较优秀的学生的访谈，笔者了解到我校对学生课外学习活动的投入在不断加大，近几年学生课外学习活动进行得有声有色，比如每周三晚上的“英语角”、全校英语才艺大赛、全校演讲比赛，还有每年“外研社杯”全国英语辩论赛、全国大学生英语竞赛等，取得了很好的成绩。但这些活动主要是外语学院学生会主办，参与的学生并不是很多，很多学生根本不知情，一些学生只是观望和欣赏，一些学生事不关己，毫不关心，分化比较严重。自学方面，校内网资料、图书馆资料和学习网站内容丰富，但很多学生不能自觉学习，没有良好的自学意识和能力。
三、学生课外英语学习活动存在的问题分析
1．学校和教师对英语课外活动缺乏系统性、专业性管理指导
虽然学校和英语教师都明白英语课外活动是课堂教学的必要补充，是促进学生英语综合能力发展的有效途径，但是由于长期受应试教育的影响，教师课堂抓传授，课外抓落实，培养学生获取英语高分的观念还没有从根本上得到转变。其次，目前英语教学内容多，备课任务重，教师不愿花过多的精力去钻研如何指导开展英语课外活动，使学生课外英语学习活动缺乏系统专业的指导，普遍存在盲目无序和随意的现状。学生课外英语学习活动的管理机制存在随意性和盲目性，缺乏系统性和实用性，导致学生不积极参加，课外活动的作用大大削弱，不利于营造浓厚的校园英语学习环境，从而无法有效地提高学生的综合英语素质。
2．学生对课外英语学习活动必要性认识不足
尽管大部分学生认为课外英语学习活动对他们的学习有促进作用，但长期受应试教育的影响，只为应付考试和获取高分而学习英语，潜意识里还是以完成课堂作业为第一，把课外英语活动看作是可有可无的，大多是盲目地、被动地、以消遣为主的学习。
四、如何有效促进学生课外英语学习活动的思考
由于课堂授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在学生课外英语学习活动中，以学生为主体、实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力，满足不同学生的不同需求，向学生提供多样化的教学服务，使学生体会到英语活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
1．加强对学生课外英语学习活动的系统性、专业性指导
在传统的东方文化中成长的中国大学生，往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。大学英语课外活动中的所有活动都要求学生自主参与，因此英语教师有必要逐步培养学生的自主学习能力。自主学习是学生实现终身学习与发展的基本要求。英语教师要帮助学生自主学习应做到以下几点：确立目标；确定学习内容；运用适当的学习策略；控制学习的时间、地点及进度；评估学习成果。教师和学生都要改变传统的教学理念，把英语教学延伸到课外，提升学校整体文化氛围，丰富学生校园文化生活。在课外活动轻松的语言环境中，学生可以根据自己的实际情况进行网上学习，鼓励学生交英文笔友、写英语博客。
2．学生课外英语学习活动要与平时成绩的评估有机结合
大学英语教学改革必须有与之相适应的评价体系。我们应把形成性评价和终结性评价相结合，建立与新的教学模式相适应的多样化评价的体系。整个评价过程以促进学生发展、发展学生的綜合语言运用能力为主要目标，既包括对学生的参与大学英语课外活动热情的评价，又有对学生在课外活动中发展状态的评价，使考核既重结果，更重过程。开展网络自主学习，每个学生每学期都要有一定学时的自主学习记录，并记入平时成绩的评估考核，让学生有动力积极参与课外学习。
3．切实落实学生课外英语学习活动的管理归属，加强对学生课外英语学习活动的监管和指导力度。
课外教学和课内教学一样，需要充分发挥教师的组织者作用，并且由于英语课外教学在形式、内容等方面变化很大，所以教师的组织作用显得更加重要。为了使课外英语学习活动有效、有序、持久，应专门成立全校课外英语学习活动指导小组，由专门的外语教师负责组织筹划具体的英语活动，并成立全校的大学生英语活动中心和大学英语读者俱乐部，协助完成课外活动的实施。要不断完善各种活动，加大各种活动的宣传力度，让各种活动深入学生之心。
4．大学英语课外活动应实现多样化和个性化
鉴于学生英语水平参差不齐，学生需要多种多样的学习方法，因此课外英语学习活动内容应实现多样化和个性化。目前，我校和其它各高校一样，校园局域网的接口布局已经相当到位，图书馆阅览室、教师办公室、实验室、教室、学生宿舍基本都可以上网，学生的计算机也相当普及，在校园网上运行英语教学软件的条件已具备。但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的课外活动中，开发和运行适合我校特点的多媒体教学软件，反作用于课堂教学，满足我校学生的多样化和个性化需求。举办的活动要丰富多样，如：英语电影周、英美文化周、英语角、中外专家讲座、英语歌曲和朗诵比赛、英语听力竞赛、英语阅读竞赛、英语词汇竞赛、英语辩论、英语演讲、英语小品、短剧演编、电影配音、短片模仿、趣味幻灯、卡拉OK、QQ答疑、英语风采表演、英语文化月、中外学生交流晚会（一年一次）等形式。这些活动向学生提供了英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件，通过交流比赛，激发学生的表演欲望和学习兴趣，使他们从中发现不足，促进进一步的提高。对优秀学生，多鼓励并指导他们参加一些省级、国家级的英语竞赛，增加他们与兄弟院校优秀学生互相交流、学习的机会。
五、结束语
大学英语课堂的实践非常有限，而英语又是一门实践性很强的课程，需要学生在课后花费大量的时间和精力进行练习，没有课后的大量练习作为支撑，提高英语教学质量也只是纸上谈兵。只有调动起了所有学生在所有时间和场所学习英语的积极性，才能真正实现英语教学质量的提高，才能真正提高学生的英语应用能力，才能最终使学生真正受益，实现大学英语教育的真正目的。
参考文献
1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007
2 中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010年）.北京：人民出版社，2010
3 吴庆鳞.教育心理学：献给教师的书［M］.上海：华中师范大学出版社，2003
4 张 樱、章梓茂.创新教学模式深化大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004（13）、（14）
5 熊素娟.武汉地区高校大学英语第二课堂现状调查及对策研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（01）
6 潘霁亮.大学英语第二课堂建设的探索［J］.科技资讯，2007（14）
7 阮晓霞、王春生.开展大学英语课外活动，延伸课堂管理［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003（01）
8 高 燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007（3）
9 郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策［J］.教育科学，2008（2）
【关键词】大学英语教学 课外英语学习活动 现状 分析 思考
【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0025－02
一、开展课外英语学习活动的必要性和紧迫性
国家教育部2007年修订颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导，引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010年）》确定了今后十年我国教育改革和发展的战略目标和任务：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务参与国际竞争的国际化人才。”培养国际化人才很重要的内容就是提高大学生的英语水平。大学英语教学应帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，并以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力。（王守仁，2011）综合应用能力从何而来？跨文化交际能力如何培养？听说能力如何提高？自主学习能力又怎样培养？目前大学英语教学每周仅有四、五个课时，这就迫使我们不得不加强课外英语学习活动的投入力度和管理力度，给大学生创造良好的英语学习环境。开展课外英语学习活动是对大学英语课堂教学的一种必要的补充，为学生创造更多的运用英语的机会，是提高学生综合运用英语能力的必要途径。课外英语学习活动拓展英语教学空间，构建真实语言环境，用大学英语课外活动来弥补大学英语课堂教学在教学时间、教学资源的不足，同时提高大学生自主学习能力、社会实践能力和创造力。除此之外，学生们积极参与到社会活动和各项大赛中能够扩大学校的知名度及提升学校在社会上的影响。英语课外活动的开展不仅能促进学生素质的全面提高，还能给学生留下美好的回忆。
二、我校课外英语学习活动现状调查
本次调查对象是笔者所在学校的学生，共发放了170份无记名调查问卷，回收了155份，回收率为91.2%。调查对象随机确定，还抽取了10个英语比较优秀的学生进行了访谈，以获取更为直接具体的信息。本次调查问卷采取选择题形式，包括单项选择和多项选择。调查内容包括：①对我校课外英语学习活动是否满意；②课外英语学习活动是否有必要专业系统指导；③课外英语学习活动是否应与平时成绩的评估有机结合；④学生最喜欢参加的课外英语学习活动；⑤学生每周开展课外英语学习活动的时间。
学生对我校课外英語学习活动的满意程度的调查结果显示，有57.8%的学生表示满意；为了解学生课外英语学习活动是否有必要专业系统指导，我们特设计了选项为：A．有必要；B．不必要；C．看活动而定；D．无所谓。调查结果如下：约25.1%的学生有自主意识，他们能够根据活动的性质来决定是否需要老师的参加，有38.3%的学生认为需要老师和他们一起参加活动，近17.4%的学生认为不需要老师参加，有17.8%的学生抱无所谓的态度；75.2%的学生认为课外英语学习活动是应与课堂活动有机结合；53.8%的学生认同课外英语学习活动应与平时成绩的评估有机结合；学生最喜欢参加的课外英语学习活动依次是：①定期组织英美电影播放和赏析；②与四六级考试相关的英语讲座；③辅导学生开展每周的英语角；④外语教学电台每天定时播放英语节目；⑤举办学校英语风采大赛、英语朗诵比赛等活动；⑥组织学生参加校级和国家级大学生英语竞赛。学生每周开展课外英语学习活动的时间差别很大，只有23.2%的学生课外英语学习的时间超过5个小时；52.9%的学生只有约3个小时，15.5%的学生课外英语学习的时间在一小时或半小时以上，近8.4%的学生居然没有课外英语学习活动的时间。
通过对10个英语比较优秀的学生的访谈，笔者了解到我校对学生课外学习活动的投入在不断加大，近几年学生课外学习活动进行得有声有色，比如每周三晚上的“英语角”、全校英语才艺大赛、全校演讲比赛，还有每年“外研社杯”全国英语辩论赛、全国大学生英语竞赛等，取得了很好的成绩。但这些活动主要是外语学院学生会主办，参与的学生并不是很多，很多学生根本不知情，一些学生只是观望和欣赏，一些学生事不关己，毫不关心，分化比较严重。自学方面，校内网资料、图书馆资料和学习网站内容丰富，但很多学生不能自觉学习，没有良好的自学意识和能力。
三、学生课外英语学习活动存在的问题分析
1．学校和教师对英语课外活动缺乏系统性、专业性管理指导
虽然学校和英语教师都明白英语课外活动是课堂教学的必要补充，是促进学生英语综合能力发展的有效途径，但是由于长期受应试教育的影响，教师课堂抓传授，课外抓落实，培养学生获取英语高分的观念还没有从根本上得到转变。其次，目前英语教学内容多，备课任务重，教师不愿花过多的精力去钻研如何指导开展英语课外活动，使学生课外英语学习活动缺乏系统专业的指导，普遍存在盲目无序和随意的现状。学生课外英语学习活动的管理机制存在随意性和盲目性，缺乏系统性和实用性，导致学生不积极参加，课外活动的作用大大削弱，不利于营造浓厚的校园英语学习环境，从而无法有效地提高学生的综合英语素质。
2．学生对课外英语学习活动必要性认识不足
尽管大部分学生认为课外英语学习活动对他们的学习有促进作用，但长期受应试教育的影响，只为应付考试和获取高分而学习英语，潜意识里还是以完成课堂作业为第一，把课外英语活动看作是可有可无的，大多是盲目地、被动地、以消遣为主的学习。
四、如何有效促进学生课外英语学习活动的思考
由于课堂授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在学生课外英语学习活动中，以学生为主体、实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力，满足不同学生的不同需求，向学生提供多样化的教学服务，使学生体会到英语活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
1．加强对学生课外英语学习活动的系统性、专业性指导
在传统的东方文化中成长的中国大学生，往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。大学英语课外活动中的所有活动都要求学生自主参与，因此英语教师有必要逐步培养学生的自主学习能力。自主学习是学生实现终身学习与发展的基本要求。英语教师要帮助学生自主学习应做到以下几点：确立目标；确定学习内容；运用适当的学习策略；控制学习的时间、地点及进度；评估学习成果。教师和学生都要改变传统的教学理念，把英语教学延伸到课外，提升学校整体文化氛围，丰富学生校园文化生活。在课外活动轻松的语言环境中，学生可以根据自己的实际情况进行网上学习，鼓励学生交英文笔友、写英语博客。
2．学生课外英语学习活动要与平时成绩的评估有机结合
大学英语教学改革必须有与之相适应的评价体系。我们应把形成性评价和终结性评价相结合，建立与新的教学模式相适应的多样化评价的体系。整个评价过程以促进学生发展、发展学生的綜合语言运用能力为主要目标，既包括对学生的参与大学英语课外活动热情的评价，又有对学生在课外活动中发展状态的评价，使考核既重结果，更重过程。开展网络自主学习，每个学生每学期都要有一定学时的自主学习记录，并记入平时成绩的评估考核，让学生有动力积极参与课外学习。
3．切实落实学生课外英语学习活动的管理归属，加强对学生课外英语学习活动的监管和指导力度。
课外教学和课内教学一样，需要充分发挥教师的组织者作用，并且由于英语课外教学在形式、内容等方面变化很大，所以教师的组织作用显得更加重要。为了使课外英语学习活动有效、有序、持久，应专门成立全校课外英语学习活动指导小组，由专门的外语教师负责组织筹划具体的英语活动，并成立全校的大学生英语活动中心和大学英语读者俱乐部，协助完成课外活动的实施。要不断完善各种活动，加大各种活动的宣传力度，让各种活动深入学生之心。
4．大学英语课外活动应实现多样化和个性化
鉴于学生英语水平参差不齐，学生需要多种多样的学习方法，因此课外英语学习活动内容应实现多样化和个性化。目前，我校和其它各高校一样，校园局域网的接口布局已经相当到位，图书馆阅览室、教师办公室、实验室、教室、学生宿舍基本都可以上网，学生的计算机也相当普及，在校园网上运行英语教学软件的条件已具备。但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的课外活动中，开发和运行适合我校特点的多媒体教学软件，反作用于课堂教学，满足我校学生的多样化和个性化需求。举办的活动要丰富多样，如：英语电影周、英美文化周、英语角、中外专家讲座、英语歌曲和朗诵比赛、英语听力竞赛、英语阅读竞赛、英语词汇竞赛、英语辩论、英语演讲、英语小品、短剧演编、电影配音、短片模仿、趣味幻灯、卡拉OK、QQ答疑、英语风采表演、英语文化月、中外学生交流晚会（一年一次）等形式。这些活动向学生提供了英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件，通过交流比赛，激发学生的表演欲望和学习兴趣，使他们从中发现不足，促进进一步的提高。对优秀学生，多鼓励并指导他们参加一些省级、国家级的英语竞赛，增加他们与兄弟院校优秀学生互相交流、学习的机会。
五、结束语
大学英语课堂的实践非常有限，而英语又是一门实践性很强的课程，需要学生在课后花费大量的时间和精力进行练习，没有课后的大量练习作为支撑，提高英语教学质量也只是纸上谈兵。只有调动起了所有学生在所有时间和场所学习英语的积极性，才能真正实现英语教学质量的提高，才能真正提高学生的英语应用能力，才能最终使学生真正受益，实现大学英语教育的真正目的。
参考文献
1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007
2 中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2010年）.北京：人民出版社，2010
3 吴庆鳞.教育心理学：献给教师的书［M］.上海：华中师范大学出版社，2003
4 张 樱、章梓茂.创新教学模式深化大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004（13）、（14）
5 熊素娟.武汉地区高校大学英语第二课堂现状调查及对策研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（01）
6 潘霁亮.大学英语第二课堂建设的探索［J］.科技资讯，2007（14）
7 阮晓霞、王春生.开展大学英语课外活动，延伸课堂管理［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003（01）
8 高 燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007（3）
9 郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策［J］.教育科学，2008（2）