新课程理念倡导：学生是学习和发展的主体，课堂要体现学生的主体地位；教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。这就要求我们在教学工作中，准确预设，关注过程，促进生成。精心筹划 “预设什么”、“怎么预设”，思考如何通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去完成“预设”。
　　一、合理架构，准确预设
　　古语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效预设呢？
　　1．预设课中的“主问题”
　　教学过程中的各个环节都应该预设主导性问题，这就要求教师在课前精心研究教材，结合课标要求，提炼出指导教学进程的主问题。这类问题的预设应具有提纲挈领、牵一发而动全身的功效，促使课堂教学和学习活动顺利进行，取得事半功倍的课堂效果。但它仅仅是预设，仅仅是一幅蓝图，有时还得随着教学过程中的变化而变化。
　　2．预设学生的“已知”
　　在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。
　　3．预设学生的“未知”
　　在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生有哪些是不知道的？对于学生的“未知”，教师应充分了解，做好充分的估计。因此，在设计教学方案时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设。如教师提出问题后，学生会如何作回答，会提出什么问题，教师该如何点拨、引导……教师对课堂应多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在纵横相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。
　　二、注重过程，促进生成
　　教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
　　1．创设民主环境，生成动态资源
　　构建开放、和谐、愉快的教学氛围是使学生的主体意识能真正凸现的新型的学习环境，是唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望的前提，是促进学生生成发展的动态要素。
　　建立民主的活动平台，学生会“亲其师，信其道”，才会敢于发言，敢于对话，敢于辩解，“生成”才可以真正实现。
　　2．潜心引导感悟，挖掘动态资源
　　李镇西老师要求学生以“读出自己，读出问题”的态度来学习。他认为：“不追求教师讲多少，而追求引导学生自己悟出了多少”，“哪怕学生只悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”他注重的是在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让学生自己去对课文进行“深刻的领会”、“精彩的分析”，并提出自己“独到的见解”。他坦然地说：“尽管问题越来越多，但我的任务并不是把你们所有的问题都解决，我也不可能都解决。”
　　3．提升教育智慧，捕捉动态资源
　　课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源，并加以利用。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将其融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别能力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到增强。一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的空间。这样在一定程度上可以更好地激发学生学习的主动性，使学生真正参与到教学中来。同时，教师要善于把来自学生中的课程资源巧妙利用并加以整合，让师生之间、生生之间的资源共享，教育智慧才会不断得到提升。
　　预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。随着学习理论的发展，建构广义已经成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。我认为，这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出生机。◆(作者单位：江西省景德镇市昌江区教育体育局)
　　□责任编辑：王 江