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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01
摘 要 运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对延安大学大学体育专业排球普修课教学时数、教学方法、教学设施、教学评价、师资队伍等方面进行调查分析，旨在改善学生的排球普修课教学现状。
关键词 延安大学 排球普修课 教学现状 调查
一、前言
从排球项目特点来看，它属于隔网竞技类项目。排球作为三大球之一，与篮球和足球相比较，其安全系数较高，受伤几率相对较少。基础教育课程的改革给排球普修课带来了机遇和挑战。排球普修课作为体育专业的主干课程之一，在体育教学中占有重要的地位。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对延安大学体育专业排球普修课教学现状进行调查，找出我校排球普修课发展的主要因素，并提出相应的对策。使我校体育专业排球普修课教学内容适应基础教育改革的需求，与时代发展相接轨。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以延安大学体育专业排球普修课教学现状为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：查阅排球教学的期刊等文献资料50余篇，为本论文的撰写提供理论支撑。
2.问卷调查法：根据研究的目的和需要，设计教师问卷和学生问卷。发放学生问卷150份，回收138份，回收率为92%；有效问卷126份，有效回收率为91.3%。发放教师问卷6份，回收6份，有效问卷6份，有效回收率100%。
3.数理统计法：对回收的有效问卷的各项数据进行数理统计。
三、结果与分析
（一）延安大学体育专业排球普修课教学内容的调查与分析
教学内容是实现课程目标的主要途径。从调查结果看，我校体育专业排球普修课教学内容主要集中在理论部分和实践部分。理论部分主要介绍排球运动的基本常识、比赛规则和裁判等方面的知识。实践部分技术方面以准备姿势、移动、传球、垫球、发球、扣球、拦网等为主；战术方面包括进攻战术、防守战术、阵容配备等。从教学内容来看，符合排球普修课基础性、典型性的特点。
（二）延安大学体育专业排球普修课教学时数的调查与分析
随着高校体育教育专业课程改革的不断深入，尤其新《课程方案》的实施，选修课的比例增加，导致必修课教学时数的减少，排球也不例外。通过调查可知，我校体育专业排球普修课的教学时数为36学时。排球技术复杂，难度较高，教学时数的减少很难保证完成教学任务，学生对排球技术的掌握也差强人意。
（三）延安大学体育专业排球普修课教学方法的调查与分析
教学方法直接关系教学的成败、教学效率的高低和学生的培养情况。通过调查得知，使用常规教学法的高达66.7%，占主导地位；指导发现教学法、合作式教学法等现代教学法也应用于排球普修课教学中，但使用率有待于提高。从学生喜爱的教法统计结果看出：学生更倾向于指导发现教学法、合作式教学法、多信息通道教学法，分别占65.8%、67.3%和70.2%；喜欢常规教学法的学生人数仅占8.4%。
（四）延安大学体育专业排球普修课教学设施的调查与分析
场地设施是保证教学顺利实施的必要保障。通过调查可知，我校没有室内的排球场馆，室外的排球场地仅有3个，场地设施严重匮乏。场地设施的滞后是影响排球运动开展的主要因素之一。
（五）延安大学体育专业排球普修课教学评价的调查与分析
教学评价在教学过程中起着导向、激励和监控的作用，科学的教学评价，可促进学生的学习热情和学习的积极性。通过调查发现：58.4%的教师采用综合评价方法；采用终结性评价的教师人数占23.5%；采用过程性评价和诊断性评价的分别占11.3%和6.8%。评价的主体以教师评价为主，忽视了学生的主体地位。
（六）延安大学体育专业排球普修课教师队伍的现状
从统计结果看，我校排球普修课教师25-35岁之间1人，占16.7%；36-45岁之间教师4人，占66.7%；46岁以上教师1人。由此可见，青年教师是教学的主力军，我校排球教师年龄结构比较合理。从职称结构看，拥有副高的教师占33.4%，这些教师拥有丰富的教学和科研能力。从学历来看，我校体育专业排球普修课教师具有硕士学位的教师占83.3%，基本符合教育部的相关规定。
四、建议
依据当前体育专业课程改革和发展趋势，结合现代社会发展对人才的需求，对我校体育专业排球普修课改革提出以下建议：优化教学内容；注重教学方法创新；完善考核体系；加快场地设施建设；注重学生实践能力培养，使其适应基础教育改革的需要。
参考文献：
[1] 王庆华.山东省高校体育专业学生排球专项学习基础现状调查与分析[J].山东体育科技.2010（14）.
[2] 李鹤州.体育教育专业排球课程考核现状调查与分析[J].北京体育大学学报.2012（28）.
[3] 赖华耀.东莞市初中排球课教学现状调查与研究[J].广东教育.2013（10）.
摘 要 运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对延安大学大学体育专业排球普修课教学时数、教学方法、教学设施、教学评价、师资队伍等方面进行调查分析，旨在改善学生的排球普修课教学现状。
关键词 延安大学 排球普修课 教学现状 调查
一、前言
从排球项目特点来看，它属于隔网竞技类项目。排球作为三大球之一，与篮球和足球相比较，其安全系数较高，受伤几率相对较少。基础教育课程的改革给排球普修课带来了机遇和挑战。排球普修课作为体育专业的主干课程之一，在体育教学中占有重要的地位。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对延安大学体育专业排球普修课教学现状进行调查，找出我校排球普修课发展的主要因素，并提出相应的对策。使我校体育专业排球普修课教学内容适应基础教育改革的需求，与时代发展相接轨。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以延安大学体育专业排球普修课教学现状为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：查阅排球教学的期刊等文献资料50余篇，为本论文的撰写提供理论支撑。
2.问卷调查法：根据研究的目的和需要，设计教师问卷和学生问卷。发放学生问卷150份，回收138份，回收率为92%；有效问卷126份，有效回收率为91.3%。发放教师问卷6份，回收6份，有效问卷6份，有效回收率100%。
3.数理统计法：对回收的有效问卷的各项数据进行数理统计。
三、结果与分析
（一）延安大学体育专业排球普修课教学内容的调查与分析
教学内容是实现课程目标的主要途径。从调查结果看，我校体育专业排球普修课教学内容主要集中在理论部分和实践部分。理论部分主要介绍排球运动的基本常识、比赛规则和裁判等方面的知识。实践部分技术方面以准备姿势、移动、传球、垫球、发球、扣球、拦网等为主；战术方面包括进攻战术、防守战术、阵容配备等。从教学内容来看，符合排球普修课基础性、典型性的特点。
（二）延安大学体育专业排球普修课教学时数的调查与分析
随着高校体育教育专业课程改革的不断深入，尤其新《课程方案》的实施，选修课的比例增加，导致必修课教学时数的减少，排球也不例外。通过调查可知，我校体育专业排球普修课的教学时数为36学时。排球技术复杂，难度较高，教学时数的减少很难保证完成教学任务，学生对排球技术的掌握也差强人意。
（三）延安大学体育专业排球普修课教学方法的调查与分析
教学方法直接关系教学的成败、教学效率的高低和学生的培养情况。通过调查得知，使用常规教学法的高达66.7%，占主导地位；指导发现教学法、合作式教学法等现代教学法也应用于排球普修课教学中，但使用率有待于提高。从学生喜爱的教法统计结果看出：学生更倾向于指导发现教学法、合作式教学法、多信息通道教学法，分别占65.8%、67.3%和70.2%；喜欢常规教学法的学生人数仅占8.4%。
（四）延安大学体育专业排球普修课教学设施的调查与分析
场地设施是保证教学顺利实施的必要保障。通过调查可知，我校没有室内的排球场馆，室外的排球场地仅有3个，场地设施严重匮乏。场地设施的滞后是影响排球运动开展的主要因素之一。
（五）延安大学体育专业排球普修课教学评价的调查与分析
教学评价在教学过程中起着导向、激励和监控的作用，科学的教学评价，可促进学生的学习热情和学习的积极性。通过调查发现：58.4%的教师采用综合评价方法；采用终结性评价的教师人数占23.5%；采用过程性评价和诊断性评价的分别占11.3%和6.8%。评价的主体以教师评价为主，忽视了学生的主体地位。
（六）延安大学体育专业排球普修课教师队伍的现状
从统计结果看，我校排球普修课教师25-35岁之间1人，占16.7%；36-45岁之间教师4人，占66.7%；46岁以上教师1人。由此可见，青年教师是教学的主力军，我校排球教师年龄结构比较合理。从职称结构看，拥有副高的教师占33.4%，这些教师拥有丰富的教学和科研能力。从学历来看，我校体育专业排球普修课教师具有硕士学位的教师占83.3%，基本符合教育部的相关规定。
四、建议
依据当前体育专业课程改革和发展趋势，结合现代社会发展对人才的需求，对我校体育专业排球普修课改革提出以下建议：优化教学内容；注重教学方法创新；完善考核体系；加快场地设施建设；注重学生实践能力培养，使其适应基础教育改革的需要。
参考文献：
[1] 王庆华.山东省高校体育专业学生排球专项学习基础现状调查与分析[J].山东体育科技.2010（14）.
[2] 李鹤州.体育教育专业排球课程考核现状调查与分析[J].北京体育大学学报.2012（28）.
[3] 赖华耀.东莞市初中排球课教学现状调查与研究[J].广东教育.2013（10）.