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【摘 要】随着新课改的全面贯彻，传统的教育理念已经不再适合时代的潮流，教育的重心也已经转为培养学生的综合素质。近年来，教师教学的重点是如何培养学生的核心素养，以及如何在核心素养的理念下培养学生解决实际问题的思维能力。但是提升学生解决问题的思维能力是一项大课题，需要对其进行仔细研究才能达成。本文即在此提出若干建议。
【关键词】核心素养；思维能力；综合素质
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0124-01
新课程改革时期追求的是学生素质教育的进一步深化以及学生核心素养的全面提升。在这种全面提升学生核心素养的指导理念下，教育工作就必须从小学开始，注重对小学生品行、学习思维能力的加强，以及激发小学生的主动学习能力，发挥他们在学习过程中的主體地位。
一、仔细读题审题，主动获取问题中的知识点
新课改时期的核心素养理念要求小学教师在教学过程中应当以小学生为主体，并以推动小学生的全面发展为最终教学目标。要加强小学生的学习能力，便必须要提升他们的解题思维能力。
在教育实践中可以发现，要想提升小学生的解题思维能力，因此，小学教师在指导具体教学时，一定要注重引导他们认真地解读题目，必须要在彻底摸透题目的前提下再去解答。以小学数学教学为例（此法亦可推及到其他学科），教师可以这样教导学生：
例如：题目是“小明在存钱罐中每天存一块钱，连续存了半个月，接下来半个月每天存五毛钱，那他一个月总共存了多少钱？”
小学数学老师要先指导小学生把数学题目用适中的语速朗读出来，从而加深对该题目的第一印象。小学生在没有掌握朗读经验之前，往往不会考虑题目的关键点，因此朗读过程没有适当的韵律、停顿，而老师这时候就可以帮助学生将题目分解成一个个的单元，借用这种方式来将题目的重点简单梳理出来。
二、借助语言训练，锻炼学生的解题思维
小学课堂气氛切忌沉闷粗糙。小学生正处在心理发育的关键时期，其非常好动，思维也比较敏锐，教师应当抓住这一特点来帮助学生建立比较完善的思维逻辑。
小学教师在实践教学过程中，可以使用语言训练的方式来锻炼学生的解题思维。语言表达的训练过程是有利于调节人的思维的。对小学生解题思维的语言训练包含两个方面：
1.大胆地说出题目的主旨。
小学生在读题审题时往往会有所收获，会对这道题目的考查意图产生大概的概念，这时教师就有必要鼓励并指导学生将这种意图大胆地说出来。其实绝大多数小学生都能做到很好地朗读题目，而朗读过程也可以开发小学生的右脑，对其中稍显自卑的小学生更是有很大改善作用。另外，通过大量朗读也能帮助小学生打开大脑表层到深层的记忆回路，从而加深题目印象和理解度。
2.清晰地说出解题的基本思路。
通过读题审题，小学生往往能够在脑海中形成一个大致的解题思路，借助语言描绘，小学生会更加容易梳理整个解题过程，也会对题目有更加深入的理解，从而提高了解题的效率和质量。仍以上面的书包总价为例。小学生在观察此题之后，基本都会产生相应的一个解题思路，但这个解题思路很可能还在碎片阶段，这时候就需要教师引导小学生大胆的将乘法口诀和书包总价的问题结合起来，并自信地念出来。借助这种方式，才能使他们更好的掌握知识。低年级的学生则可以跟着老师一起朗读，老师在这时应当注意语句的抑扬顿挫，这样会使低年级学生更加容易领会题目的内涵。
三、探索多维解题，提高学生解题思维的灵活性
在培养小学生核心素养的理念之下，教师应当尊重小学生的课堂主体地位，在具体教学中也要着重发展学生的思维能力，帮助他们提升自己的个性。要实现这一点，比较可行的方法便是锻炼多维解题思路。从而在源头上提升学生解题思维的多样性、创造性，并最终实现核心素养的全面提升。
以小学数学教学为例，教师可以这样设问：小明从家中去公园，首先要坐车三十分钟，车速为每小时30公里，然后再步行十分钟，步行速度为每小时7公里，那么小明家距离公园有多远？解答这个问题，数学教师的思路自然十分清晰，即计算小明十分钟的行进路程以及公交车三十分钟的前进路程，并将其简单相加即可。针对小学生忽视了汽车与人速度不一这一点问题，教师必须看出部分学生的思维出现急躁和不认真的情况。数学教师应当在解题后立刻反思自己的教学语言和技巧是否缺乏足够的吸引力和趣味性，在之后的教学中药尽可能地增加课堂的趣味程度，通过这种直观的表达方式，小学生就会对此类题型产生更深的理解，并且这种教学方式还蕴含部分逻辑思维，对学生的思维能力提升也大有帮助。
其次，这道题目给出的条件很多，教师可以利用任意一点，引导学生去发现另外的核心因素，不但帮助他们掌握了数学知识，还成功地将数学知识运用到了生活实践当中。关于同样问题的不同解法，则需要小学生尽力去发掘，倒不必为此专门苛责。
四、借助编题训练，深化学生的解题思维
编题，顾名思义便是设计问题。教师在指导学生编题训练时，要注意以下几点：
1.教师提供学生基本的题目格式，随后指导小学生利用学到的公式、知识来重组一个新的题目。
2.教师需要提前保证学生领悟了编这一类题需要掌握的知识，并且能够灵活自如地使用这些知识、公式。
以数学上的编题为例，教师在讲解乘法类数学题目时，可以先给出一个基本题目。教师可以按照“一个某某东西多少钱，十个某某东西多少钱”的题目格式来引导学生自己编造题目，或者不必完全按照这种格式，也可以由学生自主发挥想象力，只要保证大致方向即可。这样不但肯定了小学生做出的努力，也让他的学习思维能力得到一定的锻炼。
结束语
新课改时期的核心素养理念对于提升学生的综合素质有着巨大的指导意义。教师应当尊重学生的主体作用，注重发展学生的主观学习能力，帮助他们建立良好的学习习惯，从拓展小学生的解题能力入手，将他们的学习能力和未来成长结合一体，从而培养全新的优秀的学生。
参考文献
[1]郭祥兴.培养学生思维能力发展数学核心要素[J].小学数学教育，2016（23）：13.
[2]陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）：25.
[3]张翼文.点化学生思维，提升数学核心素养[J].广西教育，2017（20）：63.
[4]沈瑞萍.核心素养理念下培养学生数学自主学习能力的思考[J].学子（理论版），2017（22）：60.
【关键词】核心素养；思维能力；综合素质
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0124-01
新课程改革时期追求的是学生素质教育的进一步深化以及学生核心素养的全面提升。在这种全面提升学生核心素养的指导理念下，教育工作就必须从小学开始，注重对小学生品行、学习思维能力的加强，以及激发小学生的主动学习能力，发挥他们在学习过程中的主體地位。
一、仔细读题审题，主动获取问题中的知识点
新课改时期的核心素养理念要求小学教师在教学过程中应当以小学生为主体，并以推动小学生的全面发展为最终教学目标。要加强小学生的学习能力，便必须要提升他们的解题思维能力。
在教育实践中可以发现，要想提升小学生的解题思维能力，因此，小学教师在指导具体教学时，一定要注重引导他们认真地解读题目，必须要在彻底摸透题目的前提下再去解答。以小学数学教学为例（此法亦可推及到其他学科），教师可以这样教导学生：
例如：题目是“小明在存钱罐中每天存一块钱，连续存了半个月，接下来半个月每天存五毛钱，那他一个月总共存了多少钱？”
小学数学老师要先指导小学生把数学题目用适中的语速朗读出来，从而加深对该题目的第一印象。小学生在没有掌握朗读经验之前，往往不会考虑题目的关键点，因此朗读过程没有适当的韵律、停顿，而老师这时候就可以帮助学生将题目分解成一个个的单元，借用这种方式来将题目的重点简单梳理出来。
二、借助语言训练，锻炼学生的解题思维
小学课堂气氛切忌沉闷粗糙。小学生正处在心理发育的关键时期，其非常好动，思维也比较敏锐，教师应当抓住这一特点来帮助学生建立比较完善的思维逻辑。
小学教师在实践教学过程中，可以使用语言训练的方式来锻炼学生的解题思维。语言表达的训练过程是有利于调节人的思维的。对小学生解题思维的语言训练包含两个方面：
1.大胆地说出题目的主旨。
小学生在读题审题时往往会有所收获，会对这道题目的考查意图产生大概的概念，这时教师就有必要鼓励并指导学生将这种意图大胆地说出来。其实绝大多数小学生都能做到很好地朗读题目，而朗读过程也可以开发小学生的右脑，对其中稍显自卑的小学生更是有很大改善作用。另外，通过大量朗读也能帮助小学生打开大脑表层到深层的记忆回路，从而加深题目印象和理解度。
2.清晰地说出解题的基本思路。
通过读题审题，小学生往往能够在脑海中形成一个大致的解题思路，借助语言描绘，小学生会更加容易梳理整个解题过程，也会对题目有更加深入的理解，从而提高了解题的效率和质量。仍以上面的书包总价为例。小学生在观察此题之后，基本都会产生相应的一个解题思路，但这个解题思路很可能还在碎片阶段，这时候就需要教师引导小学生大胆的将乘法口诀和书包总价的问题结合起来，并自信地念出来。借助这种方式，才能使他们更好的掌握知识。低年级的学生则可以跟着老师一起朗读，老师在这时应当注意语句的抑扬顿挫，这样会使低年级学生更加容易领会题目的内涵。
三、探索多维解题，提高学生解题思维的灵活性
在培养小学生核心素养的理念之下，教师应当尊重小学生的课堂主体地位，在具体教学中也要着重发展学生的思维能力，帮助他们提升自己的个性。要实现这一点，比较可行的方法便是锻炼多维解题思路。从而在源头上提升学生解题思维的多样性、创造性，并最终实现核心素养的全面提升。
以小学数学教学为例，教师可以这样设问：小明从家中去公园，首先要坐车三十分钟，车速为每小时30公里，然后再步行十分钟，步行速度为每小时7公里，那么小明家距离公园有多远？解答这个问题，数学教师的思路自然十分清晰，即计算小明十分钟的行进路程以及公交车三十分钟的前进路程，并将其简单相加即可。针对小学生忽视了汽车与人速度不一这一点问题，教师必须看出部分学生的思维出现急躁和不认真的情况。数学教师应当在解题后立刻反思自己的教学语言和技巧是否缺乏足够的吸引力和趣味性，在之后的教学中药尽可能地增加课堂的趣味程度，通过这种直观的表达方式，小学生就会对此类题型产生更深的理解，并且这种教学方式还蕴含部分逻辑思维，对学生的思维能力提升也大有帮助。
其次，这道题目给出的条件很多，教师可以利用任意一点，引导学生去发现另外的核心因素，不但帮助他们掌握了数学知识，还成功地将数学知识运用到了生活实践当中。关于同样问题的不同解法，则需要小学生尽力去发掘，倒不必为此专门苛责。
四、借助编题训练，深化学生的解题思维
编题，顾名思义便是设计问题。教师在指导学生编题训练时，要注意以下几点：
1.教师提供学生基本的题目格式，随后指导小学生利用学到的公式、知识来重组一个新的题目。
2.教师需要提前保证学生领悟了编这一类题需要掌握的知识，并且能够灵活自如地使用这些知识、公式。
以数学上的编题为例，教师在讲解乘法类数学题目时，可以先给出一个基本题目。教师可以按照“一个某某东西多少钱，十个某某东西多少钱”的题目格式来引导学生自己编造题目，或者不必完全按照这种格式，也可以由学生自主发挥想象力，只要保证大致方向即可。这样不但肯定了小学生做出的努力，也让他的学习思维能力得到一定的锻炼。
结束语
新课改时期的核心素养理念对于提升学生的综合素质有着巨大的指导意义。教师应当尊重学生的主体作用，注重发展学生的主观学习能力，帮助他们建立良好的学习习惯，从拓展小学生的解题能力入手，将他们的学习能力和未来成长结合一体，从而培养全新的优秀的学生。
参考文献
[1]郭祥兴.培养学生思维能力发展数学核心要素[J].小学数学教育，2016（23）：13.
[2]陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）：25.
[3]张翼文.点化学生思维，提升数学核心素养[J].广西教育，2017（20）：63.
[4]沈瑞萍.核心素养理念下培养学生数学自主学习能力的思考[J].学子（理论版），2017（22）：60.