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摘 要:本文分析了小学数学课堂教学存在的主要弊端,提出了如何培养学生的创新素质的具体措施,供大家参考。
关键词:小学数学课堂教学创新素质好奇心
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0009-01
实施素质教育,全面提高学生的素质,是培养21世纪人才的需要。在小学数学教学中,必须面向学生的全体,从学生的实际需要出发,强调学生的积极参与和主动学习。下面就如何在小学数学课堂教学中实施素质教育谈几点浅见。
1 小学数学课堂教学存在的主要弊端
“课上由着老师灌,课下围绕习题转” 的现象比较普遍。其主要弊端表现在以下四个方面。
(1)教学对象的参与度低。课堂上,教师包打包唱,疲于讲授。本该是“导演”,却变成了“演员”,主导作用发挥过度;学生被动接受,本该是演员却成了“观众”,主体作用发挥不足。这种教学活动的“角色错位”阻碍学生思维的发展和意志的锻炼培养,导致教学目标不能全面落实到位。
(2)教学过程的随意性大。传统教学往往“讲授法一统天下,有的讲练编排丝丝人扣,有的照奉宣科灌完了事,有的随心所欲、口若悬河,有的“脚踏瓜皮滑到哪里算哪里”。
(3)教学敢果的确定性小。有效的教学系统是一个良好的反馈控制系统。传统教学中,由于学生参与度低,课内讲,课外练,学生掌握程度如何不能及时反馈给教师,教师对學生的评价信息也不能及时反馈给学生,从而师生双方都不能及时掌握现状与目标的差距,不能形成完整的反馈系统,必然导致教学效果的确定性小。
(4)学生发展的和谐性差。教学过程的磁意性和教学效果的不稳定性,导致课堂教学效率低下,只有靠大量作业和课外来弥补,无边的题海和越来越多的补课,压得学生喘不过气来,身心始终处于疲劳状态。使学生原本和谐的天赋秉性受到人为的破坏,各方面发展不平衡,认知因素的负荷大大超过了非认知因素的负荷。这样,学生的各种潜能没有得到及时开发,学生得不到生动活泼主动、和谐的发展。
因此,小学课堂教学必须针对目前这些弊端深化教学改革,构建符台素质教育要求的教学模式。
2 如何培养学生的创新素质
2.1 对学生进行创新意识的培养就要爱护和培养学生的好奇心
(1)保护学生的好奇心。好奇是思维的源泉、创新的动力。但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光去审视整个世界,每一个成才的人必须保持这颗童心,教师对学生在教学中的好奇应该给予肯定。
(2)多给学生一些鼓励、一些支持,对学生一些好的成绩表示肯定和赞许。学生时期的自我评价能力低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或者语言判断对其的评价,带有一定的片面性。因此,教师应对学生正确的行为表示明确的表扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到成功的希望。比如:教学中我常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!“有进步!”等表示对学生的关注和赞许。
2.2 在知识的发现过程中培养学生的创新意识
学习数学的正确方法是让学生进行“创新”,也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或者创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作,让学生觉得新知识是在自己面前发生的。这种让学生来通过自己的思维学习数学的方法,比现成的知识灌输给学生好的多,学生只有通过自己的再创造而获得知识才能真正被掌握并可以灵活运用。一节课无论教师讲得如何精彩,如果没有学生的参与,就不符合学生的认知规律,不能将教材及教师的思维过程转化为学生自己的思维过程,使学生的思维再现出来,那么这样的课就是失败的。一定要让学生在数学活动中学习数学,学习是手段,创造才是目的。对学生来说,只要把要学的知识作为待创造的结果,就能把学习知识和培养创新意识两者统一起来。
2.3 努力探寻学生的潜在能力
在数学教学中,教科书中的例题是学习的范例,学生要通过例题的学习,了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。同时还需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的,教师在教学中要结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考余地,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看法,学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统一性,但教师从学生的不同回答中,可以了解学生是怎样思考的,并从中调整下一步教学的内容和方法,以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中,学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯,这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。所以,教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在动机,努力发展学生的潜在能力,使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时,智力水平也不断提高。
2.4 重视鼓励质疑培养创新意识
学起于思,思源于疑。世界上许许多多发明创造都源于“质疑”。试想,倘若当年牛顿看到苹果落地,没有大胆质疑“为什么苹果不会飞到天上去”,会发现万有引力吗?因此,教师要重视鼓励学生从不同的角度去思考和判断问题,大胆提出自己思考得出的见解如:“圆面积”教学通常是圆转化为近似长方形,由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有位同学提出“能不能用三角形面积的计算来推导圆面积的计算公式呢?”这一创造性的提问,使学生的思维一下子放开了,很快找到了答案:用圆的十六等分,每四块拼一个三角形,可拼成一个大三角形。有的还把圆拼成平行四边形或者梯形再推导出它的面积的计算公式。在教学中教师应当重视鼓励学生多质疑,由疑到问,由问向善问发展,其创造能力也就能得以潜移默化的不断提高。对知识有了更深层次的理解,从而培养和发展了学生的创造能力。
2.5 教学中的发散提问是培养学生创新意识的动因
教师要在获取新知识和应用新知识的过程中,有计划地提高能诱发发散思维的问题,因为这是培养学生创新能力的直接动因。传统的课堂教学在教学新知时,教师过多使用判断性提问、叙述性提问、说理性提问。在这种情况下,学生的思维无法发散。深化课堂教学改革的重要任务之一就是要克服这种倾向,重视发散性提问。
2.6 动手动脑注重能力培养
培养学生的能力关键是教会学生自己去实践,只有在课堂教学中给学生去动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间,才能逐步使学生形成各种能力。如:在上一年级的数学课时,让学生用三根小棒拼一拼,摆一摆,看可以摆出什么图形?然后把自己的想法说给大家听,这样他们在动手摆的过程中便会自己组织语言,手,脑、口并用。有的说(桥),有的说像(桌),有的说像(4),有的说像(三角形),这样通过动手动脑不仅使他们形成了空间观念,开拓了思维境界,而且也培养了能力。
3 结语
综上所述。在数学课堂教学中培养学生的创新意识,能够拓宽学生的视野,让学生感受到发现与探究的乐趣。增强求异创新能力,是全面提高学生素质的根本途径。只有创新才能发展。要培养学生的创新意识。其措施和方法又是多方而的。只要在今后的课堂教学中进一步解放思想。更新教育观念,根据教学实际,持之以恒,不断探索。制定可行的教学方案,就能卓有成效的培养学生的创新意识。
关键词:小学数学课堂教学创新素质好奇心
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0009-01
实施素质教育,全面提高学生的素质,是培养21世纪人才的需要。在小学数学教学中,必须面向学生的全体,从学生的实际需要出发,强调学生的积极参与和主动学习。下面就如何在小学数学课堂教学中实施素质教育谈几点浅见。
1 小学数学课堂教学存在的主要弊端
“课上由着老师灌,课下围绕习题转” 的现象比较普遍。其主要弊端表现在以下四个方面。
(1)教学对象的参与度低。课堂上,教师包打包唱,疲于讲授。本该是“导演”,却变成了“演员”,主导作用发挥过度;学生被动接受,本该是演员却成了“观众”,主体作用发挥不足。这种教学活动的“角色错位”阻碍学生思维的发展和意志的锻炼培养,导致教学目标不能全面落实到位。
(2)教学过程的随意性大。传统教学往往“讲授法一统天下,有的讲练编排丝丝人扣,有的照奉宣科灌完了事,有的随心所欲、口若悬河,有的“脚踏瓜皮滑到哪里算哪里”。
(3)教学敢果的确定性小。有效的教学系统是一个良好的反馈控制系统。传统教学中,由于学生参与度低,课内讲,课外练,学生掌握程度如何不能及时反馈给教师,教师对學生的评价信息也不能及时反馈给学生,从而师生双方都不能及时掌握现状与目标的差距,不能形成完整的反馈系统,必然导致教学效果的确定性小。
(4)学生发展的和谐性差。教学过程的磁意性和教学效果的不稳定性,导致课堂教学效率低下,只有靠大量作业和课外来弥补,无边的题海和越来越多的补课,压得学生喘不过气来,身心始终处于疲劳状态。使学生原本和谐的天赋秉性受到人为的破坏,各方面发展不平衡,认知因素的负荷大大超过了非认知因素的负荷。这样,学生的各种潜能没有得到及时开发,学生得不到生动活泼主动、和谐的发展。
因此,小学课堂教学必须针对目前这些弊端深化教学改革,构建符台素质教育要求的教学模式。
2 如何培养学生的创新素质
2.1 对学生进行创新意识的培养就要爱护和培养学生的好奇心
(1)保护学生的好奇心。好奇是思维的源泉、创新的动力。但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光去审视整个世界,每一个成才的人必须保持这颗童心,教师对学生在教学中的好奇应该给予肯定。
(2)多给学生一些鼓励、一些支持,对学生一些好的成绩表示肯定和赞许。学生时期的自我评价能力低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或者语言判断对其的评价,带有一定的片面性。因此,教师应对学生正确的行为表示明确的表扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到成功的希望。比如:教学中我常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!“有进步!”等表示对学生的关注和赞许。
2.2 在知识的发现过程中培养学生的创新意识
学习数学的正确方法是让学生进行“创新”,也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或者创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作,让学生觉得新知识是在自己面前发生的。这种让学生来通过自己的思维学习数学的方法,比现成的知识灌输给学生好的多,学生只有通过自己的再创造而获得知识才能真正被掌握并可以灵活运用。一节课无论教师讲得如何精彩,如果没有学生的参与,就不符合学生的认知规律,不能将教材及教师的思维过程转化为学生自己的思维过程,使学生的思维再现出来,那么这样的课就是失败的。一定要让学生在数学活动中学习数学,学习是手段,创造才是目的。对学生来说,只要把要学的知识作为待创造的结果,就能把学习知识和培养创新意识两者统一起来。
2.3 努力探寻学生的潜在能力
在数学教学中,教科书中的例题是学习的范例,学生要通过例题的学习,了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。同时还需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的,教师在教学中要结合具体的教学内容,为学生提供独立思考的机会,给学生留有充分的思考余地,让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平,提出自己对问题的看法,学生学习时说出自己的方法,表面上看课堂教学缺乏统一性,但教师从学生的不同回答中,可以了解学生是怎样思考的,并从中调整下一步教学的内容和方法,以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中,学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯,这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。所以,教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在动机,努力发展学生的潜在能力,使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时,智力水平也不断提高。
2.4 重视鼓励质疑培养创新意识
学起于思,思源于疑。世界上许许多多发明创造都源于“质疑”。试想,倘若当年牛顿看到苹果落地,没有大胆质疑“为什么苹果不会飞到天上去”,会发现万有引力吗?因此,教师要重视鼓励学生从不同的角度去思考和判断问题,大胆提出自己思考得出的见解如:“圆面积”教学通常是圆转化为近似长方形,由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有位同学提出“能不能用三角形面积的计算来推导圆面积的计算公式呢?”这一创造性的提问,使学生的思维一下子放开了,很快找到了答案:用圆的十六等分,每四块拼一个三角形,可拼成一个大三角形。有的还把圆拼成平行四边形或者梯形再推导出它的面积的计算公式。在教学中教师应当重视鼓励学生多质疑,由疑到问,由问向善问发展,其创造能力也就能得以潜移默化的不断提高。对知识有了更深层次的理解,从而培养和发展了学生的创造能力。
2.5 教学中的发散提问是培养学生创新意识的动因
教师要在获取新知识和应用新知识的过程中,有计划地提高能诱发发散思维的问题,因为这是培养学生创新能力的直接动因。传统的课堂教学在教学新知时,教师过多使用判断性提问、叙述性提问、说理性提问。在这种情况下,学生的思维无法发散。深化课堂教学改革的重要任务之一就是要克服这种倾向,重视发散性提问。
2.6 动手动脑注重能力培养
培养学生的能力关键是教会学生自己去实践,只有在课堂教学中给学生去动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间,才能逐步使学生形成各种能力。如:在上一年级的数学课时,让学生用三根小棒拼一拼,摆一摆,看可以摆出什么图形?然后把自己的想法说给大家听,这样他们在动手摆的过程中便会自己组织语言,手,脑、口并用。有的说(桥),有的说像(桌),有的说像(4),有的说像(三角形),这样通过动手动脑不仅使他们形成了空间观念,开拓了思维境界,而且也培养了能力。
3 结语
综上所述。在数学课堂教学中培养学生的创新意识,能够拓宽学生的视野,让学生感受到发现与探究的乐趣。增强求异创新能力,是全面提高学生素质的根本途径。只有创新才能发展。要培养学生的创新意识。其措施和方法又是多方而的。只要在今后的课堂教学中进一步解放思想。更新教育观念,根据教学实际,持之以恒,不断探索。制定可行的教学方案,就能卓有成效的培养学生的创新意识。