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摘要：本文基于笔者多年从事高中思想政治教育的相关工作经验，以教学中情感、态度、价值观目标的实现为研究对象，首先分析了情感教育的内涵与价值，进而探讨了高中思想政治课堂情感目标的内容。在此基础上，笔者分析了情感、态度、价值观目标的分类表示，最后，笔者结合个人工作实际探讨了实现相关目标的策略。
关键词：情感 态度 价值观 高中思想政治教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0054-02
1 情感教育的内涵与价值
黄克剑说过：“教育须承诺知识的接受和智慧的开启，教育也须承诺身心训育和人生境界的润泽和点拨。”情感教育的“教”不在于对求知欲进行循循善诱的开导，而在于对人生意义的亲切指点。它更看重“自律”意味的生命体证，而不是他律方式的谆谆说教。我国研究情感教育的专家朱小蔓教授也认为，“情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，人类情感对于人的生存发展的功能越来越多样化，特别是用于人类发展自身，提升生命质量的价值越来越被发掘出来。”
就情感教育的价值与功能而言，著名学者鱼霞在其所著的《情感教育》中指出，情感教育的价值在于以下几个方面：对于人的生存具有积极意义；促进学生认知的发展；促进良好人际关系的建立；促进学生潜能开发；提高学生审美能力；完善学生品德；有利于学生社会化的发展。
2 思想政治课堂教学情感目标的内容
思想政治课堂教学的情感目标，是对课堂教学中师生共同情感交流、体验、升华的全部内容的追求。其内容大致可以分为以下几个层次：
（1）教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发，表现为教师对教学内容的深厚情感体验和充沛情感表达。
（2）学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。此种情感的生成既出于对理性知识的把握所获得的满足感和愉悦感，更多的则是由教师对教学内容中所蕴含的情感内容的喷发而感染、生成的。
（3）在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态，爱慕之情逐渐沉淀、积厚。
（4）与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。
3 情感、态度、价值观目标的分类表示
在教学领域中，我们可以把情感目标确定为三大维度，即乐情度、冶情度、融情度。乐情度是指教学能促进学生对所学知识喜欢的程度，这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的首要方面；冶情度是指教学能使学生获得积极情感体验的程度，这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的又一重要方面；融情度是指教学能使学生与教师和周围学生情感融洽的程度，这是作为特殊的人际交往过程的教学活动对学生情感影响的一个不可忽视的方面。（图1）
《思想政治课程标准》中对情感、态度、价值观目标作了七方面的具体规定，我们可以按照情感目标的三大维度对其进行如下分类。
3.1 乐情度
主要表现为：（1）乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。（2）热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
3.2 冶情度
主要表现在：（1）热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。（2）热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。（3）热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。
3.3 融情度
主要表现在：（1）诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。（2）热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。将《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标体系按乐情、冶情、融情三个维度进行分类，其作用是在促进教学效果全面优化的同时，还直接推动学生在教学活动中三方面情感的发展：即对政治课学习乐趣情感的发展，各种真善美情感体验的发展，师生间情感的日益融洽。这三方面对实际教学具有参考价值。
4 情感、态度、价值观目标的实现
著名教育家叶澜提出：教育要“上天入地”，就是要把教学理论与教学实践相结合，我们对《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标从三个维度进行分析，就是要把情感教育的理念与中学政治教育教学紧密结合，在教育教学过程中实现情感、态度、价值观目标。
4.1 关于乐情目标的实现
教师通过巧妙组织教学内容，使学生被其所呈现的内容所吸引，对该课产生好感，这种乐学情感对学生学习有促进作用，对其今后的终身学习会产生积极影响。
（1）设置先行组织者。
所谓先行组织者，就是先于学习内容呈现一个引导性材料，具体步骤：教师设计问题—学生收集材料—学生整理材料—做好活动准备。
（2）创境激趣。
情感、态度、价值观属于隐性知识，不能靠单纯的传授说教，它强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此，教师要注重创设情境，一方面渲染气氛吸引学生的注意力，激发学生探索欲望；另一方面也使学生通过参与体验，获得感性认识。具体步骤：教师创设情境—学生积极参与—增强体验，激起兴趣。
（3）引思、探索、发现。
在学生产生学习兴趣、提出问题后，教师的进一步引导是学生主动探索问题，努力尝试解决问题的原因所在，具体步骤：教师创境设疑—学生发现、提出问题—教师启发、引导思—学生探索求解。
4.2 关于冶情目标的实现
教师通过适当的情感性处理手段，将教材内容中蕴涵各种类型的情感因素—显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素和中性情感因素给予充分表达，使学生接受认识信息的同时受到情感上的感染，培养学生各种真善美的高尚情感。
（1）立足教材，挖掘其中的有效资源。教材是学生学习的基本材料，是教师教、学生学的依据。高中思想政治教材对情感、态度、价值观的重视是有目共睹的，在深刻的政治材料中精选一些洋溢着精神、心理和情感因素的政治观点，不仅极大地丰富了教材内容，也是教师挖掘情感因素和人文因素的重要途径。 （2）结合语文、历史、地理等学科，开发情感、态度、价值观的教学资源开发情感、态度、价值观的教学资源，需要遵循以下原则：①选择性原则，即在教学过程中相关资源可能极其广泛，包罗万象，必须根据教材内容和教学目标有目的、有计划地加以筛选，且不能喧宾夺主；②针对性原则，即针对高中生的心理特征、知识结构、情感倾向和关注热点等，选择一些容易引起他们共鸣的教学资源。
（3）引导学生确立对真理的信仰。
信仰是指对某种主张、主义、科学、宗教或人物极其信服、尊重和崇敬的态度，以此作为自己行动的指南和榜样，“信”与“疑”相对，指相信、信仰。“仰”本义是指抬头向上看，引申为崇敬、依赖。教师在教学中要充分利用自己的情感因素，善于以自己的热情和坚定信念去唤醒学生情感上的共鸣，就像是知心姐姐或历史老人，以润物细无声的方式去滋润学生的心田，让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识。
4.3 关于融情目标的实现
在这个过程中，学生不仅学到知识，发展能力，形成高尚的情感，也逐渐产生了师生之间、学生之间的人际情感，这一方面的积极情感不仅会促进教学活动顺利进行和有效深化，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为日后走上社会，发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。
（1）建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。新课程观认为学生是发展的、独特的、具有独立生命意义的人，所以教师要尊重、爱护、关心学生，促进学生知识、情感、态度、价值观的全面发展，这也是新课程改革的最终目的。同时，教师也是具有创造性的，在教学中要给教师的创造性教学与教学研究留有余地，师生在教学过程中是平等地位上的相互沟通、相互合作的关系。
（2）重视全体参与，合作学习。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习，它是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，通过教学动态因素之间的互动，共同达成教学目标的一种新型教学方法。其主要形式可以归结为两种：即师生合作互动、学生合作互动。思想政治教学要引导学生自主成立起一些学习小组，通过小组竞争的方式，促进学生在学习中相互合作、相互交流、共同解决问题，在合作的过程中，让学生懂得彼此尊重、理解、宽容，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力。同时，增强学生的合作意识和团队精神，为将来走上社会建立良好的人际关系奠定基础。
参考文献
[1]孟冠军.新课程下如何提高高中思想政治课教学的有效性[J].科技资讯，2009（2）.
[2]武志盈.新课程下的高中思想政治课教学体会[J].考试周刊，2009（18）.
[3]卢宏伟.高中地理情感教育的策略和途径[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2008（2）.
[4]李爱玲.浅谈数学教学中的情感教育[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009（3）.
[5]颜景涛.新课程标准理念下的高中美术情感教育欣赏课探析[J].艺术教育，2011.
关键词：情感 态度 价值观 高中思想政治教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0054-02
1 情感教育的内涵与价值
黄克剑说过：“教育须承诺知识的接受和智慧的开启，教育也须承诺身心训育和人生境界的润泽和点拨。”情感教育的“教”不在于对求知欲进行循循善诱的开导，而在于对人生意义的亲切指点。它更看重“自律”意味的生命体证，而不是他律方式的谆谆说教。我国研究情感教育的专家朱小蔓教授也认为，“情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，人类情感对于人的生存发展的功能越来越多样化，特别是用于人类发展自身，提升生命质量的价值越来越被发掘出来。”
就情感教育的价值与功能而言，著名学者鱼霞在其所著的《情感教育》中指出，情感教育的价值在于以下几个方面：对于人的生存具有积极意义；促进学生认知的发展；促进良好人际关系的建立；促进学生潜能开发；提高学生审美能力；完善学生品德；有利于学生社会化的发展。
2 思想政治课堂教学情感目标的内容
思想政治课堂教学的情感目标，是对课堂教学中师生共同情感交流、体验、升华的全部内容的追求。其内容大致可以分为以下几个层次：
（1）教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发，表现为教师对教学内容的深厚情感体验和充沛情感表达。
（2）学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。此种情感的生成既出于对理性知识的把握所获得的满足感和愉悦感，更多的则是由教师对教学内容中所蕴含的情感内容的喷发而感染、生成的。
（3）在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态，爱慕之情逐渐沉淀、积厚。
（4）与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。
3 情感、态度、价值观目标的分类表示
在教学领域中，我们可以把情感目标确定为三大维度，即乐情度、冶情度、融情度。乐情度是指教学能促进学生对所学知识喜欢的程度，这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的首要方面；冶情度是指教学能使学生获得积极情感体验的程度，这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的又一重要方面；融情度是指教学能使学生与教师和周围学生情感融洽的程度，这是作为特殊的人际交往过程的教学活动对学生情感影响的一个不可忽视的方面。（图1）
《思想政治课程标准》中对情感、态度、价值观目标作了七方面的具体规定，我们可以按照情感目标的三大维度对其进行如下分类。
3.1 乐情度
主要表现为：（1）乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。（2）热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
3.2 冶情度
主要表现在：（1）热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。（2）热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。（3）热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。
3.3 融情度
主要表现在：（1）诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。（2）热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。将《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标体系按乐情、冶情、融情三个维度进行分类，其作用是在促进教学效果全面优化的同时，还直接推动学生在教学活动中三方面情感的发展：即对政治课学习乐趣情感的发展，各种真善美情感体验的发展，师生间情感的日益融洽。这三方面对实际教学具有参考价值。
4 情感、态度、价值观目标的实现
著名教育家叶澜提出：教育要“上天入地”，就是要把教学理论与教学实践相结合，我们对《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标从三个维度进行分析，就是要把情感教育的理念与中学政治教育教学紧密结合，在教育教学过程中实现情感、态度、价值观目标。
4.1 关于乐情目标的实现
教师通过巧妙组织教学内容，使学生被其所呈现的内容所吸引，对该课产生好感，这种乐学情感对学生学习有促进作用，对其今后的终身学习会产生积极影响。
（1）设置先行组织者。
所谓先行组织者，就是先于学习内容呈现一个引导性材料，具体步骤：教师设计问题—学生收集材料—学生整理材料—做好活动准备。
（2）创境激趣。
情感、态度、价值观属于隐性知识，不能靠单纯的传授说教，它强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此，教师要注重创设情境，一方面渲染气氛吸引学生的注意力，激发学生探索欲望；另一方面也使学生通过参与体验，获得感性认识。具体步骤：教师创设情境—学生积极参与—增强体验，激起兴趣。
（3）引思、探索、发现。
在学生产生学习兴趣、提出问题后，教师的进一步引导是学生主动探索问题，努力尝试解决问题的原因所在，具体步骤：教师创境设疑—学生发现、提出问题—教师启发、引导思—学生探索求解。
4.2 关于冶情目标的实现
教师通过适当的情感性处理手段，将教材内容中蕴涵各种类型的情感因素—显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素和中性情感因素给予充分表达，使学生接受认识信息的同时受到情感上的感染，培养学生各种真善美的高尚情感。
（1）立足教材，挖掘其中的有效资源。教材是学生学习的基本材料，是教师教、学生学的依据。高中思想政治教材对情感、态度、价值观的重视是有目共睹的，在深刻的政治材料中精选一些洋溢着精神、心理和情感因素的政治观点，不仅极大地丰富了教材内容，也是教师挖掘情感因素和人文因素的重要途径。 （2）结合语文、历史、地理等学科，开发情感、态度、价值观的教学资源开发情感、态度、价值观的教学资源，需要遵循以下原则：①选择性原则，即在教学过程中相关资源可能极其广泛，包罗万象，必须根据教材内容和教学目标有目的、有计划地加以筛选，且不能喧宾夺主；②针对性原则，即针对高中生的心理特征、知识结构、情感倾向和关注热点等，选择一些容易引起他们共鸣的教学资源。
（3）引导学生确立对真理的信仰。
信仰是指对某种主张、主义、科学、宗教或人物极其信服、尊重和崇敬的态度，以此作为自己行动的指南和榜样，“信”与“疑”相对，指相信、信仰。“仰”本义是指抬头向上看，引申为崇敬、依赖。教师在教学中要充分利用自己的情感因素，善于以自己的热情和坚定信念去唤醒学生情感上的共鸣，就像是知心姐姐或历史老人，以润物细无声的方式去滋润学生的心田，让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识。
4.3 关于融情目标的实现
在这个过程中，学生不仅学到知识，发展能力，形成高尚的情感，也逐渐产生了师生之间、学生之间的人际情感，这一方面的积极情感不仅会促进教学活动顺利进行和有效深化，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为日后走上社会，发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。
（1）建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。新课程观认为学生是发展的、独特的、具有独立生命意义的人，所以教师要尊重、爱护、关心学生，促进学生知识、情感、态度、价值观的全面发展，这也是新课程改革的最终目的。同时，教师也是具有创造性的，在教学中要给教师的创造性教学与教学研究留有余地，师生在教学过程中是平等地位上的相互沟通、相互合作的关系。
（2）重视全体参与，合作学习。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习，它是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，通过教学动态因素之间的互动，共同达成教学目标的一种新型教学方法。其主要形式可以归结为两种：即师生合作互动、学生合作互动。思想政治教学要引导学生自主成立起一些学习小组，通过小组竞争的方式，促进学生在学习中相互合作、相互交流、共同解决问题，在合作的过程中，让学生懂得彼此尊重、理解、宽容，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力。同时，增强学生的合作意识和团队精神，为将来走上社会建立良好的人际关系奠定基础。
参考文献
[1]孟冠军.新课程下如何提高高中思想政治课教学的有效性[J].科技资讯，2009（2）.
[2]武志盈.新课程下的高中思想政治课教学体会[J].考试周刊，2009（18）.
[3]卢宏伟.高中地理情感教育的策略和途径[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2008（2）.
[4]李爱玲.浅谈数学教学中的情感教育[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009（3）.
[5]颜景涛.新课程标准理念下的高中美术情感教育欣赏课探析[J].艺术教育，2011.