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摘 要引导教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法。本人运用引导教学法,以教授《急性阑尾炎》为例,从指导预习、指导听课、指导作业等方面引导学生学习外科护理学。
关键词引导教学法;外科护理学;运用
引导教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法。其主要特点是在教师的指导下,以问答思考题为教学主线,学生先学先讲,教师后讲后帮,把教师的“引”与学生的“导”有机地结合起来,引导学生扎扎实实学好新课内容。引导教学法的核心思想是教会学生学习,提高学习能力。笔者本着学习、探究引导教学法的宗旨,谈谈自己在教授《急性阑尾炎》一节时,如何运用引导教学法引导学生学习本节内容的。
1指导预习,激发兴趣
预习是上课前对新知识的自学准备,是学好新课的基础。进行课前预习,能使学生对新学知识有个初步的了解,做到心中有数,提高听课效率。在指导学生预习《急性阑尾炎》这一节时候,笔者先给同学们一个典型病例:患者,男,26岁,午餐后不久出现脐周隐痛,至晚上,腹痛渐渐转移并固定于右下腹部,并持续性加重,伴恶心、呕吐1次,为胃内容物,来诊,查体:T 37.8℃,P 84次/min,BP 120/80mmHg,右下腹麦氏点压痛明显,肌紧张且有反跳痛。并结合病例布置了以下思考题:①上述患者初步诊断是什么?②主要诊断依据是什么?③麦氏点的位置在哪?④此患者治疗原则是什么?用这些思考题引导学生预习,使学生知道了预习的顺序,懂得了思考的路线,并在诊断性测试中找出自己的差距,带着不理解的问题进入正课。
2指导听课,事半功倍
听课是学习新知识的活动过程,是学好科学知识的中心环节。笔者主要从以下几个方面指导学生进行听课:①在指导听课的过程中,使学生明确本课的学习目标。本课的学习目标主要是:叙述急性阑尾炎的临床表现、治疗原则、护理诊断和护理措施。开课时,我就把这节课的学习目标提出来,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。②在指导学生听课的过程中,提醒学生带着预习中的问题听课。学生在预习的过程中,总会有些不解的问题,课堂上老师讲解她不懂的问题的时候,她的精神就会特别的集中,课也听得特别专心。当她的疑难问题解决了的时候,心情会特别的轻松愉快,充分感受到学习成功的喜悦。如病例中患者腹痛为什么从脐周渐渐转移并固定于右下腹部?有些学生对此疑惑不解。通过讲解阑尾的解剖特点及炎症与影响神经的关系,本来愁眉不展的同学恍然大悟了。③在指导学生听课的过程中,教学生学会思考,开拓思路,激发学生主动参与教学过程。在学习本节课时,笔者告诉他们要带着预习中的问题来思考。如急性阑尾炎主要临床表现有哪些?同时还指导学生要善于随着老师提出的问题来思考。如非手术治疗的护理中,严密观察病情时有一句话是这样的:应注意病程中腹痛突然减轻,可能是阑尾腔梗阻解除、病情好转的表现,但也可能是阑尾坏疽穿孔,使腔内压力骤减而腹痛有所缓解。围绕着这个句子,笔者设计了一典型病例:患者,男,30岁,急性阑尾炎采用非手术治疗期间,腹痛突然减轻,随后出现全腹痛,并有全腹压痛、肌紧张,请做出病情判断。根据思考题,学生纷纷发表自己的看法。这样,充分发挥了学生的思维能力,激发学生主动导究,引导学生自我发展。④在指导学生听课的过程中,注意激发学生敢于质疑问难。在学习过程中,学生敢于提出自己的不懂问题、疑惑问题、新的想法,在老师的启发下师生共同解决这些问题,有利于学生变被动学习为主动进取,变被动接受为主动导索。
3 指导作业,反馈提高
作业是巩固学生所学新知识的重要环节和手段。课后布置一定的作业,让学生自主、能动地完成,根据学生完成作业的反馈信息,及时了解学生对所学新知识的掌握情况。笔者一般先从历年护士执业考试题中选择相关内容题目进行测试,根据学生的回答情况,初步了解学生对所学知识的掌握程度,然后根据学习目标布置作业。课后对一些难度较大的思考题进行指导,并根据学生的反馈信息,改进自己的教学方法。
通过《急性阑尾炎》这一章节的教学实践证明:运用引导教学法,可激发学生学习兴趣,教会学生学习方法,能提高学生的学习质量和促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1] 张淑爱.病例教学法在医学临床课教学中的应用[J].卫生职业教育,2005,23(5):83.?
[2] 郑桃云.病例教学法在外科护理学教学中的新用法《现代医药卫生》2007年第23期.
[3] 杨朔眉.外科护理学教学中运用护理程序初探[J].护士进修杂志,1997,12(9):33.
[4] 吴艳平、邓晖、廖如意、蔡曼波、王春.开展护生多元化临床见习模式的探讨[J].当代护士,2006,2(34):34.
[5]黄伯成.外科护理学多媒体教学的实践及体会[J].护理研究下半月,2004,10:1875-1876.
[6]Reilly? De,Oermann? Mh.Clinical? Teaching?in? Nursing? Education[M].New? York:National? League? for? Nursing,1992:5-10.
关键词引导教学法;外科护理学;运用
引导教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法。其主要特点是在教师的指导下,以问答思考题为教学主线,学生先学先讲,教师后讲后帮,把教师的“引”与学生的“导”有机地结合起来,引导学生扎扎实实学好新课内容。引导教学法的核心思想是教会学生学习,提高学习能力。笔者本着学习、探究引导教学法的宗旨,谈谈自己在教授《急性阑尾炎》一节时,如何运用引导教学法引导学生学习本节内容的。
1指导预习,激发兴趣
预习是上课前对新知识的自学准备,是学好新课的基础。进行课前预习,能使学生对新学知识有个初步的了解,做到心中有数,提高听课效率。在指导学生预习《急性阑尾炎》这一节时候,笔者先给同学们一个典型病例:患者,男,26岁,午餐后不久出现脐周隐痛,至晚上,腹痛渐渐转移并固定于右下腹部,并持续性加重,伴恶心、呕吐1次,为胃内容物,来诊,查体:T 37.8℃,P 84次/min,BP 120/80mmHg,右下腹麦氏点压痛明显,肌紧张且有反跳痛。并结合病例布置了以下思考题:①上述患者初步诊断是什么?②主要诊断依据是什么?③麦氏点的位置在哪?④此患者治疗原则是什么?用这些思考题引导学生预习,使学生知道了预习的顺序,懂得了思考的路线,并在诊断性测试中找出自己的差距,带着不理解的问题进入正课。
2指导听课,事半功倍
听课是学习新知识的活动过程,是学好科学知识的中心环节。笔者主要从以下几个方面指导学生进行听课:①在指导听课的过程中,使学生明确本课的学习目标。本课的学习目标主要是:叙述急性阑尾炎的临床表现、治疗原则、护理诊断和护理措施。开课时,我就把这节课的学习目标提出来,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。②在指导学生听课的过程中,提醒学生带着预习中的问题听课。学生在预习的过程中,总会有些不解的问题,课堂上老师讲解她不懂的问题的时候,她的精神就会特别的集中,课也听得特别专心。当她的疑难问题解决了的时候,心情会特别的轻松愉快,充分感受到学习成功的喜悦。如病例中患者腹痛为什么从脐周渐渐转移并固定于右下腹部?有些学生对此疑惑不解。通过讲解阑尾的解剖特点及炎症与影响神经的关系,本来愁眉不展的同学恍然大悟了。③在指导学生听课的过程中,教学生学会思考,开拓思路,激发学生主动参与教学过程。在学习本节课时,笔者告诉他们要带着预习中的问题来思考。如急性阑尾炎主要临床表现有哪些?同时还指导学生要善于随着老师提出的问题来思考。如非手术治疗的护理中,严密观察病情时有一句话是这样的:应注意病程中腹痛突然减轻,可能是阑尾腔梗阻解除、病情好转的表现,但也可能是阑尾坏疽穿孔,使腔内压力骤减而腹痛有所缓解。围绕着这个句子,笔者设计了一典型病例:患者,男,30岁,急性阑尾炎采用非手术治疗期间,腹痛突然减轻,随后出现全腹痛,并有全腹压痛、肌紧张,请做出病情判断。根据思考题,学生纷纷发表自己的看法。这样,充分发挥了学生的思维能力,激发学生主动导究,引导学生自我发展。④在指导学生听课的过程中,注意激发学生敢于质疑问难。在学习过程中,学生敢于提出自己的不懂问题、疑惑问题、新的想法,在老师的启发下师生共同解决这些问题,有利于学生变被动学习为主动进取,变被动接受为主动导索。
3 指导作业,反馈提高
作业是巩固学生所学新知识的重要环节和手段。课后布置一定的作业,让学生自主、能动地完成,根据学生完成作业的反馈信息,及时了解学生对所学新知识的掌握情况。笔者一般先从历年护士执业考试题中选择相关内容题目进行测试,根据学生的回答情况,初步了解学生对所学知识的掌握程度,然后根据学习目标布置作业。课后对一些难度较大的思考题进行指导,并根据学生的反馈信息,改进自己的教学方法。
通过《急性阑尾炎》这一章节的教学实践证明:运用引导教学法,可激发学生学习兴趣,教会学生学习方法,能提高学生的学习质量和促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1] 张淑爱.病例教学法在医学临床课教学中的应用[J].卫生职业教育,2005,23(5):83.?
[2] 郑桃云.病例教学法在外科护理学教学中的新用法《现代医药卫生》2007年第23期.
[3] 杨朔眉.外科护理学教学中运用护理程序初探[J].护士进修杂志,1997,12(9):33.
[4] 吴艳平、邓晖、廖如意、蔡曼波、王春.开展护生多元化临床见习模式的探讨[J].当代护士,2006,2(34):34.
[5]黄伯成.外科护理学多媒体教学的实践及体会[J].护理研究下半月,2004,10:1875-1876.
[6]Reilly? De,Oermann? Mh.Clinical? Teaching?in? Nursing? Education[M].New? York:National? League? for? Nursing,1992:5-10.