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语言是人类思维的工具，也是人类交流、交往必不可少的工具。人类社会从结绳记事发展到今天的网络信息时代，语言功不可没。同时，语文教学也相应要改革、发展。单纯的“读、写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求我们教师从宏观上探索语文教改的新领域，突破传统语文教学的封闭性，树立大语文教育观。从学生的语文基础素质、语文智能素质，语文技能素质和语文道德素质四方面进行培养，使其成长为“素质高，有特长”的21世纪栋梁之才。
一、对症下药,帮助学生克服心理障碍
学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的。一般学生当众说话都会出现害羞、胆怯的心理,他们很想尝试,但又担心自己讲不好,别人会嘲笑自己。所以很多学生都想说但不敢说,有些一上台就出现面红耳赤、张口结舌等现象。那么,如何帮助学生克服这种害羞、胆怯心理呢?
1.教会学生自我调控。比如上台说话,一开始要求学生目不斜视,把注意力全部集中在自己说话的内容上,不要怕别人会怎么想。这样,帮助学生逐步克服胆怯心理,能够大胆说话。
2.要求学生满怀自信地去说。给自己以信心,不要在说话时总担心自己会不会说得太快,表情是不是很自然,语态、语调是不是很合适等。越想得多,越是说不好,应该想别人能说好,我也一定能行。
3.多褒少贬,提高学生说话的积极性。苏霍姆林斯基说过:“教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要注意经常运用表扬、激励等手段,使学生获得人格的尊重,并内化为行动的力量,不断克服害羞和胆怯心理。每次说话训练时,对说得好的学生,应给予热情的赞扬;说得不理想的,也切忌严厉斥责,而是要看到其点滴进步,予以恰当的鼓励。
二、立足课堂,积极提供锻炼机会
培养学生听说能力的途径是多种多样的,教师首先要立足课堂,创设时机,训练学生的听说能力。
1.开展课前演讲。这里的演讲,并非要求学生宏篇巨论。可以每周安排一到两次,每次安排三到四人。
让学生自由选取感兴趣的题目,写成文章,酝酿准备。要明确要求学生不能背稿子,尽量熟记文章的提纲,利用提纲来组织、熟记内容。在演讲中,每个学生演讲完,下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述,然后自己再演讲。每次演讲完毕,由教师进行归纳总结,肯定成绩,指出不足,并辅之以示范。经过这样的训练,既可使学生说的能力得到培养,又能使听的能力在评述中得到锻炼和提高。这里要提出的是,对学生演讲能力的训练,不能急于求成,一开始就要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得很完美,这是不现实的,也不符合人的认知发展规律,而是要循序渐进,逐步提高要求。
2.利用课文,找准训练学生听说能力的契机。新教材加强了听说训练,且题材广泛,体裁多样,如复述课文、看图说话、一事一议、口头作文、想象叙述、辩论会、表演小品、表演课本剧等等。比如在教《雷雨》一课时,可让学生扮演不同的角色,表演课本剧。要求学生课前做好充分的准备,注意背诵好自己的台词。
3.结合学生专业,进行场景定制论文教学训练。如同《实话实说》、《梦想成真》等电视节目一样,可由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景,进行模拟听说训练,增强学生心理素质,提高其思维的敏捷性。
以上的听说能力训练实践,作为一种尝试,收到了一定的成效。与此同时,我们更应当重视语文教材中的《语言交际训练》,对学生进行科学、系统的听说读写训练,培养学生良好的语文综合素质。
三、遵循由浅入深、循序渐进的原则。
听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。建立在素质教育基础上的大语文教育观，在继承传统语文教学精华的基础上，把语文教学看成是一个多元体，即多层次、多规格、多渠道来进行教学，这一理论对我们进行听说教学富有指导性意义。美国成人教育家戴尔•卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生听说能力训练，也可以从这第一步——当众说话开始。高中学生已具备一定的逻辑思维能力，常规的听说能力训练如回答问题、记笔记、读報刊杂志（一人读，多人听，进行复述）等从学生上学就已经开始，为学生的听说能力打下了一定的基础，在此不再敷述。高中学生的听说能力训练，可从演讲开始，这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特•科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。演讲正是从学生感兴趣的问题出发，学生感到有话可说；在学生演讲时，教师是一个彬彬有礼的听众；在总结时，教师肯定了每一个人的优点，没有一次找出一大堆缺点（即使有很多缺点）；只要学生不背稿，不看稿，能用心中的材料围绕中心展开演讲，就是最大的成功。经过这样的训练，学生说的能力得到培养，听的能力也在评述中得到锻炼提高。这里要提出的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，一下子要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得完美，这是不现实的，也不符合人的认知规律。
一、对症下药,帮助学生克服心理障碍
学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的。一般学生当众说话都会出现害羞、胆怯的心理,他们很想尝试,但又担心自己讲不好,别人会嘲笑自己。所以很多学生都想说但不敢说,有些一上台就出现面红耳赤、张口结舌等现象。那么,如何帮助学生克服这种害羞、胆怯心理呢?
1.教会学生自我调控。比如上台说话,一开始要求学生目不斜视,把注意力全部集中在自己说话的内容上,不要怕别人会怎么想。这样,帮助学生逐步克服胆怯心理,能够大胆说话。
2.要求学生满怀自信地去说。给自己以信心,不要在说话时总担心自己会不会说得太快,表情是不是很自然,语态、语调是不是很合适等。越想得多,越是说不好,应该想别人能说好,我也一定能行。
3.多褒少贬,提高学生说话的积极性。苏霍姆林斯基说过:“教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要注意经常运用表扬、激励等手段,使学生获得人格的尊重,并内化为行动的力量,不断克服害羞和胆怯心理。每次说话训练时,对说得好的学生,应给予热情的赞扬;说得不理想的,也切忌严厉斥责,而是要看到其点滴进步,予以恰当的鼓励。
二、立足课堂,积极提供锻炼机会
培养学生听说能力的途径是多种多样的,教师首先要立足课堂,创设时机,训练学生的听说能力。
1.开展课前演讲。这里的演讲,并非要求学生宏篇巨论。可以每周安排一到两次,每次安排三到四人。
让学生自由选取感兴趣的题目,写成文章,酝酿准备。要明确要求学生不能背稿子,尽量熟记文章的提纲,利用提纲来组织、熟记内容。在演讲中,每个学生演讲完,下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述,然后自己再演讲。每次演讲完毕,由教师进行归纳总结,肯定成绩,指出不足,并辅之以示范。经过这样的训练,既可使学生说的能力得到培养,又能使听的能力在评述中得到锻炼和提高。这里要提出的是,对学生演讲能力的训练,不能急于求成,一开始就要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得很完美,这是不现实的,也不符合人的认知发展规律,而是要循序渐进,逐步提高要求。
2.利用课文,找准训练学生听说能力的契机。新教材加强了听说训练,且题材广泛,体裁多样,如复述课文、看图说话、一事一议、口头作文、想象叙述、辩论会、表演小品、表演课本剧等等。比如在教《雷雨》一课时,可让学生扮演不同的角色,表演课本剧。要求学生课前做好充分的准备,注意背诵好自己的台词。
3.结合学生专业,进行场景定制论文教学训练。如同《实话实说》、《梦想成真》等电视节目一样,可由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景,进行模拟听说训练,增强学生心理素质,提高其思维的敏捷性。
以上的听说能力训练实践,作为一种尝试,收到了一定的成效。与此同时,我们更应当重视语文教材中的《语言交际训练》,对学生进行科学、系统的听说读写训练,培养学生良好的语文综合素质。
三、遵循由浅入深、循序渐进的原则。
听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。建立在素质教育基础上的大语文教育观，在继承传统语文教学精华的基础上，把语文教学看成是一个多元体，即多层次、多规格、多渠道来进行教学，这一理论对我们进行听说教学富有指导性意义。美国成人教育家戴尔•卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生听说能力训练，也可以从这第一步——当众说话开始。高中学生已具备一定的逻辑思维能力，常规的听说能力训练如回答问题、记笔记、读報刊杂志（一人读，多人听，进行复述）等从学生上学就已经开始，为学生的听说能力打下了一定的基础，在此不再敷述。高中学生的听说能力训练，可从演讲开始，这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特•科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。演讲正是从学生感兴趣的问题出发，学生感到有话可说；在学生演讲时，教师是一个彬彬有礼的听众；在总结时，教师肯定了每一个人的优点，没有一次找出一大堆缺点（即使有很多缺点）；只要学生不背稿，不看稿，能用心中的材料围绕中心展开演讲，就是最大的成功。经过这样的训练，学生说的能力得到培养，听的能力也在评述中得到锻炼提高。这里要提出的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，一下子要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得完美，这是不现实的，也不符合人的认知规律。