语文教师都懂得“读”是听说读写的核心，阅读教学要以读为主。但该怎样指导读，怎样让阅读教学富有实效，许多年轻教师却显得茫然无措。贾老师执教《“我不怕鬼”》一文，在导读的讲究上，应该说为我们提供了一个值得借鉴的样本，带给我们很好的启示。
　　片段一
　　师：字认识了，词懂了，让我们来读一读课文。（生自由读文）
　　师：请你在每个自然段前面标上号，看看全文有几个自然段？
　　生：这篇文章有11个自然段。
　　师：请你任选一段读一读。
　　（生读第七段）
　　师：读得很流畅，很好。
　　（生读第二段）
　　师：注意，前面是朋友说的，后面是朋友的母亲说的，该怎么读。
　　（生读）
　　师：你读得真好！
　　（生读第三段）
　　师：刚才这三个小朋友，一个音色很美，像播音员；一个读得也不错，很流畅；第三个小朋友虽然读错了两次，但都自己纠正了。哪个同学还想读？
　　（继续指名分段读课文）
　　赏析
　　在上述教学片段中，贾老师引导学生自选自然段当众读，为的是检查学生能否读得正确、流利，并相机加以指正、鼓励，重在激励学生有信心读好课文，爱读课文，亲近和熟悉课文。因而，激励性评价语频频出现，从各个角度寻找优点予以真情表扬。在这样富有魔力的激励中，学生把每一段都读好了。
　　片段二
　　师：这篇文章有11个自然段。其间，写了人物的对话。写对话有四种形式：第一种提示语在前（师板书），第二种提示语在后（师板书），第三种提示语在中间（师板书），第四种不出现提示语。请一个同学上来，在“说”字后面加上标点符号。
　　（一生上台，加标点）
　　师：哪一段有人物的语言，请你读一读。
　　（生读第三段）
　　师：你读得真好。还有写人物语言的段落吗？
　　（生读第四段）
　　师：请你找对话第一种形式的读。
　　（生读第十一段）
　　师：这些都是写人物语言的。“言为心声”，读好人物语言，就能体会这人是怎么想的。
　　赏析
　　在上述教学片段中，贾老师根据文本的特点，别出心裁地让学生找出文中写对话的语句来读。这样不仅让学生进一步熟悉了课文的重要内容，还不露痕迹地渗透温习了一个知识点——写人物语言的四种表现形式，将内容的把握和语言的学习巧妙融合在一起进行教学，弥漫了浓浓的“语文味”。
　　片段三
　　师：课文中描写“鬼”的句子可真不少，谁找出来读一读？
　　生：第七段里有描写“鬼”的句子。
　　（生读）
　　生：第九段里也有。（生读）
　　生：第十段里也有。（生读）
　　师：谁能把描写“鬼”的句子逐句读出来？
　　（生读）
　　师：这些都是描写“鬼”的句子，读好了，能帮助我们理解课文的意思。
　　赏析
　　贾老师又一次打破按原文叙述顺序学习的常规，重组教材，要求找出描写鬼的语句读一读，让学生再一次有思考、有选择性地去读，去熟悉课文的这一重点内容。读好这一内容，不仅可以帮助学生理解课文的意思，而且能使他们在吸收、内化这部分语言的同时自然而然地领悟作者的描写方法。
　　综观上述三个片段的教学，每一次读教师都有明确的要求或教学目的，每一次要求不同，对学生训练的项目也不同。学生在受到尊重、引发思考、展示智慧的愉悦学习氛围中，收获不断刷新，不断递增，不断拓展，可谓读有层次，读有实效。此外，贾老师导读的形式灵活多样，推陈出新，让学生感到有变化，喜闻乐见，从而顿生学习乐趣，保持着积极的学习状态，教学效果更为明显。（作者单位：江西省于都县城关小学）
　　责任编辑 徐纯军