【摘要】大学语文教育对学生的健康成长，发挥着其他学科教育不可替代的作用。它的工具性、人文性、文学性是任何专业的学生不可或缺的基本技能和精神营养。它直接促成学生综合素质的提高。因此，重视语文教育，提高语文教学质量，尤为重要。通过探讨，要想从根本上改变语文教育被弱化的现状，必须重新构建新的课程体系，搞好教学内容的设置和加强教材建设，完善教学评价机制。
　　大学语文课是普通高校面向各专业学生开设的一门素质教育课程。但是，在高职大学语文教学方面，目前还存在不少问题，需要我们加强研究和加以改进。
　　一、高职大学语文课程体系、教材建设存在的问题
　　1.高职大学语文没有形成自己的独立的学科体系，教学目标模糊。2.目前高职大学语文教学内容的设置较为混乱。3.高职大学语文教学缺乏良好的教材。目前，高职大学语文教材并不少，但缺乏优秀教材。4.高职大学语文教学实施方法陈旧和评价方式呆板。5.高职大学语文“边缘化”的倾向较为明显。人们对它的课程建设的重视程度远远赶不上专业课，而作为母语培育的基础课，它的重要性又是不言而喻的。面对此种情况，我们更要顶住压力，迎难而上，加强其课程研究与教学教改。
　　鉴于以上情况，我们认为必须花大力气，从调查研究入手，立足于教学实际，认真考察研究高职大学语文教学中存在的诸多问题，以期明确高职大学语文的教学目标，构建完整的高职大学语文的教学体系，同时还要尽可能地编写出适合培养目标、满足学生需要的教材。
　　二、高职大学语文教材建设研究
　　（一）《大学语文》教材建设必须考虑学科的基本特点
　　大学语文除了具有普遍的工具意义之外，还有不容忽视的人文教育功能。语言文字、文学作品，除了具有识记功能外，还有情感培育功能。大学语文的教学对学生个体素质的形成和个人能力的培养，有不可低估的作用。所以，在教材建设中，必须考虑学科的这些基本特点：1.不同体裁的特点。《大学语文》教材所选择的作品，无论是诗歌散文，还是小说戏剧都有各自的特点。所以，在教材编写时，既要考虑文体的多样性，又要考虑每一种文体不同篇目的个性特征。2.不同时代的特点。不同时代的作品会打上那个特定时代的烙印。这就要求古为今用、洋为中用、去粗取精、去伪存真。吸取历史的、现当代的文化精华，去其糟粕。3.不同个体的特点。在中国文学史上，文人作为人，其个体和个体之间有着不同的风格。个性不同、风格不同、表现形式不同、对后人的影响也不同。在世界文学史上，不同国别、不同时期的文人，又有其不一样的个性风采。
　　总体而言，不同国别、不同时代、不同体裁、不同个体的文学作品，都在追求着“真”“善”“美”，抨击着“假”“ 丑”“ 恶”，它们都体现了中国乃至世界的文人精神。所以，在高职《大学语文》教材中，使我们的学生尽可能多地享受我国乃至世界几千年文明成果的精华，潜移默化地接受教育，修身养性，成为社会需要的人，并能走向世界。
　　（二）《大学语文》教材建设的基本思路
　　教材是为培养目标服务的，同时又必须适应教育对象的实际。根据语文教育的基本规律，结合高职院校学生的现状和这一层次教育的特点，高职语文教育的重点应该放在学生人文素质的培养上。在教材编写时，应突出语文的育人功能，兼顾它的工具功能。
　　1.遵循学科基本规律。教材建设要考虑学科的内在规律，既要考虑不同体裁作品的联系与区别，又要考虑不同年代、不同国家、不同作者作品的比例。
　　2.结合高职教育实际。在教材编写时，要考虑高职学生的现有基础和水平，不能简单地照搬中学语文教材模式，也不能按照本科教育的要求盲目拔高。总之，要以在教师的指导下，学生能够掌握知识为原则。
　　3.侧重人文教育功能。教材的编写要根据我国经济社会发展的需要，针对当前部分大学生情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上的现象，通过选编思想水准高、艺术感染力强的名作名篇来感染学生、影响学生、教育学生，让学生在接受艺术熏染的同时，树立正确的人生观和价值观。
　　4.创新编排体例。前些年，我院使用的语文教材是一年一个版本，其缺陷是，让学生永远想象不到世间的美文到底有多少。心中茫然一片。有鉴于此，我们在编写教材时，就注意了以历史流线为经，以各个时代的美文为纬，给学生一个历史的整体感。当然，我们的教材永远需要改进，尽管有了一个方向。
　　5.引导学生自主学习。大学语文教学内容多，课时少，有相当一部分篇目需要学生课余阅读。在这个过程中，教师需要引导。让学生养成看书留下问题的习惯，让学生养成带着问题查阅资料的习惯，让学生养成不自我解决问题不罢休的习惯。让学生在自主学习中有获得感和成就感。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.
　　[2]桂琴.关于高职大学语文课程目标的认识[J].成都教育学院学报，2006，（10）.