论文部分内容阅读
摘要：传统意义上的教育是以“传道授业解惑”为主，教师在课堂上依照固定的教学大纲和教学计划讲授教材内容，学生则单纯扮演被传授者的角色，在课后完成教师布置的相应作业练习任务，虽然也能基本完成教学任务，但实际效果却不大乐观，很大程度上还存在扼杀学生兴趣的隐患，具有刻板性和单调性的特征。而当“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来，就得到全世界教育者的关注和试用，它一改传统单向的教与学的模式，将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所，以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念，教师成为良好的引导者和合作者，因而这一效果收效甚为可观，在国内各个学科的教学中也得到推广。
关键词：小学；翻转课堂；数学教学
G623.5
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老师成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。比如在学习一元一次方程的时候，有这样一题：一条马路有540米长，小明在走了60米之后速度变成9千米每小时，问题是小明还要走多久？对于这个问题，有学生提出可以用除法解决，又有学生说可以用方程解决，那么老师应当引导学生将这两种方法都用一下，比较一下哪个更方便。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点。并且在这种模式下，学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。老师课堂上教授的时间少了，学生在课后自主学习的时间就会变多。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了小学数学课堂教学的有效性。
二、小学翻转课堂在数学教学中的应用
1.合理利用教学资源，培养小学生自主学习和合作探究的能力
在新课程改革不断推进、新课标实施的背景下，培养综合素质较高的人才成为教育教学的要求，所以，在教学中就要充分尊重小学生教学主体的地位与作用，能够合理的应用各类教学资源，加强小学生的自主学习能力和合作探究能力的培养。
在小学数学教学过程中，教师为了实现教学目标，在课前就要整合教学资源、分析教学重点、制作或者搜索相关的微课。在课堂教学中，教师要应用多媒体设备对微课进行播放。例如，在小学数学教学中有“三角形的高”这一课，在教学中教师可组织学生分组合作进行学习。学生通过学习教材、观看微课视频，能够对三角形的高形成初步的认识，并能掌握三角形的高的画法，还能够对本节教学内容的基本知识与基本技能有了一定的了解。学生在学习的过程中，往往比较容易掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高的画法，对于直角三角形、钝角三角形的另外两条高的画法感到困惑，教师就可以组织学生进行集体的讨论与探索，充分发挥小学生的主观能动性，进行讨论与交流，共同解决问题。
2.转换师生角色
翻转课堂就是基于师生角色进行相应对调提出的，因此应用翻转课堂的第一步就是转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，小学数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
3.加强家校联合
翻转课堂实施成功与否，不但需要师生共同努力，还需要家长的密切配合，这就对家校合作提出了要求。家长必须认识到翻转课堂对于教学的重大作用与意义，从而配合学校，配合教师为学生创建一个良好、轻松的家庭氛围，给学生更易接受的关怀，为学生在家庭之中的学习保驾护航。通过翻转课堂，家庭与校园都可以成为学生学习的良好场所，从而让学生无论在何时何地都能主动、积极地参与学习，而不是被动、消极地为了学习而学习，为了父母而学习，从而改变学生的某些错误认知。
这就要求学生在翻转课堂外学习数学知识时，必须有家长的协助，然而，这里所说的协助并非是家长通过与教师的电话沟通侧面了解学生的学习情况，也并非通过家长会这种相当正式的方式进行交流，这些都会给学生带来不同程度的压力，我们所说的协助是指当学生在课前预习的过程中遇到问题时，家长可以及时帮助引导，相当于和教师分别在后方和前方给予学生全方位的指导与帮助。
三、結束语
总而言之，随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。
参考文献：
[1]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，（06）.
[2]徐小松.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01）.
关键词：小学；翻转课堂；数学教学
G623.5
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老师成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。比如在学习一元一次方程的时候，有这样一题：一条马路有540米长，小明在走了60米之后速度变成9千米每小时，问题是小明还要走多久？对于这个问题，有学生提出可以用除法解决，又有学生说可以用方程解决，那么老师应当引导学生将这两种方法都用一下，比较一下哪个更方便。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点。并且在这种模式下，学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。老师课堂上教授的时间少了，学生在课后自主学习的时间就会变多。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了小学数学课堂教学的有效性。
二、小学翻转课堂在数学教学中的应用
1.合理利用教学资源，培养小学生自主学习和合作探究的能力
在新课程改革不断推进、新课标实施的背景下，培养综合素质较高的人才成为教育教学的要求，所以，在教学中就要充分尊重小学生教学主体的地位与作用，能够合理的应用各类教学资源，加强小学生的自主学习能力和合作探究能力的培养。
在小学数学教学过程中，教师为了实现教学目标，在课前就要整合教学资源、分析教学重点、制作或者搜索相关的微课。在课堂教学中，教师要应用多媒体设备对微课进行播放。例如，在小学数学教学中有“三角形的高”这一课，在教学中教师可组织学生分组合作进行学习。学生通过学习教材、观看微课视频，能够对三角形的高形成初步的认识，并能掌握三角形的高的画法，还能够对本节教学内容的基本知识与基本技能有了一定的了解。学生在学习的过程中，往往比较容易掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高的画法，对于直角三角形、钝角三角形的另外两条高的画法感到困惑，教师就可以组织学生进行集体的讨论与探索，充分发挥小学生的主观能动性，进行讨论与交流，共同解决问题。
2.转换师生角色
翻转课堂就是基于师生角色进行相应对调提出的，因此应用翻转课堂的第一步就是转换师生角色。首先是关于教师角色的转变，教师在进行角色转变时，必须忘却自己曾经是课堂的主导者，方能成功实现自身角色的改变，因此，在转变过程中，教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性，给予学生适应的时间，没有什么事情能够一蹴而就，因此教师必须注意掌控角色转变的时间，不能够急于求成，在合理时间内合理设置转变过程，让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。其次是关于学生角色的转变，翻转课堂应用之中，学生角色转变和教师同等重要，甚至比教师角色转变实施起来更具挑战性，因为小学生正处于思想体系的建构初期，他们对于事物的认知仅停留在直观印象层次，而对于什么是师生角色对调，如何进行师生角色对调，还不能有比较清楚的认识，因此，小学数学教师必须在学生角色转变过程中给予一定的指导，例如，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的应用与总结。通过师生角色的对调，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
3.加强家校联合
翻转课堂实施成功与否，不但需要师生共同努力，还需要家长的密切配合，这就对家校合作提出了要求。家长必须认识到翻转课堂对于教学的重大作用与意义，从而配合学校，配合教师为学生创建一个良好、轻松的家庭氛围，给学生更易接受的关怀，为学生在家庭之中的学习保驾护航。通过翻转课堂，家庭与校园都可以成为学生学习的良好场所，从而让学生无论在何时何地都能主动、积极地参与学习，而不是被动、消极地为了学习而学习，为了父母而学习，从而改变学生的某些错误认知。
这就要求学生在翻转课堂外学习数学知识时，必须有家长的协助，然而，这里所说的协助并非是家长通过与教师的电话沟通侧面了解学生的学习情况，也并非通过家长会这种相当正式的方式进行交流，这些都会给学生带来不同程度的压力，我们所说的协助是指当学生在课前预习的过程中遇到问题时，家长可以及时帮助引导，相当于和教师分别在后方和前方给予学生全方位的指导与帮助。
三、結束语
总而言之，随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在小学数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进小学数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对小学生的思维能力的局限，加强小学生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。
参考文献：
[1]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，（06）.
[2]徐小松.时事政治在高中政治教学中的应用和效果分析[J].佳木斯职业学院学报，2015，（01）.