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小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我认为可以从以下几方面入手：
一、贯彻“识字与阅读、写作相结合”的方略，让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固。
把字放在具体的语言环境中，儿童识记起来就有兴趣，也容易保持巩固。所以，在课堂教学中，我们根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零、各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走：初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的战略，把识字和阅读紧密融合在一起；在后续巩固中，我们也不是让学生机械反复地抄写记忆，而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在反复应用中得到巩固。
二、要注意突出字形教学这一难点。
识记生字，音、义都还好说，难点主要在于记住字形、规范书写。而这恰恰是教学中出现问题较多的地方。教师不是没认识到识记字形是难点，关键是方法不当，过于注重让学生机械练习，忽视练习的科学安排和方法的具体指导，“训”和“练”没有有机结合。表现之一是把识记字形作为一个单一的步骤放在课文教学的末尾（课文教学一般是两课时，识记书写生字通常就放在第二课时末尾）——就那么孤立的几分钟，没有“短时间隔、及时反复”，显然违背记忆规律；表现之二是指导粗放，要么是没有指导只有练习、要么是只有统一指导没有个别指导，结果是学生的识记书写错误没有及时纠正反被练习强化；表现之三是所谓“指导”其实有“指”无“导”，不重视发挥学生的主观能动性，学生的识字智慧得不到展现，识字能力得不到提高；表现之四是由于以上原因课堂上得不到巩固，就让学生课后大量机械抄写加以补偿，使学生失去了学习的兴趣和自由发展的可能。一堂课下来，不让学生动笔写写字，怎么体现读写结合？教师在学生练习时不给以具体针对性的指导，怎么谈培养学生良好的学习习惯？所以，针对上述情况我们采取了新的措施：要求课内识字任务课堂上基本完成，每一课时都有专门时间安排指导学生识记书写字形，一年级一般每课时在10分钟以上，二年级也在7、8分钟左右。第一课时主要是指导识记和书写，教师从怎么记住字形到怎样书写给予学生以具体的指导，同时注意发挥学生主体作用，对于一个字怎么能牢牢记住，发动学生想出好办法。学生的创造潜力是巨大的，如识记“啄”字，有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口，所以‘啄’有一个口字旁，三撇是啄木鸟的嘴和舌头，一点是虫子……”；又如“雨”字，有学生想出“‘雨’字外面的框是窗户，四点是雨点，我坐在窗前看下雨……”。第二课时主要是反馈矫正，教师注意发挥学生集体的作用，并尽可能给以个别化的指导。这样课堂上有专门充足的训练时间，有及时充分的反馈矫正，避免了练习的盲目性，发挥了学生的创造性，识字质量得到保证，巩固性大大提高。
三、要给予写字以科学细致的指导，注意培养学生良好的识字习惯。
写字本身是一项重要的教学目标，也是记住字形的重要手段之一。然而写字教学的现状不容乐观。主要是长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视，满足于学生把字写对就行，至于是怎么写的，并不去关心。于是，学生写字姿势不端正、执笔运笔方法不正确、字的结体不规范、书写不工整等问题相当突出，已严重影响到学生的继续学习和身心健康。所以在这一方面教师要坚持不懈地给学生以长期耐心细致的指导。这方面，教师比较容易注意到的问题是写字姿势、字的结体、笔顺等问题，容易忽视用笔、执笔、运笔方法等问题，所以下面特别一提。
学生执笔方面比较容易出现的问题执笔用力过大，致使肌肉僵直、运转不灵，教师要注意纠正，务使松活为宜。运笔方面，要注意提醒学生要象毛笔的运笔方法那样，显示出笔画的提按转折，不要用拙力一划到底。这就牵涉到另一个问题——关于用笔的选择，现在全国的做法都是以硬笔为主、低年级是以铅笔入门。尽管不断有专家提出批评，指出用软笔入门更容易掌握运笔的方法、更容易练就一笔好字，但由于种种原因，软笔写字并没有普及开来，仅仅是在教学中起个辅助作用。但是折衷的办法还是完全能够实现的，那就是尽量让学生用硬度软一些的铅笔。因為硬度太高，就不易使笔迹清楚，为了划出清楚的痕迹，就必然要加大执笔和下按的力度、克服纸笔间更大的摩擦力，长此以往不但加剧了儿童手指的疲劳，使手部肌肉发展不协调，而且容易形成不良的运笔习惯，不能轻松灵活地提按转折，而是像执刻刀一样用蛮力强行运笔。所以低年级儿童用铅笔硬度以2B左右为宜，墨迹淡雅主要靠轻执轻按实现，这样更容易让学生体会到用笔力度的细微变化；写字时笔尖也不宜过细，过细则纸笔间摩擦力加大，运笔发涩，往往使手指不能灵活控制笔的走势，不易形成运笔的良好动力定型。
除了应尽快养成学生良好的写字习惯，还应当注意养成学生以下识字习惯：一、主动超前识字的习惯；二、自觉运用联想想象及象形指事会意形声等法，发掘汉字音形义的联系，创造性地记忆字形的习惯；三、在读写中遇到生字就不放过，自觉运用工具书或主动求教加以解决的习惯。
一、贯彻“识字与阅读、写作相结合”的方略，让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固。
把字放在具体的语言环境中，儿童识记起来就有兴趣，也容易保持巩固。所以，在课堂教学中，我们根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零、各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走：初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的战略，把识字和阅读紧密融合在一起；在后续巩固中，我们也不是让学生机械反复地抄写记忆，而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在反复应用中得到巩固。
二、要注意突出字形教学这一难点。
识记生字，音、义都还好说，难点主要在于记住字形、规范书写。而这恰恰是教学中出现问题较多的地方。教师不是没认识到识记字形是难点，关键是方法不当，过于注重让学生机械练习，忽视练习的科学安排和方法的具体指导，“训”和“练”没有有机结合。表现之一是把识记字形作为一个单一的步骤放在课文教学的末尾（课文教学一般是两课时，识记书写生字通常就放在第二课时末尾）——就那么孤立的几分钟，没有“短时间隔、及时反复”，显然违背记忆规律；表现之二是指导粗放，要么是没有指导只有练习、要么是只有统一指导没有个别指导，结果是学生的识记书写错误没有及时纠正反被练习强化；表现之三是所谓“指导”其实有“指”无“导”，不重视发挥学生的主观能动性，学生的识字智慧得不到展现，识字能力得不到提高；表现之四是由于以上原因课堂上得不到巩固，就让学生课后大量机械抄写加以补偿，使学生失去了学习的兴趣和自由发展的可能。一堂课下来，不让学生动笔写写字，怎么体现读写结合？教师在学生练习时不给以具体针对性的指导，怎么谈培养学生良好的学习习惯？所以，针对上述情况我们采取了新的措施：要求课内识字任务课堂上基本完成，每一课时都有专门时间安排指导学生识记书写字形，一年级一般每课时在10分钟以上，二年级也在7、8分钟左右。第一课时主要是指导识记和书写，教师从怎么记住字形到怎样书写给予学生以具体的指导，同时注意发挥学生主体作用，对于一个字怎么能牢牢记住，发动学生想出好办法。学生的创造潜力是巨大的，如识记“啄”字，有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口，所以‘啄’有一个口字旁，三撇是啄木鸟的嘴和舌头，一点是虫子……”；又如“雨”字，有学生想出“‘雨’字外面的框是窗户，四点是雨点，我坐在窗前看下雨……”。第二课时主要是反馈矫正，教师注意发挥学生集体的作用，并尽可能给以个别化的指导。这样课堂上有专门充足的训练时间，有及时充分的反馈矫正，避免了练习的盲目性，发挥了学生的创造性，识字质量得到保证，巩固性大大提高。
三、要给予写字以科学细致的指导，注意培养学生良好的识字习惯。
写字本身是一项重要的教学目标，也是记住字形的重要手段之一。然而写字教学的现状不容乐观。主要是长期应试教育造成的教师对写字教学的忽视，满足于学生把字写对就行，至于是怎么写的，并不去关心。于是，学生写字姿势不端正、执笔运笔方法不正确、字的结体不规范、书写不工整等问题相当突出，已严重影响到学生的继续学习和身心健康。所以在这一方面教师要坚持不懈地给学生以长期耐心细致的指导。这方面，教师比较容易注意到的问题是写字姿势、字的结体、笔顺等问题，容易忽视用笔、执笔、运笔方法等问题，所以下面特别一提。
学生执笔方面比较容易出现的问题执笔用力过大，致使肌肉僵直、运转不灵，教师要注意纠正，务使松活为宜。运笔方面，要注意提醒学生要象毛笔的运笔方法那样，显示出笔画的提按转折，不要用拙力一划到底。这就牵涉到另一个问题——关于用笔的选择，现在全国的做法都是以硬笔为主、低年级是以铅笔入门。尽管不断有专家提出批评，指出用软笔入门更容易掌握运笔的方法、更容易练就一笔好字，但由于种种原因，软笔写字并没有普及开来，仅仅是在教学中起个辅助作用。但是折衷的办法还是完全能够实现的，那就是尽量让学生用硬度软一些的铅笔。因為硬度太高，就不易使笔迹清楚，为了划出清楚的痕迹，就必然要加大执笔和下按的力度、克服纸笔间更大的摩擦力，长此以往不但加剧了儿童手指的疲劳，使手部肌肉发展不协调，而且容易形成不良的运笔习惯，不能轻松灵活地提按转折，而是像执刻刀一样用蛮力强行运笔。所以低年级儿童用铅笔硬度以2B左右为宜，墨迹淡雅主要靠轻执轻按实现，这样更容易让学生体会到用笔力度的细微变化；写字时笔尖也不宜过细，过细则纸笔间摩擦力加大，运笔发涩，往往使手指不能灵活控制笔的走势，不易形成运笔的良好动力定型。
除了应尽快养成学生良好的写字习惯，还应当注意养成学生以下识字习惯：一、主动超前识字的习惯；二、自觉运用联想想象及象形指事会意形声等法，发掘汉字音形义的联系，创造性地记忆字形的习惯；三、在读写中遇到生字就不放过，自觉运用工具书或主动求教加以解决的习惯。