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【摘要】语文阅读能力的提高是初中学生必须掌握的要技能，然而在当前初中阅读教学中存在很多的问题，阻碍了学生阅读能力的发展和提高，因此，掌握语文教学中阅读教学方法，有利于语文教学质量的提高，有利于学生的全面发展。
【关键词】初中 语文 培养 阅读 能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这深刻的阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。在传统的阅读教学中，教师为了学生应付考试，对学生进行机械重复的训练，往往忽视了学生在阅读中情感态度的培养，抹杀了学生的阅读兴趣。那么在阅读中如何培养学生的阅读能力，谈谈我的一些做法。
一、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学生学习的直接动机，我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。现在已进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是学习最常见，也是最重要的学习方式。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?我认为：一是要根据不同学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想处么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，如读书演讲赛会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣，培养良好的读书习惯。
二、教给方法，培养能力
为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的的教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
1.朗读
《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
2.默读
默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
3.精读
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
4.略读
不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。
5．浏览
浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
6.速读
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
7.旁注
如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
三、丰富积累，培养语感
《语文课程标准》中强调：“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见，丰富积累，培养语感，不仅是提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着积其深远的意义。在很多成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感，是提高学生阅读能力的关键。在以前的《大纲》所编写的语文教材中存在着十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，其目的主要是为了应付考试；三是线性安排阅读能力的训练，这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律，因为学生的阅读能力的发展必须经历一个由量变质变的过程，这个过程是曲线的，没有大量的阅读积累，不可能有阅读能力的“质”的发展。由此看来，要从根本上解决以上问题，必须从丰富的积累、培养语感入手。首先，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯，让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，要花大力气讨论并研究《课程标准》中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如：阅读的材料从哪里来，如何确保学生阅读的时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学评价，要想方设法解决以上问题，不断提高学生的阅读能力。
四、注重体验，发展个性
《语文课程标》准明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生个性化行为”。这些要求，体现在整个初中教学中。例如：对课文的内容和表达有自己的心情；能提
出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。由此可见，在阅读教学中都十分注重学生的审美情感体验，而且，这种体验是“自己的”个性化体验。长期以来我们的阅读教学都存在着重认知理解、轻审美情感体验，重共性统一、轻个性差异发展的倾向，这种倾向所反映的是以学科知识为本，而不是以人的发展为本的课程观。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学在多元解读中张扬个性，完善人格。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 初中语文《新课程教学法》，郭根福编著，东北师范大学出版社，2004.
[2] 陆志平《语文课程新探》，长春：东北师范大学出版社，2002.
【关键词】初中 语文 培养 阅读 能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这深刻的阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。在传统的阅读教学中，教师为了学生应付考试，对学生进行机械重复的训练，往往忽视了学生在阅读中情感态度的培养，抹杀了学生的阅读兴趣。那么在阅读中如何培养学生的阅读能力，谈谈我的一些做法。
一、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学生学习的直接动机，我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。现在已进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是学习最常见，也是最重要的学习方式。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?我认为：一是要根据不同学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想处么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，如读书演讲赛会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣，培养良好的读书习惯。
二、教给方法，培养能力
为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的的教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
1.朗读
《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
2.默读
默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
3.精读
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
4.略读
不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。
5．浏览
浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
6.速读
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
7.旁注
如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
三、丰富积累，培养语感
《语文课程标准》中强调：“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见，丰富积累，培养语感，不仅是提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着积其深远的意义。在很多成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感，是提高学生阅读能力的关键。在以前的《大纲》所编写的语文教材中存在着十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，其目的主要是为了应付考试；三是线性安排阅读能力的训练，这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律，因为学生的阅读能力的发展必须经历一个由量变质变的过程，这个过程是曲线的，没有大量的阅读积累，不可能有阅读能力的“质”的发展。由此看来，要从根本上解决以上问题，必须从丰富的积累、培养语感入手。首先，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯，让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，要花大力气讨论并研究《课程标准》中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如：阅读的材料从哪里来，如何确保学生阅读的时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学评价，要想方设法解决以上问题，不断提高学生的阅读能力。
四、注重体验，发展个性
《语文课程标》准明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生个性化行为”。这些要求，体现在整个初中教学中。例如：对课文的内容和表达有自己的心情；能提
出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。由此可见，在阅读教学中都十分注重学生的审美情感体验，而且，这种体验是“自己的”个性化体验。长期以来我们的阅读教学都存在着重认知理解、轻审美情感体验，重共性统一、轻个性差异发展的倾向，这种倾向所反映的是以学科知识为本，而不是以人的发展为本的课程观。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学在多元解读中张扬个性，完善人格。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 初中语文《新课程教学法》，郭根福编著，东北师范大学出版社，2004.
[2] 陆志平《语文课程新探》，长春：东北师范大学出版社，2002.