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【摘要】语文阅读能力的提高是初中学生必须掌握的要技能,然而在当前初中阅读教学中存在很多的问题,阻碍了学生阅读能力的发展和提高,因此,掌握语文教学中阅读教学方法,有利于语文教学质量的提高,有利于学生的全面发展。
【关键词】初中 语文 培养 阅读 能力
《语文课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这深刻的阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位,阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。在传统的阅读教学中,教师为了学生应付考试,对学生进行机械重复的训练,往往忽视了学生在阅读中情感态度的培养,抹杀了学生的阅读兴趣。那么在阅读中如何培养学生的阅读能力,谈谈我的一些做法。
一、激发兴趣,培养习惯
兴趣是学生学习的直接动机,我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才会减轻疲劳感,才能把阅读当成是一种享受,才能感受阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。现在已进入了终身学习的时代,学习将陪伴着人的一生,而阅读是学习最常见,也是最重要的学习方式。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?我认为:一是要根据不同学生的认知特点,引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间,倡导学生自由阅读,学生想读什么,就读什么,想处么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动,如读书演讲赛会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等,让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣,培养良好的读书习惯。
二、教给方法,培养能力
为了提高学生阅读的效率,教师必须结合阅读教学,有目的的教给学生有关如何阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。
1.朗读
《课程标准》特别强调加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读,让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天,在书声琅琅中度过愉快的每一天。
2.默读
默读是大脑对文字的反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义,整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而速度就快得多。默读时也忌唇读,因为唇读虽然不发出声音,但同样也会影响阅读速度,默读时,可以边读边思考。
3.精读
所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动,教师可以用这些作品为材料,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
4.略读
不要求对读物逐句逐词地进行阅读,而是着眼于关键段和重点句,以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式,由段首扫视段尾,以求迅速把握段落的中心句,进而把握全文主旨。
5.浏览
浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览,了解全书梗概,以便确定是读全书,还是选择部分章节学习。
6.速读
速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不失是一种明智的选择。
7.旁注
如果是自己买的书.可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注,也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,但如果学生掌握了阅读的方法,学会了阅读,就不再是“苦作舟”,而是“乐作舟”,就会把读书当成了一种乐趣,就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山,如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
三、丰富积累,培养语感
《语文课程标准》中强调:“丰富语言积累,培养语感”,“有较丰富的积累,形成良好的语感”。可见,丰富积累,培养语感,不仅是提高学生的阅读能力,而且对促进学生的全面发展和终身发展有着积其深远的意义。在很多成功的阅读教学实践表明,在丰富的积累中培养学生的语感,是提高学生阅读能力的关键。在以前的《大纲》所编写的语文教材中存在着十分突出的问题:一是阅读量明显不足,课本基本上成为学生阅读的唯一文本;二是过分强调完整的阅读知识的传授,其目的主要是为了应付考试;三是线性安排阅读能力的训练,这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律,因为学生的阅读能力的发展必须经历一个由量变质变的过程,这个过程是曲线的,没有大量的阅读积累,不可能有阅读能力的“质”的发展。由此看来,要从根本上解决以上问题,必须从丰富的积累、培养语感入手。首先,要扩展学生的阅读视野,使学生养成良好的读书看报的习惯,让学生走出“课本是世界”的小天地,走进“世界是课本”的崭新天地。其次,要花大力气讨论并研究《课程标准》中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如:阅读的材料从哪里来,如何确保学生阅读的时间,对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学评价,要想方设法解决以上问题,不断提高学生的阅读能力。
四、注重体验,发展个性
《语文课程标》准明确指出:阅读是“获得审美体验的重要途径”,是“学生个性化行为”。这些要求,体现在整个初中教学中。例如:对课文的内容和表达有自己的心情;能提
出自己的看法和疑问;欣赏文学作品,能有自己的情感体验;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。由此可见,在阅读教学中都十分注重学生的审美情感体验,而且,这种体验是“自己的”个性化体验。长期以来我们的阅读教学都存在着重认知理解、轻审美情感体验,重共性统一、轻个性差异发展的倾向,这种倾向所反映的是以学科知识为本,而不是以人的发展为本的课程观。要解决这个问题,就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验,注重学生的个性发展。一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”,让学生在对文本的多元解读中获得情感体验;二是要尊重学生在阅读中的独特体验,让学在多元解读中张扬个性,完善人格。
总之,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰、相映成趣,才能真正提高学生的阅读能力,培养学生丰厚的文学素养和人文精神,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功,才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐,再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 初中语文《新课程教学法》,郭根福编著,东北师范大学出版社,2004.
[2] 陆志平《语文课程新探》,长春:东北师范大学出版社,2002.
【关键词】初中 语文 培养 阅读 能力
《语文课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这深刻的阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位,阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。在传统的阅读教学中,教师为了学生应付考试,对学生进行机械重复的训练,往往忽视了学生在阅读中情感态度的培养,抹杀了学生的阅读兴趣。那么在阅读中如何培养学生的阅读能力,谈谈我的一些做法。
一、激发兴趣,培养习惯
兴趣是学生学习的直接动机,我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才会减轻疲劳感,才能把阅读当成是一种享受,才能感受阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。现在已进入了终身学习的时代,学习将陪伴着人的一生,而阅读是学习最常见,也是最重要的学习方式。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?我认为:一是要根据不同学生的认知特点,引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间,倡导学生自由阅读,学生想读什么,就读什么,想处么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动,如读书演讲赛会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等,让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣,培养良好的读书习惯。
二、教给方法,培养能力
为了提高学生阅读的效率,教师必须结合阅读教学,有目的的教给学生有关如何阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。
1.朗读
《课程标准》特别强调加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读,让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天,在书声琅琅中度过愉快的每一天。
2.默读
默读是大脑对文字的反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义,整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而速度就快得多。默读时也忌唇读,因为唇读虽然不发出声音,但同样也会影响阅读速度,默读时,可以边读边思考。
3.精读
所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动,教师可以用这些作品为材料,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
4.略读
不要求对读物逐句逐词地进行阅读,而是着眼于关键段和重点句,以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式,由段首扫视段尾,以求迅速把握段落的中心句,进而把握全文主旨。
5.浏览
浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览,了解全书梗概,以便确定是读全书,还是选择部分章节学习。
6.速读
速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不失是一种明智的选择。
7.旁注
如果是自己买的书.可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注,也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,但如果学生掌握了阅读的方法,学会了阅读,就不再是“苦作舟”,而是“乐作舟”,就会把读书当成了一种乐趣,就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山,如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
三、丰富积累,培养语感
《语文课程标准》中强调:“丰富语言积累,培养语感”,“有较丰富的积累,形成良好的语感”。可见,丰富积累,培养语感,不仅是提高学生的阅读能力,而且对促进学生的全面发展和终身发展有着积其深远的意义。在很多成功的阅读教学实践表明,在丰富的积累中培养学生的语感,是提高学生阅读能力的关键。在以前的《大纲》所编写的语文教材中存在着十分突出的问题:一是阅读量明显不足,课本基本上成为学生阅读的唯一文本;二是过分强调完整的阅读知识的传授,其目的主要是为了应付考试;三是线性安排阅读能力的训练,这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律,因为学生的阅读能力的发展必须经历一个由量变质变的过程,这个过程是曲线的,没有大量的阅读积累,不可能有阅读能力的“质”的发展。由此看来,要从根本上解决以上问题,必须从丰富的积累、培养语感入手。首先,要扩展学生的阅读视野,使学生养成良好的读书看报的习惯,让学生走出“课本是世界”的小天地,走进“世界是课本”的崭新天地。其次,要花大力气讨论并研究《课程标准》中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实。例如:阅读的材料从哪里来,如何确保学生阅读的时间,对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学评价,要想方设法解决以上问题,不断提高学生的阅读能力。
四、注重体验,发展个性
《语文课程标》准明确指出:阅读是“获得审美体验的重要途径”,是“学生个性化行为”。这些要求,体现在整个初中教学中。例如:对课文的内容和表达有自己的心情;能提
出自己的看法和疑问;欣赏文学作品,能有自己的情感体验;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。由此可见,在阅读教学中都十分注重学生的审美情感体验,而且,这种体验是“自己的”个性化体验。长期以来我们的阅读教学都存在着重认知理解、轻审美情感体验,重共性统一、轻个性差异发展的倾向,这种倾向所反映的是以学科知识为本,而不是以人的发展为本的课程观。要解决这个问题,就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验,注重学生的个性发展。一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”,让学生在对文本的多元解读中获得情感体验;二是要尊重学生在阅读中的独特体验,让学在多元解读中张扬个性,完善人格。
总之,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰、相映成趣,才能真正提高学生的阅读能力,培养学生丰厚的文学素养和人文精神,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功,才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐,再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 初中语文《新课程教学法》,郭根福编著,东北师范大学出版社,2004.
[2] 陆志平《语文课程新探》,长春:东北师范大学出版社,2002.