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摘 要：古诗文教学是语文教学的一个重要模块。文章提出了古诗文情境教学的策略，探讨出适合小学生学习的古诗文教学模式，旨在提高古诗文课堂教学效果，有效引导小学生学习经典古诗文，促使学生喜爱古诗文，乐于学习古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，从而培养学生珍惜民族优秀文化、热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高学生品读古诗文的能力，丰厚学生的文化功底，为学生打好学习传统文化的根基。
关键词：小学;古诗文;情境教学;策略探究
《语文课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗有三要，曰：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲，古诗文教学离不开“议”和“悟”这两个环节，要想这两个教学环节都达到效果，就需要为学生创设“议”和“悟”的情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中必然存在着潜移默化的作用。
一、目前古诗文教学存在的问题分析
根据调查研究可知，目前古诗文教学中存在三方面的问题。一是大部分学生不喜欢上古诗的讲授课，认为其枯燥无味，他们背诵、默写古诗只是为了应付考试;二是教师受到应试教育、教学进度等压力影响，在教学中关注的是学生会不会背诵和默写，忽略了引导学生对古诗文的深刻内涵和古诗文的情境的理解和体会;三是教师的古诗文教学大多是呈现为“读—讲—译—背”的模式，没有创新，使学生容易产生倦怠感，忽视对小学生学习古诗文的兴趣的激发。这些问题导致目前古诗文教学的现状不容乐观。
据此，笔者以实施素质教育为核心，以新课程理念为支撑，着力在课堂上营造浓郁的古诗文情境氛围，一步一步地开展探索研究，想方设法打造一个古诗文教学模式以解决这样的困境，收到了较好的效果。
二、古诗文情境教学的具体策略
经过多次的课堂实践，笔者探索出古诗文情境教学“四步走”的教学策略：设境进文本、创境近人物、悟境明诗意、拓境巧积累。一节课里，每个环节一个情境，四个情境的实施根据不同的古诗文教学顺序有所不同，但每个情境相关联，四个情境交错并层层递进，让学生真真正正走进古诗文，避免了教师在课堂上枯燥的讲解。
四个情境教学里，每个情境可以怎么施展教学，达到高效课堂呢？
（一）设境进文本
经过多次实践，要想在课堂的开始就把学生引进到文本中去，最有效的方法是为学生设计情境，让学生在不知不觉中走进文本。设计的情境可以通过观赏画面、欣赏歌曲、讲故事、环境描绘等形式来达到。例如上古文课《两小儿辩日》，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生能否正确地断句、流利地朗读，是教师首先遇到的困难。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词、断句，把句子读通顺。所以，教师要把弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。
课一开始，教师就可以打破老套的上课思路，直接让学生闭上眼睛，感受教师描绘的画面“早上，太阳升起来了，又红又圆，很大很大，但我们觉得凉凉的，并不热，中午……”学生跟着教师的描述想象画面，再让学生走进文本，对照课文，自主找出课文中相关联的关键词：“沧沧凉凉”“盘盂”等，通过古今对比，让学生形象地理解文中词语，也让学生将自身的感受和文中句子相结合，解决了古文难解的课堂难点，避免了一问一答的枯燥学习模式。
（二）创境近人物
古诗文中的作者或出现的人物离学生生活的时代很远，学生可能由于无法探知而产生距离感。学习古诗文，除了要会读、会背，还要理解诗人表达的感情，不理解诗人，理解诗意就无从谈起。那如何让学生走近人物，感知人物呢？其实可以通过角色的扮演、同年代诗人关系分析、人物故事等方式来创设情境，让学生走近人物，感知人物。例如在教学诗歌《回乡偶书》时，教师在学生没有预知的前提下扮成诗人，随机问学生：“小孩，请问你知道杏花村在哪里吗？”“你知道我是谁吗？”一连问了几个学生，通过创设人物对话情境，充分地调动了课堂气氛，也引发了学生的好奇心：问我话的这位是谁呢？适时引出了诗句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。学生也从刚才的表演中明白了意思，感受到诗人“儿童相见不相识”的失落感。
（三）悟境明诗意
古诗文教学中，体会诗人表达的思想感情是学习的重难点。怎样才能避免教师干巴巴地串讲、学生似懂非懂地听讲的尴尬教学过程呢？在悟诗意这个环节上，教师可以运用多形式设置情境地读，让学生在读中进入佳境，在读中体悟;可以通过角色扮演情境，让学生感受诗人的心情;还可以通过练习补充扩展语境，让学生展开想象。例如《绝句》，这首诗色彩明快、意境开阔。全诗每句一景，声、形、色结合，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺、飞翔的白鹭是动景，千年积雪、停泊的船只是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。如何让学生感受到诗人愉悦的心情呢？可以设计填空练习：（ ）白鹭、（ ）黄鹂、（ ）天空、（ ）的雪……学生通过感受画面，品读诗句，感受色彩的丰富、风景的优美，体会到诗人写诗时的愉悦心情。
（四）拓境巧积累
《语文课程标准》指出，教读古诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。学习就是一个积累的过程。以往，教师为了应付考试，要求学生学古诗时采用的方法大多是死记硬背、反复抄写，让学生完全提不起学习古诗的兴趣。其实，在古诗文教学中，教师可以通过多种方式来达到积累的目的，如熟读成诵，在教学中采取不同的诵读方式，拓展不同的情境让学生入情入境地品读，可以通过绘画“古诗情境图”加强对古诗的印象。
如在《忆江南》一课里，教师引导学生展开想象：诗人白居易回到江南，会看到什么景色？引导学生边回忆这首词描写的景物边画画，教师随机指导：因为诗人是过了很久才回去的，想一想江南的景色会有什么变化呢，适当加进画里面。《小儿垂钓》也可以运用画“古诗情境图”的方法拓展情境，因为这是一个有趣的小故事，古诗里面清楚地交代了地点、人物、事件。课上教师可以引導学生把《小儿垂钓》分成四个画面绘画，每个画面配一句古诗，再让学生把四个画面串起来讲，就成了一个小故事。这样加深了学生记忆，也就达到了积累的效果。除此之外，还可以通过在一定的情境中进行续写，在一定的语境中进行说话运用等方法达到积累的效果。
作为一线教师，我们不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找最合适的教学方式，达到教师乐教，学生乐学的目标。通过这样的模式开展古诗文教学，可以促使学生爱上古诗文，热爱祖国优秀的传统文化，并从中受到熏陶。
■参考文献
[1]姚霞晖.且吟且诵学经典[M].广州：广东教育出版社，2016.
[2]李吉林.云雀之歌——纪实：情境教育的拓展[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[4]杨建国.基础教育课题研究的方法与实践[M].广州：广东人民出版社，2016.
[5]崔增亮.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[6]何越鸿.古诗文名篇教学研究[M].北京：高等教育出版社，2019.
关键词：小学;古诗文;情境教学;策略探究
《语文课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗有三要，曰：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲，古诗文教学离不开“议”和“悟”这两个环节，要想这两个教学环节都达到效果，就需要为学生创设“议”和“悟”的情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中必然存在着潜移默化的作用。
一、目前古诗文教学存在的问题分析
根据调查研究可知，目前古诗文教学中存在三方面的问题。一是大部分学生不喜欢上古诗的讲授课，认为其枯燥无味，他们背诵、默写古诗只是为了应付考试;二是教师受到应试教育、教学进度等压力影响，在教学中关注的是学生会不会背诵和默写，忽略了引导学生对古诗文的深刻内涵和古诗文的情境的理解和体会;三是教师的古诗文教学大多是呈现为“读—讲—译—背”的模式，没有创新，使学生容易产生倦怠感，忽视对小学生学习古诗文的兴趣的激发。这些问题导致目前古诗文教学的现状不容乐观。
据此，笔者以实施素质教育为核心，以新课程理念为支撑，着力在课堂上营造浓郁的古诗文情境氛围，一步一步地开展探索研究，想方设法打造一个古诗文教学模式以解决这样的困境，收到了较好的效果。
二、古诗文情境教学的具体策略
经过多次的课堂实践，笔者探索出古诗文情境教学“四步走”的教学策略：设境进文本、创境近人物、悟境明诗意、拓境巧积累。一节课里，每个环节一个情境，四个情境的实施根据不同的古诗文教学顺序有所不同，但每个情境相关联，四个情境交错并层层递进，让学生真真正正走进古诗文，避免了教师在课堂上枯燥的讲解。
四个情境教学里，每个情境可以怎么施展教学，达到高效课堂呢？
（一）设境进文本
经过多次实践，要想在课堂的开始就把学生引进到文本中去，最有效的方法是为学生设计情境，让学生在不知不觉中走进文本。设计的情境可以通过观赏画面、欣赏歌曲、讲故事、环境描绘等形式来达到。例如上古文课《两小儿辩日》，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生能否正确地断句、流利地朗读，是教师首先遇到的困难。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词、断句，把句子读通顺。所以，教师要把弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。
课一开始，教师就可以打破老套的上课思路，直接让学生闭上眼睛，感受教师描绘的画面“早上，太阳升起来了，又红又圆，很大很大，但我们觉得凉凉的，并不热，中午……”学生跟着教师的描述想象画面，再让学生走进文本，对照课文，自主找出课文中相关联的关键词：“沧沧凉凉”“盘盂”等，通过古今对比，让学生形象地理解文中词语，也让学生将自身的感受和文中句子相结合，解决了古文难解的课堂难点，避免了一问一答的枯燥学习模式。
（二）创境近人物
古诗文中的作者或出现的人物离学生生活的时代很远，学生可能由于无法探知而产生距离感。学习古诗文，除了要会读、会背，还要理解诗人表达的感情，不理解诗人，理解诗意就无从谈起。那如何让学生走近人物，感知人物呢？其实可以通过角色的扮演、同年代诗人关系分析、人物故事等方式来创设情境，让学生走近人物，感知人物。例如在教学诗歌《回乡偶书》时，教师在学生没有预知的前提下扮成诗人，随机问学生：“小孩，请问你知道杏花村在哪里吗？”“你知道我是谁吗？”一连问了几个学生，通过创设人物对话情境，充分地调动了课堂气氛，也引发了学生的好奇心：问我话的这位是谁呢？适时引出了诗句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。学生也从刚才的表演中明白了意思，感受到诗人“儿童相见不相识”的失落感。
（三）悟境明诗意
古诗文教学中，体会诗人表达的思想感情是学习的重难点。怎样才能避免教师干巴巴地串讲、学生似懂非懂地听讲的尴尬教学过程呢？在悟诗意这个环节上，教师可以运用多形式设置情境地读，让学生在读中进入佳境，在读中体悟;可以通过角色扮演情境，让学生感受诗人的心情;还可以通过练习补充扩展语境，让学生展开想象。例如《绝句》，这首诗色彩明快、意境开阔。全诗每句一景，声、形、色结合，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺、飞翔的白鹭是动景，千年积雪、停泊的船只是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。如何让学生感受到诗人愉悦的心情呢？可以设计填空练习：（ ）白鹭、（ ）黄鹂、（ ）天空、（ ）的雪……学生通过感受画面，品读诗句，感受色彩的丰富、风景的优美，体会到诗人写诗时的愉悦心情。
（四）拓境巧积累
《语文课程标准》指出，教读古诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。学习就是一个积累的过程。以往，教师为了应付考试，要求学生学古诗时采用的方法大多是死记硬背、反复抄写，让学生完全提不起学习古诗的兴趣。其实，在古诗文教学中，教师可以通过多种方式来达到积累的目的，如熟读成诵，在教学中采取不同的诵读方式，拓展不同的情境让学生入情入境地品读，可以通过绘画“古诗情境图”加强对古诗的印象。
如在《忆江南》一课里，教师引导学生展开想象：诗人白居易回到江南，会看到什么景色？引导学生边回忆这首词描写的景物边画画，教师随机指导：因为诗人是过了很久才回去的，想一想江南的景色会有什么变化呢，适当加进画里面。《小儿垂钓》也可以运用画“古诗情境图”的方法拓展情境，因为这是一个有趣的小故事，古诗里面清楚地交代了地点、人物、事件。课上教师可以引導学生把《小儿垂钓》分成四个画面绘画，每个画面配一句古诗，再让学生把四个画面串起来讲，就成了一个小故事。这样加深了学生记忆，也就达到了积累的效果。除此之外，还可以通过在一定的情境中进行续写，在一定的语境中进行说话运用等方法达到积累的效果。
作为一线教师，我们不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找最合适的教学方式，达到教师乐教，学生乐学的目标。通过这样的模式开展古诗文教学，可以促使学生爱上古诗文，热爱祖国优秀的传统文化，并从中受到熏陶。
■参考文献
[1]姚霞晖.且吟且诵学经典[M].广州：广东教育出版社，2016.
[2]李吉林.云雀之歌——纪实：情境教育的拓展[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[4]杨建国.基础教育课题研究的方法与实践[M].广州：广东人民出版社，2016.
[5]崔增亮.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[6]何越鸿.古诗文名篇教学研究[M].北京：高等教育出版社，2019.