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【摘 要】在国内的高职院校里,英语课堂上的“互动”成为英语教师最为头痛的问题,学生积极性不高,学习没有热情,虽没有升学压力但也让英语教师油生挫败感。笔者借鉴英美国家课堂小组学习模式,稍做改动,使课堂上师生间、生生间的“互动”效果良好,也较为充分地调动起学生学习英语的积极性。
【关键词】“互动” 课堂模式 小组学习
在中国,英语教学改革缓慢,虽然“以学生为主体”的教学模式已经提出多年,但是如何在
课堂上调动起学生的积极性仍然是让许多老师头疼的问题。尤其我们现在面临的学生,基本上是“80后”、“90后”这样的小霸王们,在很多老师眼里,他们思想怪异,行为嚣张,性格乖僻,绝对不是传统意义上的好学生,特别是在高职院校,学生来源复杂,英语基础差、底子薄,又没有必过四、六级的硬性规定,使得他们的学习积极性始终低迷。其实,老师可以利用学生的这些特点使英语课堂上的互动成为可能:他们思想怪异,说明他们对事物有自己的见解;行为嚣张,说明他们敢于行动——这些特点都是师生间互动所需要的。
所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变,教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与,并善于打破常规,产生奇思异想,使其能力不断发展,这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式的如下特征,即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此,教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三。在实践中,学生不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力,这便是形成“互动”教学模式的意图。 笔者借鉴英美国家课堂小组教学模式,稍做改动,使之更适合中国学生的特点。
一、组织教学
第一堂课很重要,老师要利用这堂课对全班学生英语基础做一个比较全面的了解。让学生做个一分钟的自我介绍是必要的,然后,让他们自愿组合组成学习小组——虽说是自愿组合,但老师也要宏观调配下,不能让基础好的学生全在一个组,也不能一个组全是女生或全是男生,要注意优差结合,男女比例。一般一个学习小组5~7人为宜。
二、课前准备
老师对课文的内容是非常熟悉的,但是怎样让学生主动地去预习课文呢?这就需要老师在前一次课结束前预留5分钟左右的时间,就下次课的内容提出相应的问题,学生或提前预习,或收集资料准备答案。教师所提问题可以针对个人也可以以小组为单位,让学生互帮互学。比如,下一次课文的内容是“College——A Transition Point in My Life”,所提问题可以是:(1)Why do you want to be a college student?(2)How do you feel about the college life?(3)What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇课文“I Can’t Accept Not Trying”,是从美国篮球巨星迈克尔.乔丹所著的自传节选改编而来,我们准备的问题就可为:(1)Who is Michael Jordan?(2)Do you know what the NBA is?(3)Do you know how to play basketball?等等,同一个问题我们甚至可以分给两个学习小组来准备,可以比赛出看哪一组收集的资料更全面,这样学生们的好胜心给激起,自然会主动去预习课文,查找课外资料。老师在这个环节上要注意所准备的问题要起到承上启下,方便下次课能轻松引入新课文的作用。
三、课堂互动
这是整个过程中最重要的一个环节。学生在经过第二环节的准备后,都处于一种跃跃欲试的兴奋状态,他们已经为进入新课文做好了准备。当学生给出自己各种各样的答案时,老师别忘了在旁边适时做出些评论,以便引入新课文和刺激学生的求知欲。在顺着学生的答案引入新课文后,老师切不可自行开始讲解文中的知识点、语法点,否则,学生刚被点燃的学习激情马上就会消失殆尽,这样前面的所有工作就前功尽弃了。在这个环节还是要保持学生的主动性,让他们自己动起来,才会使课堂的互动成为可能,而老师只需做好示范、解难和监督工作即可。具体方法如下:
如在文章的第一段中出现了“do well”这个短语,老师抽到第一组的同学来解释和举出例句,由于有了先前的预习准备,解释意思对学生来说是没有什么问题的,但是举出例句就有可能出现一些失误,如果举出的例句正确说明他们掌握了这个短语,如果出现了错误也不要直接指出来,比如,学生给出的例句是“Jack do well at his work.”老师将句子写在黑板上,先请该组同学自己找错误,如果找不出就请其他组的同学来改正。这样,这个短语给学生们留下的印象肯定比老师给出汉语意思“JACK工作出色”,然后,让学生来翻译要深刻得多。“do well”这个短语掌握了就该进入下个知识点的学习,下个组该谁呢?这就由第一组的同学来决定了,他们甚至还可以决定由下一组的哪一位同学来解释说明,以此类推。为了不使自己落于人后,几乎所有的同学都会在事前下足工夫,在课堂上发挥自己最大的潜力,跃跃欲试,同学们的积极性都被充分调动起来。老师在这时一定要做好宏观调控,注意知识点难易的度,对学生讲解的补充,掌握好时间分配,引导学生往重点难点知识靠近;当学生意见出现分歧时,老师也要充当一个公正的裁判,保护学生的积极性。在这个环节,老师更多应是充当一个评判者,而不是讲演者。
四、课后作业
每篇课文后面都有相应的练习,有的教科书还有配套的练习册,老师不要把评讲的任务揽到自己身上。可以由学习小组自己来选择他们这组“承包”哪几道题,或者老师分配,均能起到调动学生主观能动性的作用。
利用学习小组来实现英语课堂上的“互动”,由师生间、生生间的“互动”激发学生学习英语的主动性,比起传统意义上的老师讲,学生记的教学模式确实要让老师轻松不少,学生学习的乐趣也增加不少。当然,这个方法也有一些不尽完美的地方,笔者还将在教学过程中不断完善此方法。
(作者单位:重庆工程职业技术学院)
【关键词】“互动” 课堂模式 小组学习
在中国,英语教学改革缓慢,虽然“以学生为主体”的教学模式已经提出多年,但是如何在
课堂上调动起学生的积极性仍然是让许多老师头疼的问题。尤其我们现在面临的学生,基本上是“80后”、“90后”这样的小霸王们,在很多老师眼里,他们思想怪异,行为嚣张,性格乖僻,绝对不是传统意义上的好学生,特别是在高职院校,学生来源复杂,英语基础差、底子薄,又没有必过四、六级的硬性规定,使得他们的学习积极性始终低迷。其实,老师可以利用学生的这些特点使英语课堂上的互动成为可能:他们思想怪异,说明他们对事物有自己的见解;行为嚣张,说明他们敢于行动——这些特点都是师生间互动所需要的。
所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变,教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与,并善于打破常规,产生奇思异想,使其能力不断发展,这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式的如下特征,即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此,教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三。在实践中,学生不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力,这便是形成“互动”教学模式的意图。 笔者借鉴英美国家课堂小组教学模式,稍做改动,使之更适合中国学生的特点。
一、组织教学
第一堂课很重要,老师要利用这堂课对全班学生英语基础做一个比较全面的了解。让学生做个一分钟的自我介绍是必要的,然后,让他们自愿组合组成学习小组——虽说是自愿组合,但老师也要宏观调配下,不能让基础好的学生全在一个组,也不能一个组全是女生或全是男生,要注意优差结合,男女比例。一般一个学习小组5~7人为宜。
二、课前准备
老师对课文的内容是非常熟悉的,但是怎样让学生主动地去预习课文呢?这就需要老师在前一次课结束前预留5分钟左右的时间,就下次课的内容提出相应的问题,学生或提前预习,或收集资料准备答案。教师所提问题可以针对个人也可以以小组为单位,让学生互帮互学。比如,下一次课文的内容是“College——A Transition Point in My Life”,所提问题可以是:(1)Why do you want to be a college student?(2)How do you feel about the college life?(3)What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇课文“I Can’t Accept Not Trying”,是从美国篮球巨星迈克尔.乔丹所著的自传节选改编而来,我们准备的问题就可为:(1)Who is Michael Jordan?(2)Do you know what the NBA is?(3)Do you know how to play basketball?等等,同一个问题我们甚至可以分给两个学习小组来准备,可以比赛出看哪一组收集的资料更全面,这样学生们的好胜心给激起,自然会主动去预习课文,查找课外资料。老师在这个环节上要注意所准备的问题要起到承上启下,方便下次课能轻松引入新课文的作用。
三、课堂互动
这是整个过程中最重要的一个环节。学生在经过第二环节的准备后,都处于一种跃跃欲试的兴奋状态,他们已经为进入新课文做好了准备。当学生给出自己各种各样的答案时,老师别忘了在旁边适时做出些评论,以便引入新课文和刺激学生的求知欲。在顺着学生的答案引入新课文后,老师切不可自行开始讲解文中的知识点、语法点,否则,学生刚被点燃的学习激情马上就会消失殆尽,这样前面的所有工作就前功尽弃了。在这个环节还是要保持学生的主动性,让他们自己动起来,才会使课堂的互动成为可能,而老师只需做好示范、解难和监督工作即可。具体方法如下:
如在文章的第一段中出现了“do well”这个短语,老师抽到第一组的同学来解释和举出例句,由于有了先前的预习准备,解释意思对学生来说是没有什么问题的,但是举出例句就有可能出现一些失误,如果举出的例句正确说明他们掌握了这个短语,如果出现了错误也不要直接指出来,比如,学生给出的例句是“Jack do well at his work.”老师将句子写在黑板上,先请该组同学自己找错误,如果找不出就请其他组的同学来改正。这样,这个短语给学生们留下的印象肯定比老师给出汉语意思“JACK工作出色”,然后,让学生来翻译要深刻得多。“do well”这个短语掌握了就该进入下个知识点的学习,下个组该谁呢?这就由第一组的同学来决定了,他们甚至还可以决定由下一组的哪一位同学来解释说明,以此类推。为了不使自己落于人后,几乎所有的同学都会在事前下足工夫,在课堂上发挥自己最大的潜力,跃跃欲试,同学们的积极性都被充分调动起来。老师在这时一定要做好宏观调控,注意知识点难易的度,对学生讲解的补充,掌握好时间分配,引导学生往重点难点知识靠近;当学生意见出现分歧时,老师也要充当一个公正的裁判,保护学生的积极性。在这个环节,老师更多应是充当一个评判者,而不是讲演者。
四、课后作业
每篇课文后面都有相应的练习,有的教科书还有配套的练习册,老师不要把评讲的任务揽到自己身上。可以由学习小组自己来选择他们这组“承包”哪几道题,或者老师分配,均能起到调动学生主观能动性的作用。
利用学习小组来实现英语课堂上的“互动”,由师生间、生生间的“互动”激发学生学习英语的主动性,比起传统意义上的老师讲,学生记的教学模式确实要让老师轻松不少,学生学习的乐趣也增加不少。当然,这个方法也有一些不尽完美的地方,笔者还将在教学过程中不断完善此方法。
(作者单位:重庆工程职业技术学院)