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【摘 要】在国内的高职院校里，英语课堂上的“互动”成为英语教师最为头痛的问题，学生积极性不高，学习没有热情，虽没有升学压力但也让英语教师油生挫败感。笔者借鉴英美国家课堂小组学习模式，稍做改动，使课堂上师生间、生生间的“互动”效果良好，也较为充分地调动起学生学习英语的积极性。
【关键词】“互动” 课堂模式 小组学习
在中国，英语教学改革缓慢，虽然“以学生为主体”的教学模式已经提出多年，但是如何在
课堂上调动起学生的积极性仍然是让许多老师头疼的问题。尤其我们现在面临的学生，基本上是“80后”、“90后”这样的小霸王们，在很多老师眼里，他们思想怪异，行为嚣张，性格乖僻，绝对不是传统意义上的好学生，特别是在高职院校，学生来源复杂，英语基础差、底子薄，又没有必过四、六级的硬性规定，使得他们的学习积极性始终低迷。其实，老师可以利用学生的这些特点使英语课堂上的互动成为可能：他们思想怪异，说明他们对事物有自己的见解；行为嚣张，说明他们敢于行动——这些特点都是师生间互动所需要的。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 笔者借鉴英美国家课堂小组教学模式，稍做改动，使之更适合中国学生的特点。
一、组织教学
第一堂课很重要，老师要利用这堂课对全班学生英语基础做一个比较全面的了解。让学生做个一分钟的自我介绍是必要的，然后，让他们自愿组合组成学习小组——虽说是自愿组合，但老师也要宏观调配下，不能让基础好的学生全在一个组，也不能一个组全是女生或全是男生，要注意优差结合，男女比例。一般一个学习小组5～7人为宜。
二、课前准备
老师对课文的内容是非常熟悉的，但是怎样让学生主动地去预习课文呢？这就需要老师在前一次课结束前预留5分钟左右的时间，就下次课的内容提出相应的问题，学生或提前预习，或收集资料准备答案。教师所提问题可以针对个人也可以以小组为单位，让学生互帮互学。比如，下一次课文的内容是“College——A Transition Point in My Life”，所提问题可以是：（1）Why do you want to be a college student?（2）How do you feel about the college life?（3）What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇课文“I Can’t Accept Not Trying”，是从美国篮球巨星迈克尔.乔丹所著的自传节选改编而来，我们准备的问题就可为：（1）Who is Michael Jordan?（2）Do you know what the NBA is?（3）Do you know how to play basketball?等等，同一个问题我们甚至可以分给两个学习小组来准备，可以比赛出看哪一组收集的资料更全面，这样学生们的好胜心给激起，自然会主动去预习课文，查找课外资料。老师在这个环节上要注意所准备的问题要起到承上启下，方便下次课能轻松引入新课文的作用。
三、课堂互动
这是整个过程中最重要的一个环节。学生在经过第二环节的准备后，都处于一种跃跃欲试的兴奋状态，他们已经为进入新课文做好了准备。当学生给出自己各种各样的答案时，老师别忘了在旁边适时做出些评论，以便引入新课文和刺激学生的求知欲。在顺着学生的答案引入新课文后，老师切不可自行开始讲解文中的知识点、语法点，否则，学生刚被点燃的学习激情马上就会消失殆尽，这样前面的所有工作就前功尽弃了。在这个环节还是要保持学生的主动性，让他们自己动起来，才会使课堂的互动成为可能，而老师只需做好示范、解难和监督工作即可。具体方法如下：
如在文章的第一段中出现了“do well”这个短语，老师抽到第一组的同学来解释和举出例句，由于有了先前的预习准备，解释意思对学生来说是没有什么问题的，但是举出例句就有可能出现一些失误，如果举出的例句正确说明他们掌握了这个短语，如果出现了错误也不要直接指出来，比如，学生给出的例句是“Jack do well at his work.”老师将句子写在黑板上，先请该组同学自己找错误，如果找不出就请其他组的同学来改正。这样，这个短语给学生们留下的印象肯定比老师给出汉语意思“JACK工作出色”，然后，让学生来翻译要深刻得多。“do well”这个短语掌握了就该进入下个知识点的学习，下个组该谁呢？这就由第一组的同学来决定了，他们甚至还可以决定由下一组的哪一位同学来解释说明，以此类推。为了不使自己落于人后，几乎所有的同学都会在事前下足工夫，在课堂上发挥自己最大的潜力，跃跃欲试，同学们的积极性都被充分调动起来。老师在这时一定要做好宏观调控，注意知识点难易的度，对学生讲解的补充，掌握好时间分配，引导学生往重点难点知识靠近；当学生意见出现分歧时，老师也要充当一个公正的裁判，保护学生的积极性。在这个环节，老师更多应是充当一个评判者，而不是讲演者。
四、课后作业
每篇课文后面都有相应的练习，有的教科书还有配套的练习册，老师不要把评讲的任务揽到自己身上。可以由学习小组自己来选择他们这组“承包”哪几道题，或者老师分配，均能起到调动学生主观能动性的作用。
利用学习小组来实现英语课堂上的“互动”，由师生间、生生间的“互动”激发学生学习英语的主动性，比起传统意义上的老师讲，学生记的教学模式确实要让老师轻松不少，学生学习的乐趣也增加不少。当然，这个方法也有一些不尽完美的地方，笔者还将在教学过程中不断完善此方法。
(作者单位：重庆工程职业技术学院）
【关键词】“互动” 课堂模式 小组学习
在中国，英语教学改革缓慢，虽然“以学生为主体”的教学模式已经提出多年，但是如何在
课堂上调动起学生的积极性仍然是让许多老师头疼的问题。尤其我们现在面临的学生，基本上是“80后”、“90后”这样的小霸王们，在很多老师眼里，他们思想怪异，行为嚣张，性格乖僻，绝对不是传统意义上的好学生，特别是在高职院校，学生来源复杂，英语基础差、底子薄，又没有必过四、六级的硬性规定，使得他们的学习积极性始终低迷。其实，老师可以利用学生的这些特点使英语课堂上的互动成为可能：他们思想怪异，说明他们对事物有自己的见解；行为嚣张，说明他们敢于行动——这些特点都是师生间互动所需要的。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 笔者借鉴英美国家课堂小组教学模式，稍做改动，使之更适合中国学生的特点。
一、组织教学
第一堂课很重要，老师要利用这堂课对全班学生英语基础做一个比较全面的了解。让学生做个一分钟的自我介绍是必要的，然后，让他们自愿组合组成学习小组——虽说是自愿组合，但老师也要宏观调配下，不能让基础好的学生全在一个组，也不能一个组全是女生或全是男生，要注意优差结合，男女比例。一般一个学习小组5～7人为宜。
二、课前准备
老师对课文的内容是非常熟悉的，但是怎样让学生主动地去预习课文呢？这就需要老师在前一次课结束前预留5分钟左右的时间，就下次课的内容提出相应的问题，学生或提前预习，或收集资料准备答案。教师所提问题可以针对个人也可以以小组为单位，让学生互帮互学。比如，下一次课文的内容是“College——A Transition Point in My Life”，所提问题可以是：（1）Why do you want to be a college student?（2）How do you feel about the college life?（3）What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇课文“I Can’t Accept Not Trying”，是从美国篮球巨星迈克尔.乔丹所著的自传节选改编而来，我们准备的问题就可为：（1）Who is Michael Jordan?（2）Do you know what the NBA is?（3）Do you know how to play basketball?等等，同一个问题我们甚至可以分给两个学习小组来准备，可以比赛出看哪一组收集的资料更全面，这样学生们的好胜心给激起，自然会主动去预习课文，查找课外资料。老师在这个环节上要注意所准备的问题要起到承上启下，方便下次课能轻松引入新课文的作用。
三、课堂互动
这是整个过程中最重要的一个环节。学生在经过第二环节的准备后，都处于一种跃跃欲试的兴奋状态，他们已经为进入新课文做好了准备。当学生给出自己各种各样的答案时，老师别忘了在旁边适时做出些评论，以便引入新课文和刺激学生的求知欲。在顺着学生的答案引入新课文后，老师切不可自行开始讲解文中的知识点、语法点，否则，学生刚被点燃的学习激情马上就会消失殆尽，这样前面的所有工作就前功尽弃了。在这个环节还是要保持学生的主动性，让他们自己动起来，才会使课堂的互动成为可能，而老师只需做好示范、解难和监督工作即可。具体方法如下：
如在文章的第一段中出现了“do well”这个短语，老师抽到第一组的同学来解释和举出例句，由于有了先前的预习准备，解释意思对学生来说是没有什么问题的，但是举出例句就有可能出现一些失误，如果举出的例句正确说明他们掌握了这个短语，如果出现了错误也不要直接指出来，比如，学生给出的例句是“Jack do well at his work.”老师将句子写在黑板上，先请该组同学自己找错误，如果找不出就请其他组的同学来改正。这样，这个短语给学生们留下的印象肯定比老师给出汉语意思“JACK工作出色”，然后，让学生来翻译要深刻得多。“do well”这个短语掌握了就该进入下个知识点的学习，下个组该谁呢？这就由第一组的同学来决定了，他们甚至还可以决定由下一组的哪一位同学来解释说明，以此类推。为了不使自己落于人后，几乎所有的同学都会在事前下足工夫，在课堂上发挥自己最大的潜力，跃跃欲试，同学们的积极性都被充分调动起来。老师在这时一定要做好宏观调控，注意知识点难易的度，对学生讲解的补充，掌握好时间分配，引导学生往重点难点知识靠近；当学生意见出现分歧时，老师也要充当一个公正的裁判，保护学生的积极性。在这个环节，老师更多应是充当一个评判者，而不是讲演者。
四、课后作业
每篇课文后面都有相应的练习，有的教科书还有配套的练习册，老师不要把评讲的任务揽到自己身上。可以由学习小组自己来选择他们这组“承包”哪几道题，或者老师分配，均能起到调动学生主观能动性的作用。
利用学习小组来实现英语课堂上的“互动”，由师生间、生生间的“互动”激发学生学习英语的主动性，比起传统意义上的老师讲，学生记的教学模式确实要让老师轻松不少，学生学习的乐趣也增加不少。当然，这个方法也有一些不尽完美的地方，笔者还将在教学过程中不断完善此方法。
(作者单位：重庆工程职业技术学院）