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【摘要】 随着时代的发展，翻转课堂进入到我国教学改革中。高职英语教学也深受影响。翻转课堂能够有效地提高高职英语教学效率，但也会在实践中遇到问题和困难。只有在不断摸索和实践中，才能提高翻转课堂教学模式的作用。
【关键词】翻转课堂；高职英语教学；问题与思考
【作者简介】田宏，吉林科技职业技术学院。
随着时代的进步，互联网的普及，“翻转课堂”教学模式进入到教学实践中，大中小学都纷纷进行摸索和实践。高等职业技术学校（下称高职）英语教学也可以进行翻转课堂的尝试和创新。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped classroom）起源于美国，就是利用计算机网络平台改变传统课堂教学方式，把课堂上要传授的知识制作成视频供学生课前学习，而课堂上学生与老师面对面完成讨论、测试等知识内化过程。它颠覆了传统的课上老师讲，课后学生做作业的教学形式。2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上提出了自己的翻转课堂模型。后来，这一模式被推广，并在很多国家掀起热潮。我国也处于翻转课堂教学的实践摸索中。
二、翻转课堂在高职英语教学中的作用
1.课前自学方便。随着经济发展、生活水平的提高，手机普及率高，上网成本降低，通过下载软件或者用微信、QQ等多种途径学生能够很容易地观看学习视频。视频短小精练，学生可自行选择时间进行观看、学习。偶尔缺课的学生可以有机会自己及时补上不至于完全与课堂脱节。学生还可以通过各种交流工具，如QQ群、微信群等就所学内容进行提问和讨论，互相启发、互相激励，促进良好学习氛围的形成。
2.课堂生动活泼。学生观看视频后，课堂上教师再通过多种教学方式带领学生对知识点进行復习和巩固，加深理解，完成学习的内化过程。比如，回答学生的问题；有针对性的小测试；对单词、句型进行造句或者对话情境练习。尤其针对课前学生的问题和难点进行重点讲解，减少学习死角。这样的课堂不仅是学习好的学生展示的舞台，学习稍弱的学生因为有了充分的准备也能够参与到课堂活动中，改变了传统课堂很多学生只能做观众的局面。
3.课后复习巩固。因为有学习视频可以复习、翻看，课堂上没有跟上的同学可以课后再进行有针对性地复习，通过观摩其他同学的问答，老师的讲解，能够及时帮助自己消化理解，跟上教学进度。
这样，通过课前、课堂和课后的这三个环节就完成了一次完整翻转课堂的内容。这种方式改变了传统教学中老师主导课堂，而学生只是被动参与的僵硬教学模式，真正实现了以学生为本的教学理念。
三、翻转课堂在高职英语教学中的问题与思考
1.学生水平参差不齐，影响翻转课堂教学的顺利进行。高职的学生生源或来自初中或来自高中，很多学生英语底子薄，再加上自制力弱，不能在规定时间内很好地完成课前观看视频、自我学习这个环节，就会使课堂巩固、复习环节无法顺利进行。久而久之，这部分学生会与课程脱节。
这就需要学校管理部门制定相应的规章制度，与教师合作设计出相应的教学体系，比如开发出类似网络游戏一样的平台，完成一个环节有相应的分值奖励并计入平时成绩等措施来吸引学生的兴趣，提高学生的参与度。
2.大班授课，课堂效果不够突出。翻转课堂更适合小班授课，或者说英语学习小班授课效果更好，每个人会有更多的机会与进行听说练习，提高口语表达能力。但我们的现状是，高职或者其他一些高校的公共英语课，基本都是大班授课，少则五六十人，多则一百余人。人数过多，老师不容易组织课堂活动，很难兼顾到每个同学，从而影响翻转课堂的教学效果。
在这种情况下，就需要教师在课堂教学设计上下更多的功夫。比如把学生分成若干组，以小组的形式来进行讨论、答疑或者情景对话，老师最后进行总评；或各小组以竞赛的形式完成某项任务。
四、翻转课堂是对教师能力、精力的挑战
首先，老师要有良好的计算机软件操作能力，熟悉各种课件、视频的制作、编辑，能够制作出符合学生实际水平的视频，既要注意知识点的覆盖，又要兼顾到吸引学生注意力和激发兴趣，还要浅显易懂，便于学生理解消化。
其次，老师要设计好课堂活动，运用有创意的教学方法，既要扮好课堂引导者的角色，又要使课堂处于可控范畴内，以激发学生积极性和掌控课堂进度。
这些都会远远超过教师在传统教学中付出的时间和精力，备课量会成倍增加，投入和产出不成正比，以致很多教师望而却步，不愿意进行这种教学的尝试和创新。
五、结语
翻转课堂这种新颖的教学模式既适应了网络时代的迅猛发展，跟上了时代发展的步伐，又给英语教学带来了生机和活力，颠覆了以教师为中心的传统教学模式，能够实现以学生为主导的新教学模式。但正如本文所分析，在目前英语教学尤其高职英语教学中，确实存在一些问题和困难，而会使翻转课堂在教学中难以实行或者实践效果差强人意。只有从管理者，到教师再到学生，各个层次全方位配合才能使翻转课堂教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.
【关键词】翻转课堂；高职英语教学；问题与思考
【作者简介】田宏，吉林科技职业技术学院。
随着时代的进步，互联网的普及，“翻转课堂”教学模式进入到教学实践中，大中小学都纷纷进行摸索和实践。高等职业技术学校（下称高职）英语教学也可以进行翻转课堂的尝试和创新。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped classroom）起源于美国，就是利用计算机网络平台改变传统课堂教学方式，把课堂上要传授的知识制作成视频供学生课前学习，而课堂上学生与老师面对面完成讨论、测试等知识内化过程。它颠覆了传统的课上老师讲，课后学生做作业的教学形式。2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上提出了自己的翻转课堂模型。后来，这一模式被推广，并在很多国家掀起热潮。我国也处于翻转课堂教学的实践摸索中。
二、翻转课堂在高职英语教学中的作用
1.课前自学方便。随着经济发展、生活水平的提高，手机普及率高，上网成本降低，通过下载软件或者用微信、QQ等多种途径学生能够很容易地观看学习视频。视频短小精练，学生可自行选择时间进行观看、学习。偶尔缺课的学生可以有机会自己及时补上不至于完全与课堂脱节。学生还可以通过各种交流工具，如QQ群、微信群等就所学内容进行提问和讨论，互相启发、互相激励，促进良好学习氛围的形成。
2.课堂生动活泼。学生观看视频后，课堂上教师再通过多种教学方式带领学生对知识点进行復习和巩固，加深理解，完成学习的内化过程。比如，回答学生的问题；有针对性的小测试；对单词、句型进行造句或者对话情境练习。尤其针对课前学生的问题和难点进行重点讲解，减少学习死角。这样的课堂不仅是学习好的学生展示的舞台，学习稍弱的学生因为有了充分的准备也能够参与到课堂活动中，改变了传统课堂很多学生只能做观众的局面。
3.课后复习巩固。因为有学习视频可以复习、翻看，课堂上没有跟上的同学可以课后再进行有针对性地复习，通过观摩其他同学的问答，老师的讲解，能够及时帮助自己消化理解，跟上教学进度。
这样，通过课前、课堂和课后的这三个环节就完成了一次完整翻转课堂的内容。这种方式改变了传统教学中老师主导课堂，而学生只是被动参与的僵硬教学模式，真正实现了以学生为本的教学理念。
三、翻转课堂在高职英语教学中的问题与思考
1.学生水平参差不齐，影响翻转课堂教学的顺利进行。高职的学生生源或来自初中或来自高中，很多学生英语底子薄，再加上自制力弱，不能在规定时间内很好地完成课前观看视频、自我学习这个环节，就会使课堂巩固、复习环节无法顺利进行。久而久之，这部分学生会与课程脱节。
这就需要学校管理部门制定相应的规章制度，与教师合作设计出相应的教学体系，比如开发出类似网络游戏一样的平台，完成一个环节有相应的分值奖励并计入平时成绩等措施来吸引学生的兴趣，提高学生的参与度。
2.大班授课，课堂效果不够突出。翻转课堂更适合小班授课，或者说英语学习小班授课效果更好，每个人会有更多的机会与进行听说练习，提高口语表达能力。但我们的现状是，高职或者其他一些高校的公共英语课，基本都是大班授课，少则五六十人，多则一百余人。人数过多，老师不容易组织课堂活动，很难兼顾到每个同学，从而影响翻转课堂的教学效果。
在这种情况下，就需要教师在课堂教学设计上下更多的功夫。比如把学生分成若干组，以小组的形式来进行讨论、答疑或者情景对话，老师最后进行总评；或各小组以竞赛的形式完成某项任务。
四、翻转课堂是对教师能力、精力的挑战
首先，老师要有良好的计算机软件操作能力，熟悉各种课件、视频的制作、编辑，能够制作出符合学生实际水平的视频，既要注意知识点的覆盖，又要兼顾到吸引学生注意力和激发兴趣，还要浅显易懂，便于学生理解消化。
其次，老师要设计好课堂活动，运用有创意的教学方法，既要扮好课堂引导者的角色，又要使课堂处于可控范畴内，以激发学生积极性和掌控课堂进度。
这些都会远远超过教师在传统教学中付出的时间和精力，备课量会成倍增加，投入和产出不成正比，以致很多教师望而却步，不愿意进行这种教学的尝试和创新。
五、结语
翻转课堂这种新颖的教学模式既适应了网络时代的迅猛发展，跟上了时代发展的步伐，又给英语教学带来了生机和活力，颠覆了以教师为中心的传统教学模式，能够实现以学生为主导的新教学模式。但正如本文所分析，在目前英语教学尤其高职英语教学中，确实存在一些问题和困难，而会使翻转课堂在教学中难以实行或者实践效果差强人意。只有从管理者，到教师再到学生，各个层次全方位配合才能使翻转课堂教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.