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提起作文,不少教师感到头疼,学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮,面对着作文纸使劲咬笔杆,半天都挤不出一个字。于是乎,作文成了语文教学中的一个拦路虎,人们调侃作文是语文教学顺口溜“一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文”中的一怕。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的,那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?
一、激发兴趣,点燃写作的热情
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣作基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学工作。
二、联系生活,开启思维的大门
在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。生活越丰富,学生作文的素材和情感内容就越丰富,作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活,从生活出发,感悟生活,用生活中生動有趣的事来激发学生的作文兴趣,引导学生写真实的事情,力求写实,作文水平才可得以提高。
三、畅所欲言,拓宽表达的空间
“言为心声”,学生的表达是学生发自内心的“倾吐”,是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒……这时让他们自由表达,不拘形式,不限内容。让学生在急于倾诉心情的时候表达,学生就会说真话、抒真情,学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的方式,是一种情感喷发的途径。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来,表达自己的意见、想法,然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,引导学生将“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅可以提高口语表达能力,而且通过说话还可以提高书面语言表达能力,使学生写起作文来,中心明确,条理清晰,得心应手,学生的作文兴趣倍增,作文水平也得以提高。
四、发挥想象,展现个性的自我
个性是文章的灵魂,想象是文章的翅膀,展示个性,鼓励想象是学生作文的动力,让学生在自己的空间拓宽思路,自由想象发挥,写出属于自己的文章,以提高其作文水平。
五、下笔成文,提供展示舞台的作文集
“蹲下来跟孩子对话”,当孩子的作文完成时,教师应学会用欣赏的眼光来看待它,用满腔的热情去夸奖它,用真诚的心灵去感悟它,在作文教学中,我们千万不能忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出作文的闪光点,及时鼓励。对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处又能愉快地认识到自己作文中的不足。同时,老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文,读出学生有独到见解和流露真情的那些内容,让学生编一本属于自己的作文选,请同学或老师、家长写序言;组织学生创办班级作文手抄报,自己动手设计版面和插图;开辟“作文墙”,进行优秀作文展读,评选“作文新星”;利用班级板报,开设“佳句欣赏”栏,发表学生习作中的优秀句段;走出班级,向校刊、校园广播站推荐学生作品;鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种“作文大赛”……让学生体验更多成功的幸福。
在快乐中写作,在写作中享受快乐,这是新课标所要求的,也是我在教学中所追求的。作文教学方面的研究硕果累累,前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。我以短促之经历,浅谈对作文教学的几点感悟,不足之处,敬请同仁们批评指正。
一、激发兴趣,点燃写作的热情
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣作基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学工作。
二、联系生活,开启思维的大门
在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。生活越丰富,学生作文的素材和情感内容就越丰富,作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活,从生活出发,感悟生活,用生活中生動有趣的事来激发学生的作文兴趣,引导学生写真实的事情,力求写实,作文水平才可得以提高。
三、畅所欲言,拓宽表达的空间
“言为心声”,学生的表达是学生发自内心的“倾吐”,是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒……这时让他们自由表达,不拘形式,不限内容。让学生在急于倾诉心情的时候表达,学生就会说真话、抒真情,学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的方式,是一种情感喷发的途径。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来,表达自己的意见、想法,然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,引导学生将“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅可以提高口语表达能力,而且通过说话还可以提高书面语言表达能力,使学生写起作文来,中心明确,条理清晰,得心应手,学生的作文兴趣倍增,作文水平也得以提高。
四、发挥想象,展现个性的自我
个性是文章的灵魂,想象是文章的翅膀,展示个性,鼓励想象是学生作文的动力,让学生在自己的空间拓宽思路,自由想象发挥,写出属于自己的文章,以提高其作文水平。
五、下笔成文,提供展示舞台的作文集
“蹲下来跟孩子对话”,当孩子的作文完成时,教师应学会用欣赏的眼光来看待它,用满腔的热情去夸奖它,用真诚的心灵去感悟它,在作文教学中,我们千万不能忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出作文的闪光点,及时鼓励。对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处又能愉快地认识到自己作文中的不足。同时,老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文,读出学生有独到见解和流露真情的那些内容,让学生编一本属于自己的作文选,请同学或老师、家长写序言;组织学生创办班级作文手抄报,自己动手设计版面和插图;开辟“作文墙”,进行优秀作文展读,评选“作文新星”;利用班级板报,开设“佳句欣赏”栏,发表学生习作中的优秀句段;走出班级,向校刊、校园广播站推荐学生作品;鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种“作文大赛”……让学生体验更多成功的幸福。
在快乐中写作,在写作中享受快乐,这是新课标所要求的,也是我在教学中所追求的。作文教学方面的研究硕果累累,前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。我以短促之经历,浅谈对作文教学的几点感悟,不足之处,敬请同仁们批评指正。