提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆，半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，人们调侃作文是语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？
　　一、激发兴趣，点燃写作的热情
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣作基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学工作。
　　二、联系生活，开启思维的大门
　　在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生動有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。
　　三、畅所欲言，拓宽表达的空间
　　“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾诉心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的方式，是一种情感喷发的途径。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅可以提高口语表达能力，而且通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
　　四、发挥想象，展现个性的自我
　　个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。
　　五、下笔成文，提供展示舞台的作文集
　　“蹲下来跟孩子对话”，当孩子的作文完成时，教师应学会用欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用真诚的心灵去感悟它，在作文教学中，我们千万不能忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出作文的闪光点，及时鼓励。对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处又能愉快地认识到自己作文中的不足。同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师、家长写序言；组织学生创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报，开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生作品；鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种“作文大赛”……让学生体验更多成功的幸福。
　　在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我在教学中所追求的。作文教学方面的研究硕果累累，前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。我以短促之经历，浅谈对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。