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目前，农村初中物理学科成绩得不到提高是农村中学物理教学面临的一大难题。在15年的物理教学教育工作中，我对农村初中学生学习物理中不感兴趣的问题进行总结、思索，归结起来大致主要有以下几方面的原因造成。
一、生源优劣存在不平衡和就业形势严峻的问题
农村的人们生存环境比较艰难，初中生多数来自贫困家庭及一些留守儿童，家庭经济条件稍好的学生多数转到了办学条件好的城区学校，而只有少数学习好但由于家庭经济薄弱的学生在当地学校就读。由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村，心中的失落感必将导致他们心理的失衡，学习动力下降，导致厌学情绪的产生。
二、家庭教育存在问题
农村家长的素质多数较低，无法对子女进行有效的教育和指导，（1）孩子一旦做错了事，不管三七二十一，先是一顿暴打，然后一顿臭骂，使得孩子产生畏惧感，甚至是“恐惧”，这样孩子再也不敢大胆，敢于干任何事情，就算是家长吩咐，也得小心翼翼，循规蹈矩，不得越雷池半步；（2）现在的农村家庭多数是一两个孩子，家长对孩子溺爱，娇生惯养，很多事由父母包办，长期以来养成了依赖思想，而物理是以实验为基础的学科，这些学生缺乏动手能力，实验理论就失去支撑，无法得到应用，严重阻碍了对物理的学习，也包括对其它学科的学习；（3）多数家长经常沉溺于赌博、游玩，对孩子没有起到好的表率作用；（4）由于经济利益的驱使，使得农村很多家长外出打工，而留守学生的监护人大多是自己的爷爷奶奶，初中阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观确立的关健期，当他们在性格、心理、品行方面出现问题的时候，没有及时得到亲人和家长的教育，导致学生出现了两种性格的走向：一种表现为自控能力差、脾气暴躁、霸道、自我为中心等性格障碍；另一种表现为畏缩型性格特征，孤独、胆小、自卑、优柔寡断、害怕交往。这些都导致了物理学科的难教和学生的难学，如何改变这种现象？又怎样把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。我们的物理教育工作者们在物理教学中如何体现学生的自主创新学习、真正成为学习的主人呢？我个人认为应该从以下几个方面入手。
三、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”
没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”
另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。”
通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。
四、加强物理直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比賽形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把一桶水以最快的速度从一楼跑到三楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计学案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。如“观察水的沸腾”这一实验，学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
五、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，要提倡多观察、多分析，这对于学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
六、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但市场上能买得到泥鳅，因此，我把泥鳅带到教室里，让学生抓泥鳅来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。
七、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。
总之，只要能提高学生学习物理的兴趣，就得让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。
一、生源优劣存在不平衡和就业形势严峻的问题
农村的人们生存环境比较艰难，初中生多数来自贫困家庭及一些留守儿童，家庭经济条件稍好的学生多数转到了办学条件好的城区学校，而只有少数学习好但由于家庭经济薄弱的学生在当地学校就读。由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村，心中的失落感必将导致他们心理的失衡，学习动力下降，导致厌学情绪的产生。
二、家庭教育存在问题
农村家长的素质多数较低，无法对子女进行有效的教育和指导，（1）孩子一旦做错了事，不管三七二十一，先是一顿暴打，然后一顿臭骂，使得孩子产生畏惧感，甚至是“恐惧”，这样孩子再也不敢大胆，敢于干任何事情，就算是家长吩咐，也得小心翼翼，循规蹈矩，不得越雷池半步；（2）现在的农村家庭多数是一两个孩子，家长对孩子溺爱，娇生惯养，很多事由父母包办，长期以来养成了依赖思想，而物理是以实验为基础的学科，这些学生缺乏动手能力，实验理论就失去支撑，无法得到应用，严重阻碍了对物理的学习，也包括对其它学科的学习；（3）多数家长经常沉溺于赌博、游玩，对孩子没有起到好的表率作用；（4）由于经济利益的驱使，使得农村很多家长外出打工，而留守学生的监护人大多是自己的爷爷奶奶，初中阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观确立的关健期，当他们在性格、心理、品行方面出现问题的时候，没有及时得到亲人和家长的教育，导致学生出现了两种性格的走向：一种表现为自控能力差、脾气暴躁、霸道、自我为中心等性格障碍；另一种表现为畏缩型性格特征，孤独、胆小、自卑、优柔寡断、害怕交往。这些都导致了物理学科的难教和学生的难学，如何改变这种现象？又怎样把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。我们的物理教育工作者们在物理教学中如何体现学生的自主创新学习、真正成为学习的主人呢？我个人认为应该从以下几个方面入手。
三、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”
没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”
另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。”
通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。
四、加强物理直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比賽形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把一桶水以最快的速度从一楼跑到三楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计学案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。如“观察水的沸腾”这一实验，学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
五、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，要提倡多观察、多分析，这对于学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
六、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但市场上能买得到泥鳅，因此，我把泥鳅带到教室里，让学生抓泥鳅来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。
七、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。
总之，只要能提高学生学习物理的兴趣，就得让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。