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【摘要】本文以小学语文生活化教学为探究内容，阐述了实现小学语文生活化的重要意义，并对小学语文生活化教学进行尝试与探索，以期为小学语文生活化教学的发展、完善提供有价值参考。
【关键词】小学语文 生活化教学 尝试 探索
引言
传统语文教学过分注重课堂学习中对学生读、写能力的培养，课外阅读一般集中于对教材知识背景的介绍，这使得语文教学与生活脱轨，学生无法从自身的生活体验中找到共鸣，不能深入体会教材中描述的自然风光、人物心理等，因此课堂学习无法达到教学的三维目标。在新课程改革背景下，语文教师应注重将语文教学与实际生活相结合，启发学生联想自身所接触的真实生活场景，引导他们发现语文的生活之美，以此来培养学生的学习兴趣，促进其综合素质培养。
一、 实现小学语文生活化的重要意义
小学生的注意力不持久、不稳定，所关注事物往往与兴趣紧密相关，他们对事物的感知从对整体的模糊认识逐渐发展到对各部分的精确辨识，并通过自身有意、认真地观察，认识到事物的主体特征以及各部分之间的关系。小学语文生活化教学较好地关注了学生的心理发展特点，运用生活化、趣味化的元素来吸引学生注意力，使之联想到自身的体验，产生对教材知识的共鸣，在提高其课堂教学参与程度的同时，能将语文学习和实际生活相联系，深化对教材知识的理解。
1、小学语文生活化可丰富学生生活体验，引导其细致观察、体会生活中的点滴
小学生由于年龄、阅历的限制，其生活体验不甚丰富，对于语文学习中出现的事物往往无法与现实生活建立起形象具体的联系，不能在头脑中构筑起清晰、完整的场景，因此无法对教材知识进行充分理解和有效吸收。例如《植物媽妈有办法》一课，课文中出现了蒲公英、苍耳、豌豆等植物，当前小学生，尤其是城市中生活的小学生，他们从小接触的是高楼大厦、各种各样的电子产品等，对于田间地头出现的植物根本就没有接触了解的机会，因此在学习这篇课文时很可能会茫然无措，更无法谈及从学习中找到乐趣。相似的课文还有《雪地里的小画家》，大部分学生见过的往往是端上餐桌的鸡肉、鸭肉，很少去观察小狗、小鸡、小鸭等动物的脚印，学习时就不能对课文内容有较为形象的认识。因此，在语文教学中加入生活化元素，将语文课堂的范围适当进行延展，引导学生去观察路边的植物、常见的小动物等，一方面培养了小学生的观察能力，丰富了他们的生活体验，让他们的童年更加丰富多彩、有声有色，另一方面为课堂教学中学生对教材知识与实际生活建立起适当联系打下良好基础，有助于他们对教材知识的深化理解。
2、小学语文生活化可培养学生学习兴趣，发掘、激发其潜能
世界上没有两片完全相同的叶子，同样地，每个人也都具有自我的独特之处。小学生的年龄小、阅历少，这在一定程度上也能成为一种优势，因为与成人相比，他们拥有更大的潜力、更强的可塑性，天性使然，相较于传统语文教学中老师的传道授业解惑，他们更喜欢教师能够用创新的教学方式来引导学习，更倾向于用多样化的方式来表达自我。例如《走向生活》一课，教师可引导学生揣摩课文中人物的情绪，用小情景剧的方式表现课文内容，这样可以满足小学生的表演欲望，活跃课堂气氛，同时加深学生对课文内容的理解。
小学语文生活化要求任课教师在平常的教学活动中，细致观察学生的课堂表现，从中发掘小学生中的各种人才，在教学设计中，充分考虑学生的个性发展，让小学生们在生活化的语文课堂上能够以自己喜欢的方式来表达自己。
二、 小学语文生活化教学尝试与探索
1、 教材的生活化实践
教材作为知识传递的载体，其设计与使用都能够直接影响学生的学习效果。要实现小学语文生活化教学，应先从教材入手，改革教材内容、形式，明确小学阶段语文教学目的，为原有教材加入更多生活化元素，做到与时俱进，关注当前小学生所处环境、心理特点，从自然风光、社会生活等各方面搜集素材，完成对教材的生活化转变。
2、 加强课堂生活化的累积
课堂教学是教育的重要环节。小学语文生活化教学应更加注重课堂教学生活化，教师在课堂教学中增加相应环节，引导学生发现自身潜能，用具有个性化的方式来表达自我意愿。例如，在学习《雪地里的小画家》一课时，教师可运用图片、视频等教学辅助手段来弥补小学生阅历缺乏的劣势，引导他们认真观察，甚至可以组织学生亲手画一画，做一个课堂上的小画家。
3、 课外活动生活化
课外活动给了学生们走出课堂的机会，要实现小学语文生活化教学，教师应充分利用课外活动机会，带学生们走近自然，观察自然，进而描述自然，或是组织学生参与到社会公益活动中，培养学生的人文情怀，丰富其人生体验。
4、 课后作业生活化
课后作业的生活化需要家庭、社会与学校教学相配合，协助小学生完成课后作业。教师的作业布置要满足生活化要求，能够让小学生的学习与生活拉近距离，例如在学习《妈妈的账本》一课时，教师可布置“我的小小账本”为课后作业，让小学生在家长的协助下建立起自己的小账本。
结语
“在生活里找教育，为生活而教育”，著名教育家陶行知如是说，生活与教育的联系由此可见是密不可分的。新课程改革背景下，三维教学目标的设立要求学生更多地参与到课堂教学当中，而教师则要回归到引导者的位置。小学语文生活化教学将语文教学课堂的范围适当延伸到了日常生活当中，借助自然条件、家庭协助等辅助手段来丰富小学生的生活体验。小学生在课堂上学到的不再是平面化的、抽象化的文字知识，而是能将课文与实际生活体验相联系，运用其丰富的联想能力，在头脑中构筑起立体式、形象化的动态场景，学生们在语文课堂上能以自己喜欢的方式来充分表达自己的想法和学习意愿，这大大激发了学生的学习兴趣，有助于其潜能的发掘，同时这种带有趣味性的学习能够将教材知识升华，让学生在生活与学习两相结合的过程中深化对知识的理解。
参考文献
[1]余蕾．语文教学与生活[M]．北京：人民教育出版社，2002．
[2]徐海霞．语文与生活[J]．语文教学通讯，2004(04)．
[3]金翎．小学语文课堂有效教学研究[D]．湖南师范大学，2012．
[4]王曙明．论新课程下的小学语文教学新观念[D]．福建师范大学，2004．
[5]李秀红．浅谈小学语文教学生活化研究 [J]．学周刊，2012(19):102．
【关键词】小学语文 生活化教学 尝试 探索
引言
传统语文教学过分注重课堂学习中对学生读、写能力的培养，课外阅读一般集中于对教材知识背景的介绍，这使得语文教学与生活脱轨，学生无法从自身的生活体验中找到共鸣，不能深入体会教材中描述的自然风光、人物心理等，因此课堂学习无法达到教学的三维目标。在新课程改革背景下，语文教师应注重将语文教学与实际生活相结合，启发学生联想自身所接触的真实生活场景，引导他们发现语文的生活之美，以此来培养学生的学习兴趣，促进其综合素质培养。
一、 实现小学语文生活化的重要意义
小学生的注意力不持久、不稳定，所关注事物往往与兴趣紧密相关，他们对事物的感知从对整体的模糊认识逐渐发展到对各部分的精确辨识，并通过自身有意、认真地观察，认识到事物的主体特征以及各部分之间的关系。小学语文生活化教学较好地关注了学生的心理发展特点，运用生活化、趣味化的元素来吸引学生注意力，使之联想到自身的体验，产生对教材知识的共鸣，在提高其课堂教学参与程度的同时，能将语文学习和实际生活相联系，深化对教材知识的理解。
1、小学语文生活化可丰富学生生活体验，引导其细致观察、体会生活中的点滴
小学生由于年龄、阅历的限制，其生活体验不甚丰富，对于语文学习中出现的事物往往无法与现实生活建立起形象具体的联系，不能在头脑中构筑起清晰、完整的场景，因此无法对教材知识进行充分理解和有效吸收。例如《植物媽妈有办法》一课，课文中出现了蒲公英、苍耳、豌豆等植物，当前小学生，尤其是城市中生活的小学生，他们从小接触的是高楼大厦、各种各样的电子产品等，对于田间地头出现的植物根本就没有接触了解的机会，因此在学习这篇课文时很可能会茫然无措，更无法谈及从学习中找到乐趣。相似的课文还有《雪地里的小画家》，大部分学生见过的往往是端上餐桌的鸡肉、鸭肉，很少去观察小狗、小鸡、小鸭等动物的脚印，学习时就不能对课文内容有较为形象的认识。因此，在语文教学中加入生活化元素，将语文课堂的范围适当进行延展，引导学生去观察路边的植物、常见的小动物等，一方面培养了小学生的观察能力，丰富了他们的生活体验，让他们的童年更加丰富多彩、有声有色，另一方面为课堂教学中学生对教材知识与实际生活建立起适当联系打下良好基础，有助于他们对教材知识的深化理解。
2、小学语文生活化可培养学生学习兴趣，发掘、激发其潜能
世界上没有两片完全相同的叶子，同样地，每个人也都具有自我的独特之处。小学生的年龄小、阅历少，这在一定程度上也能成为一种优势，因为与成人相比，他们拥有更大的潜力、更强的可塑性，天性使然，相较于传统语文教学中老师的传道授业解惑，他们更喜欢教师能够用创新的教学方式来引导学习，更倾向于用多样化的方式来表达自我。例如《走向生活》一课，教师可引导学生揣摩课文中人物的情绪，用小情景剧的方式表现课文内容，这样可以满足小学生的表演欲望，活跃课堂气氛，同时加深学生对课文内容的理解。
小学语文生活化要求任课教师在平常的教学活动中，细致观察学生的课堂表现，从中发掘小学生中的各种人才，在教学设计中，充分考虑学生的个性发展，让小学生们在生活化的语文课堂上能够以自己喜欢的方式来表达自己。
二、 小学语文生活化教学尝试与探索
1、 教材的生活化实践
教材作为知识传递的载体，其设计与使用都能够直接影响学生的学习效果。要实现小学语文生活化教学，应先从教材入手，改革教材内容、形式，明确小学阶段语文教学目的，为原有教材加入更多生活化元素，做到与时俱进，关注当前小学生所处环境、心理特点，从自然风光、社会生活等各方面搜集素材，完成对教材的生活化转变。
2、 加强课堂生活化的累积
课堂教学是教育的重要环节。小学语文生活化教学应更加注重课堂教学生活化，教师在课堂教学中增加相应环节，引导学生发现自身潜能，用具有个性化的方式来表达自我意愿。例如，在学习《雪地里的小画家》一课时，教师可运用图片、视频等教学辅助手段来弥补小学生阅历缺乏的劣势，引导他们认真观察，甚至可以组织学生亲手画一画，做一个课堂上的小画家。
3、 课外活动生活化
课外活动给了学生们走出课堂的机会，要实现小学语文生活化教学，教师应充分利用课外活动机会，带学生们走近自然，观察自然，进而描述自然，或是组织学生参与到社会公益活动中，培养学生的人文情怀，丰富其人生体验。
4、 课后作业生活化
课后作业的生活化需要家庭、社会与学校教学相配合，协助小学生完成课后作业。教师的作业布置要满足生活化要求，能够让小学生的学习与生活拉近距离，例如在学习《妈妈的账本》一课时，教师可布置“我的小小账本”为课后作业，让小学生在家长的协助下建立起自己的小账本。
结语
“在生活里找教育，为生活而教育”，著名教育家陶行知如是说，生活与教育的联系由此可见是密不可分的。新课程改革背景下，三维教学目标的设立要求学生更多地参与到课堂教学当中，而教师则要回归到引导者的位置。小学语文生活化教学将语文教学课堂的范围适当延伸到了日常生活当中，借助自然条件、家庭协助等辅助手段来丰富小学生的生活体验。小学生在课堂上学到的不再是平面化的、抽象化的文字知识，而是能将课文与实际生活体验相联系，运用其丰富的联想能力，在头脑中构筑起立体式、形象化的动态场景，学生们在语文课堂上能以自己喜欢的方式来充分表达自己的想法和学习意愿，这大大激发了学生的学习兴趣，有助于其潜能的发掘，同时这种带有趣味性的学习能够将教材知识升华，让学生在生活与学习两相结合的过程中深化对知识的理解。
参考文献
[1]余蕾．语文教学与生活[M]．北京：人民教育出版社，2002．
[2]徐海霞．语文与生活[J]．语文教学通讯，2004(04)．
[3]金翎．小学语文课堂有效教学研究[D]．湖南师范大学，2012．
[4]王曙明．论新课程下的小学语文教学新观念[D]．福建师范大学，2004．
[5]李秀红．浅谈小学语文教学生活化研究 [J]．学周刊，2012(19):102．