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【摘要】交互式电子白板是现代教学技术不断发展的产物，它图、文、声、像、光、色并茂的特点把小学数学课堂带入了一个新的时代。教师不仅可以借助交互式电子白板激发学生学习数学的兴趣，而且能更直观、更形象地揭露、凸显小学数学本质，让学生更容易理解数学知识，形成数学思维，从而达到提高小学数学课堂教学效率的目的。
【关键词】交互式电子白板;小学数学;本质;有效应用
【基金项目】本文属于2018年防城港市教育科学规划立项C类课题“交互式电子白板在农村小学教学中有效应用研究”（编号：FJ2018C146）阶段成果之一。
德国数学家菲利克斯·克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”[1]因此，揭示数学的本质，让数学教学直观化是小学数学课堂教学的核心。也就是说，教师要把小学课堂教学变为利用各种手段揭示数学的本质，让学生理解数学概念、学会数学思维的过程。但是长期以来，农村小学由于受到简陋教学条件的限制，小学数学课堂教学模式、教学手段比较单一，导致小学数学本质不突出，学生不能理解或者理解不透彻数学教学的本质，小学数学课堂教学保持低效率的状态。
从2017年9月开始，我校课堂教学正式引进了交互式电子白板，从此彻底告别了传统“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，进入了科技信息时代。交互式电子白板的介入，使小学数学教学课堂发生了翻天覆地的变化。交互式电子白板具有图、文、声、像、光、色并茂的特点，让抽象的小学数学教学变得直观、形象，有声有色，更加凸显小学数学本质。本文将从小学数学课堂教学的实际情况出发，阐述如何借助交互式电子白板凸显小学数学本质，提高小学数学课堂教学成效。
一、借助交互式电子白板直观展示教学内容，凸显小学数学本质
小学阶段的学生大多数处于形象思维时期，他们比较容易捕捉直观的信息。教师可以借助交互式电子白板图、文、声、像、光、色并茂的特点，把教学内容更加直观、更加生动、更加丰富地展示在学生面前，凸显出数学教学内容的本质，达到有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣的目的。
例如，在教学一年级“10以内的加法”时，首先，教师借助交互式电子白板给学生出示了以下图片（如图1、图2）。
然后，教师引导学生：图1有几个小朋友？他们在干什么？
学生：有3个小朋友在浇花。
教师：图2发生了什么情况？
学生：又来了2個小朋友。
教师：你能够根据这两张图片提出一个数学问题吗？
学生：一共有多少个小朋友？
教师：对了。我们可以列出式子：3 2=？
……
通过交互式电子白板的直观展示，凸显出加法的数学本质：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，变成了5个小朋友在浇花。这样直观、生动的教学，不仅加深了学生对加法原理的理解，而且能让学生尝试提出简单的数学问题，培养了学生提出问题、解决问题的能力，而且提高了学生的数学思维能力。
二、借助交互式电子白板动态呈现教学内容，凸显小学数学本质
交互式电子白板具有动态生成的功能。教师可以利用这一功能制作微课，把抽象的教学内容进行动态呈现，凸显教学内容本质，让学生更容易理解和接受。比如，“空间与图形”的教学内容对于还处于形象思维时期、想象力较弱的小学生来说比较难理解，教师可以借助交互式电子白板动态呈现教学内容，凸显小学数学本质，便于学生理解和接受。
例如，在教学“圆柱的体积”这一内容时，笔者借助交互式电子白板给学生提供动态教学课件：用动感的画面呈现出把圆柱体分割成许多相等的扇形体，再把切开的扇形体拼接起来得到一个近似的长方体的过程（如图3）。
通过交互式电子白板的动态呈现，学生发现右边的长方体是由左边的圆柱体演变而来的，长方体的底面积应该与圆柱体的底面积相等，长方体的高应该与圆柱体的高相等，长方体的体积应该与圆柱体的体积相等，长方体的体积=底面积×高，由此凸显本课教学本质：圆柱体的体积=底面积×高。
三、借助交互式电子白板对比呈现教学内容，凸显小学数学本质
小学数学教学内容中有许多内容是既有联系又有区别的，它们体现了数学的多面性。教师在进行教学时要借助交互式电子白板对比呈现教学内容，让学生从多种角度去体会不同内容的有机联系以及同一内容不同角度的思考，让学生感受数学的整体性和多面性，从而更好地理解数学的本质。
例如，在“空间与图形”这一章教学中，学生常常遇到一个有趣的问题：图形的切割问题。图形切割之后，会引起图形表面积的变化，教师可以借助交互式电子白板进行对比教学，让学生体会如何切割表面积变化最大。比如“圆柱体的切割问题”。
第一种切割：沿圆柱体底面半径平均分成若干小份，拼成一个近似的长方体，表面积比原来增加了多少？（如图4）
第二种切割：沿圆柱体面直径垂直的方向切割，分成两个半圆柱，表面积比原来增加了多少？（如图5）
第三种切割：平行圆柱体底面切割，分成两个小圆柱，表面积比原来增加了多少？（如图6）
借助交互式电子白板对比呈现，学生直观地看到，对于同一个圆柱体运用不同的切割方法，增加的表面积（增加的面）也有所不同。这样的教学方式在凸显数学本质的同时，也让学生在脑海中建构起空间图形，在动态的想象中完善对图形的认知。
数学教学不是简单的知识传递，而是要在教学过程中不断揭示数学的本质，让学生深入理解数学概念，正确把握数学知识的内在联系，学会运用数学思维思考问题。因此，教师要善于利用交互式电子白板这一功能强大的先进多媒体教学设备，凸显小学数学本质，让抽象的数学教学直观化，从而实现提高小学数学课堂教学效率，提高学生数学核心素养的目的。
【参考文献】
[1]（德）菲利克斯·克莱因.高观点下的初等数学（西方数学文化理念传播译丛）（全三卷）[M].上海：复旦大学出版社，2008.
【关键词】交互式电子白板;小学数学;本质;有效应用
【基金项目】本文属于2018年防城港市教育科学规划立项C类课题“交互式电子白板在农村小学教学中有效应用研究”（编号：FJ2018C146）阶段成果之一。
德国数学家菲利克斯·克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”[1]因此，揭示数学的本质，让数学教学直观化是小学数学课堂教学的核心。也就是说，教师要把小学课堂教学变为利用各种手段揭示数学的本质，让学生理解数学概念、学会数学思维的过程。但是长期以来，农村小学由于受到简陋教学条件的限制，小学数学课堂教学模式、教学手段比较单一，导致小学数学本质不突出，学生不能理解或者理解不透彻数学教学的本质，小学数学课堂教学保持低效率的状态。
从2017年9月开始，我校课堂教学正式引进了交互式电子白板，从此彻底告别了传统“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式，进入了科技信息时代。交互式电子白板的介入，使小学数学教学课堂发生了翻天覆地的变化。交互式电子白板具有图、文、声、像、光、色并茂的特点，让抽象的小学数学教学变得直观、形象，有声有色，更加凸显小学数学本质。本文将从小学数学课堂教学的实际情况出发，阐述如何借助交互式电子白板凸显小学数学本质，提高小学数学课堂教学成效。
一、借助交互式电子白板直观展示教学内容，凸显小学数学本质
小学阶段的学生大多数处于形象思维时期，他们比较容易捕捉直观的信息。教师可以借助交互式电子白板图、文、声、像、光、色并茂的特点，把教学内容更加直观、更加生动、更加丰富地展示在学生面前，凸显出数学教学内容的本质，达到有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣的目的。
例如，在教学一年级“10以内的加法”时，首先，教师借助交互式电子白板给学生出示了以下图片（如图1、图2）。
然后，教师引导学生：图1有几个小朋友？他们在干什么？
学生：有3个小朋友在浇花。
教师：图2发生了什么情况？
学生：又来了2個小朋友。
教师：你能够根据这两张图片提出一个数学问题吗？
学生：一共有多少个小朋友？
教师：对了。我们可以列出式子：3 2=？
……
通过交互式电子白板的直观展示，凸显出加法的数学本质：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，变成了5个小朋友在浇花。这样直观、生动的教学，不仅加深了学生对加法原理的理解，而且能让学生尝试提出简单的数学问题，培养了学生提出问题、解决问题的能力，而且提高了学生的数学思维能力。
二、借助交互式电子白板动态呈现教学内容，凸显小学数学本质
交互式电子白板具有动态生成的功能。教师可以利用这一功能制作微课，把抽象的教学内容进行动态呈现，凸显教学内容本质，让学生更容易理解和接受。比如，“空间与图形”的教学内容对于还处于形象思维时期、想象力较弱的小学生来说比较难理解，教师可以借助交互式电子白板动态呈现教学内容，凸显小学数学本质，便于学生理解和接受。
例如，在教学“圆柱的体积”这一内容时，笔者借助交互式电子白板给学生提供动态教学课件：用动感的画面呈现出把圆柱体分割成许多相等的扇形体，再把切开的扇形体拼接起来得到一个近似的长方体的过程（如图3）。
通过交互式电子白板的动态呈现，学生发现右边的长方体是由左边的圆柱体演变而来的，长方体的底面积应该与圆柱体的底面积相等，长方体的高应该与圆柱体的高相等，长方体的体积应该与圆柱体的体积相等，长方体的体积=底面积×高，由此凸显本课教学本质：圆柱体的体积=底面积×高。
三、借助交互式电子白板对比呈现教学内容，凸显小学数学本质
小学数学教学内容中有许多内容是既有联系又有区别的，它们体现了数学的多面性。教师在进行教学时要借助交互式电子白板对比呈现教学内容，让学生从多种角度去体会不同内容的有机联系以及同一内容不同角度的思考，让学生感受数学的整体性和多面性，从而更好地理解数学的本质。
例如，在“空间与图形”这一章教学中，学生常常遇到一个有趣的问题：图形的切割问题。图形切割之后，会引起图形表面积的变化，教师可以借助交互式电子白板进行对比教学，让学生体会如何切割表面积变化最大。比如“圆柱体的切割问题”。
第一种切割：沿圆柱体底面半径平均分成若干小份，拼成一个近似的长方体，表面积比原来增加了多少？（如图4）
第二种切割：沿圆柱体面直径垂直的方向切割，分成两个半圆柱，表面积比原来增加了多少？（如图5）
第三种切割：平行圆柱体底面切割，分成两个小圆柱，表面积比原来增加了多少？（如图6）
借助交互式电子白板对比呈现，学生直观地看到，对于同一个圆柱体运用不同的切割方法，增加的表面积（增加的面）也有所不同。这样的教学方式在凸显数学本质的同时，也让学生在脑海中建构起空间图形，在动态的想象中完善对图形的认知。
数学教学不是简单的知识传递，而是要在教学过程中不断揭示数学的本质，让学生深入理解数学概念，正确把握数学知识的内在联系，学会运用数学思维思考问题。因此，教师要善于利用交互式电子白板这一功能强大的先进多媒体教学设备，凸显小学数学本质，让抽象的数学教学直观化，从而实现提高小学数学课堂教学效率，提高学生数学核心素养的目的。
【参考文献】
[1]（德）菲利克斯·克莱因.高观点下的初等数学（西方数学文化理念传播译丛）（全三卷）[M].上海：复旦大学出版社，2008.