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摘要：数字媒体专业群是让艺术设计学院带“电”、走出桂电特色的需要，因此我们研究数字媒体专业群如何跨学科融合、传统媒体与新媒体如何融合，研究数字媒体专业群内各专业的学科特点，研究工科与艺术学科交叉融合方式，以新技术引领数字媒体专业群融合发展。
关键词：专业群；数字媒体；协同创新；融合发展
一、前言
教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），大力推进高校与高校、科研院所等的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。2014年，中央全面深化改革领导小组发布的《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》强调，推动媒体融合发展，要将技术建设和内容建设摆在同等重要的位置。
二、研究背景
自2000年以来，数字媒体技术或艺术专业已在我国100多所学校中开设，例如北京邮电大学改变了按照数字媒体类专业的所属工学、艺术学科，确立了按照数字媒体的学科结构设置专业。他们将数字媒体艺术、数字媒体技术、媒体创意3个本科专业，集中放在学院的二级教学单位——数字媒体与设计艺术学院统一进行管理。围绕数字媒体教育，形成了由计算机科学、艺术学、传播学“三位一体”的学科体系和支撑学科的专业教育体系，实现了学科专业之间的交融与互补，强化了数字媒体教育主体。
目前桂电艺术与设计学院的数字媒体类专业人才培养体系存在以下问题：
1、学科建设急需加强：艺术设计系成立30年，却一直未获得硕士点！
2、缺少特色、优势专业：全院多达7个专业；
3、专业结构有待优化调整：如艺术学院数字媒体系早已成立，却没有数字媒体技术或艺术专业，有其名，无其实！而动画专业并不以动漫画制作为课程主导，实际教授的是数字媒体艺术类型课程；
4、教学与市场需求脱节：传统的媒体产品逐渐地被数字媒体产品所替代，人们依靠数字化媒体更加及时、方便、快捷地获得大量的信息；
5、学科之间缺乏联系：在缺乏学科融合观念的数字媒体等专业教学中，各学科之间的思想、方法、内容无法相互渗透，学生所掌握的是孤立、片面、零散的知识。
在上述背景下，桂电艺术设计学院的数字媒体专业群的协同创新、融合发展是一个必然的趋势。随着2014年9月起，数字媒体技术专业由计算机学院调整至艺术设计学院，首个真正的工科专业如何让艺术设计学院带“电”，走出桂电特色，成为我们思考的问题。
三、研究路径
研究数字媒体专业群如何跨学科融合、传统媒体与新媒体如何融合，研究数字媒体专业群内各专业的学科特点，研究工科与艺术学科交叉融合方式。研究传统媒体与新媒体的差异，研究数字媒体新技术与传统媒体融合的新方式，以新技术引领数字媒体专业群融合发展。
1、技艺协同，技艺协同，研究课程体系与内容的创新，研究构建数字媒体专业群的思路和方法，研究更新课程体系与内容，研究调整专业群内各专业的培养计划，在课程层面的进行深度有机融合。
技艺协同，研究构建数字媒体专业群的思路和方法，研究更新课程体系与内容，研究调整专业群内各专业的培养计划。研究如何让艺术类学科带电，如何打造桂电特色的数字媒体专业群。技艺协同，并不是科技内容和艺术内容的简单组合，而是在课程层面的深度有机融合。在各艺术类专业基础课程中强化计算机基本技能，在工科类专业课程中强化艺术修养训练。比如开设“Android手机游戏开发”新课程；更新传统课程的内容，如在“动画原理”、“人机交互”、“平面与立体构成”等课程中加入最新的信息化技术和工具。
2、生源协同，研究培养学生“创意协作群”：
为了以群体知识结构满足快速成为“全才”的产业需求，在学生来源上，实现文理生源兼收。数字媒体专业、工业设计专业招收理科学生，其他专业招收艺术类学生。由不同知识背景和特长的学生组成“创意协作群”，保证了“创意协作群”的知识结构完整。在培养中，允许学生各有侧重，但强调对产业的不同分工能有一致的理解，保证了群内的融会贯通。在培养方式上，以项目为驱动，以“创意协作群”为单位，完成每个案例的学习、实践创新与工程能力的培训，使“创意协作群”成为一个独立的创意团队。
3、师资协同，研究教学理念与方式的创新：
在教学过程中，力争聘请大量产业专家、技术专家、艺术家和国外教师。各类教师代表共同组成教学指导委员会。
师资协同，将实现“教育与产业发展同步”的教学理念创新。学校教师通过每年更新教学大纲，把发展趋势、内在规律融入课程；企业教师则及时带来产业对人才的最新需求，使教学体系能够及时更新与调整，从而让人才培养紧密适应产业发展。
师资协同，将实现“项目研发”的教学方式创新。在学生的各项作业和实践中，均以“创意协作群”完成“项目”的方式开展。企业师资将保障企业案例、企业研发等丰富的、最新的项目来源，保障了项目实践符合产业实际。项目驱动的教学方式，将培养与企业要求“零距离”的专业人才。
4、数字媒体专业群跨学科融合、传统媒体与新媒体融合
顺应互联网传播移动化、社交化、视频化的趋势，引导教师积极学习大数据、云计算等数字媒体新技术，研究移动客户端、手机网站等新应用，不断提高教师技术水平，以数字媒体新技术引领数字媒体专业群融合发展。
教师在教学过程中对传统媒体的内容进行发掘、整理，将归纳的内容整合到新媒体中，并引导学生对传统媒体方式进行研究、反思，了解传统媒体与新媒体之间的差异。这种教学方式有助于学生根据现有的创新方式开展新的思索，推动教学内容与模式的创新性改革。
四、结语
经过数年的发展建设，数字媒体专业群成果丰硕，艺术与设计学院借此契机，获得了设计学学科硕士点和艺术硕士专业学位点，本专业群教师近年来在全国和广西区多媒体教学课件大赛中获奖7项；获广西教学成果奖二等奖1项、三等奖1项；本学年获国家自然科学基金项目1项，国家社科基金项目1项，广西自然基金项目1项，到位科研经费超100万元，学生积极参加包括全国大学生广告设计大赛、工业设计大赛等重大赛事在内的各类专业比赛，并获得奖项超过100余项，使学院成为全国同类院校中学生获奖数目、层次较高的院校之一。今后，桂林电子科技大学数字媒体专业群将继续以协同创新、融合发展为核心理念继续改革发展进步！
参考文献
[1]王崇文，丁刚毅，陈旵明，陈杰浩，基于协同创新的数字媒体专业人才培养体系建设与实践[J].中国大学教学，2014（4）.
[2]苗苹.新媒体与数字媒体专业产学一体化的多维探究[J].美术教育研究，2012（21）.
[3]项延训，马桂敏.对学科群建设的认识与实践[J].中国高教研究，2011（1）.
基金项目：本文得到了广西高等教育教学改革工程项目（2015JGB213）、桂林电子科技大学校级教改项目（JGA201702）资助。
作者简介：玉珂，女，广西柳州人，1978年生，桂林电子科技大学教务处。
史卓（通讯作者）：男，江苏常州人，1978年生，桂林電子科技大学艺术与设计学院 副教授，主要研究方向为智能艺术设计、图形学与虚拟现实。
（作者单位：桂林电子科技大学艺术与设计学院）
关键词：专业群；数字媒体；协同创新；融合发展
一、前言
教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），大力推进高校与高校、科研院所等的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。2014年，中央全面深化改革领导小组发布的《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》强调，推动媒体融合发展，要将技术建设和内容建设摆在同等重要的位置。
二、研究背景
自2000年以来，数字媒体技术或艺术专业已在我国100多所学校中开设，例如北京邮电大学改变了按照数字媒体类专业的所属工学、艺术学科，确立了按照数字媒体的学科结构设置专业。他们将数字媒体艺术、数字媒体技术、媒体创意3个本科专业，集中放在学院的二级教学单位——数字媒体与设计艺术学院统一进行管理。围绕数字媒体教育，形成了由计算机科学、艺术学、传播学“三位一体”的学科体系和支撑学科的专业教育体系，实现了学科专业之间的交融与互补，强化了数字媒体教育主体。
目前桂电艺术与设计学院的数字媒体类专业人才培养体系存在以下问题：
1、学科建设急需加强：艺术设计系成立30年，却一直未获得硕士点！
2、缺少特色、优势专业：全院多达7个专业；
3、专业结构有待优化调整：如艺术学院数字媒体系早已成立，却没有数字媒体技术或艺术专业，有其名，无其实！而动画专业并不以动漫画制作为课程主导，实际教授的是数字媒体艺术类型课程；
4、教学与市场需求脱节：传统的媒体产品逐渐地被数字媒体产品所替代，人们依靠数字化媒体更加及时、方便、快捷地获得大量的信息；
5、学科之间缺乏联系：在缺乏学科融合观念的数字媒体等专业教学中，各学科之间的思想、方法、内容无法相互渗透，学生所掌握的是孤立、片面、零散的知识。
在上述背景下，桂电艺术设计学院的数字媒体专业群的协同创新、融合发展是一个必然的趋势。随着2014年9月起，数字媒体技术专业由计算机学院调整至艺术设计学院，首个真正的工科专业如何让艺术设计学院带“电”，走出桂电特色，成为我们思考的问题。
三、研究路径
研究数字媒体专业群如何跨学科融合、传统媒体与新媒体如何融合，研究数字媒体专业群内各专业的学科特点，研究工科与艺术学科交叉融合方式。研究传统媒体与新媒体的差异，研究数字媒体新技术与传统媒体融合的新方式，以新技术引领数字媒体专业群融合发展。
1、技艺协同，技艺协同，研究课程体系与内容的创新，研究构建数字媒体专业群的思路和方法，研究更新课程体系与内容，研究调整专业群内各专业的培养计划，在课程层面的进行深度有机融合。
技艺协同，研究构建数字媒体专业群的思路和方法，研究更新课程体系与内容，研究调整专业群内各专业的培养计划。研究如何让艺术类学科带电，如何打造桂电特色的数字媒体专业群。技艺协同，并不是科技内容和艺术内容的简单组合，而是在课程层面的深度有机融合。在各艺术类专业基础课程中强化计算机基本技能，在工科类专业课程中强化艺术修养训练。比如开设“Android手机游戏开发”新课程；更新传统课程的内容，如在“动画原理”、“人机交互”、“平面与立体构成”等课程中加入最新的信息化技术和工具。
2、生源协同，研究培养学生“创意协作群”：
为了以群体知识结构满足快速成为“全才”的产业需求，在学生来源上，实现文理生源兼收。数字媒体专业、工业设计专业招收理科学生，其他专业招收艺术类学生。由不同知识背景和特长的学生组成“创意协作群”，保证了“创意协作群”的知识结构完整。在培养中，允许学生各有侧重，但强调对产业的不同分工能有一致的理解，保证了群内的融会贯通。在培养方式上，以项目为驱动，以“创意协作群”为单位，完成每个案例的学习、实践创新与工程能力的培训，使“创意协作群”成为一个独立的创意团队。
3、师资协同，研究教学理念与方式的创新：
在教学过程中，力争聘请大量产业专家、技术专家、艺术家和国外教师。各类教师代表共同组成教学指导委员会。
师资协同，将实现“教育与产业发展同步”的教学理念创新。学校教师通过每年更新教学大纲，把发展趋势、内在规律融入课程；企业教师则及时带来产业对人才的最新需求，使教学体系能够及时更新与调整，从而让人才培养紧密适应产业发展。
师资协同，将实现“项目研发”的教学方式创新。在学生的各项作业和实践中，均以“创意协作群”完成“项目”的方式开展。企业师资将保障企业案例、企业研发等丰富的、最新的项目来源，保障了项目实践符合产业实际。项目驱动的教学方式，将培养与企业要求“零距离”的专业人才。
4、数字媒体专业群跨学科融合、传统媒体与新媒体融合
顺应互联网传播移动化、社交化、视频化的趋势，引导教师积极学习大数据、云计算等数字媒体新技术，研究移动客户端、手机网站等新应用，不断提高教师技术水平，以数字媒体新技术引领数字媒体专业群融合发展。
教师在教学过程中对传统媒体的内容进行发掘、整理，将归纳的内容整合到新媒体中，并引导学生对传统媒体方式进行研究、反思，了解传统媒体与新媒体之间的差异。这种教学方式有助于学生根据现有的创新方式开展新的思索，推动教学内容与模式的创新性改革。
四、结语
经过数年的发展建设，数字媒体专业群成果丰硕，艺术与设计学院借此契机，获得了设计学学科硕士点和艺术硕士专业学位点，本专业群教师近年来在全国和广西区多媒体教学课件大赛中获奖7项；获广西教学成果奖二等奖1项、三等奖1项；本学年获国家自然科学基金项目1项，国家社科基金项目1项，广西自然基金项目1项，到位科研经费超100万元，学生积极参加包括全国大学生广告设计大赛、工业设计大赛等重大赛事在内的各类专业比赛，并获得奖项超过100余项，使学院成为全国同类院校中学生获奖数目、层次较高的院校之一。今后，桂林电子科技大学数字媒体专业群将继续以协同创新、融合发展为核心理念继续改革发展进步！
参考文献
[1]王崇文，丁刚毅，陈旵明，陈杰浩，基于协同创新的数字媒体专业人才培养体系建设与实践[J].中国大学教学，2014（4）.
[2]苗苹.新媒体与数字媒体专业产学一体化的多维探究[J].美术教育研究，2012（21）.
[3]项延训，马桂敏.对学科群建设的认识与实践[J].中国高教研究，2011（1）.
基金项目：本文得到了广西高等教育教学改革工程项目（2015JGB213）、桂林电子科技大学校级教改项目（JGA201702）资助。
作者简介：玉珂，女，广西柳州人，1978年生，桂林电子科技大学教务处。
史卓（通讯作者）：男，江苏常州人，1978年生，桂林電子科技大学艺术与设计学院 副教授，主要研究方向为智能艺术设计、图形学与虚拟现实。
（作者单位：桂林电子科技大学艺术与设计学院）