论文部分内容阅读
散文以优美的意境、精练的语言、深邃的哲理散发着文学的魅力。散文最重要的审美属性是情感性，以“我”的视角关注身边的世界。一项调查显示，中学语文教材中最受学生喜爱的文体就是散文。然而，散文课堂教学并没有给学生带来预期的审美体验，学生的阅读主体性没有得到很好的体现。
一、当前散文阅读教学的现状
散文阅读教学是高中语文阅读教学中的主体内容，在高考卷中散文也屡屡出现在文学作品鉴赏题中，然而试卷得分不高，散文阅读教学的效果也不大令人满意。当前教学中主要存在着以下几种弊病：
1.文本解读的雷同化。教师讲解一篇散文大都从作者简介、字词疏通、段落划分、大意概括、主旨分析等方面入手，学生在书本上看起来写得满满当当，自我感觉却少之又少。理解文本当然离不开以上几个环节的落实，然而这种做法却把文本弄得支离破碎，没有在深层次上理解文本，文本的价值意义无法得到充分的实现。
2.教学参考书的权威化。似乎是为了贯彻新课程理念和发挥学生主体性的需要，在课堂通过设计相关问题让学生参与到讨论中来，然而教师却又极力维护教学参考书的权威性，自觉不自觉地把学生的讨论引入到事先准备好的答案中来。文本的意义似乎是永恒不变的，散文阅读成了标准化阅读。学生不敢求同存异，不敢大胆地作个性化思考。
3.教学手段的单一化。散文阅读教学的手段单一，要么实行满堂灌的教学模式，学生成了知识的容器；或仅重视阅读技巧的培养，忽视学生的情感的体验；或以教师的个人感受人为地提升学生的感悟，这实际上是给学生套上无形的枷锁；或大量使用多媒体课件，课堂重难点不够突出，教学手段的单一化直接影响了与文本互动机制的构建，师生间的情感交流难以得到有效开展。
4.体式教学的混同化。散文作为记叙文的重要文体，外延广泛，可叙事状物，可议论抒情。叙事类散文，或融情于事，或写人记事，有些教师却把它混同于小说教学，对人物性格、语言、行动的分析面面俱到，忽略了散文“贵在有我”的特点，忽视了文本背后作者的存在；状物型散文，或借物抒怀，或借景抒情，有的教师把它混同于说明文教学，将散文课上成了说明文课，忽视了散文中的景物应是作者心目中特殊情境中的产物，景物分析同样不能脱离作者内在的情感；议论型散文，抒情与议论相结合，其中的理趣是通过丰富的联想和想象、生动的描写和叙述表现出来的，它和议论文的理性呈现、逻辑推理截然不同，有的教师却把议论型散文课变成纯粹的逻辑推演课，学生品味不到其中的理趣美。
二、忽视散文的个性化阅读是症结所在
上述弊端的形成，归根结底是由于教师漠视了散文文体的特点，忽略了学生的阅读情感体验，忽视了散文的个性化阅读。
一篇好的散文如香茗一盏，清香四溢，选材自由灵动，语言清新自然，优美凝练，结构摇曳多姿，行文洒脱不羁，意境引人遐思，思想丰富深邃。作为阅读主体，学生因自身迥异的生活体验和心路历程，阅读同一篇散文，必然会产生不同的情感体验。散文教学若囿于教学参考答案而画地为牢，散文的个性化阅读从何谈起？
散文不追求诗歌的声调音律，讲究的是由内而外的情调韵味，它不是诗，却具有诗一般的意境；和小说相比，散文也写人记事，但人物情节不求典型，故事不求完整；散文讲究语言的锤炼，用优美的语言打动读者；行文不受时空限制，这又和剧本相似，但散文不像后者靠尖锐的矛盾冲突来吸引观众。漠视了散文的文体特点，学生岂有深层的审美愉悦之感？
三、开展散文的个性化阅读教学，要重点处理几个关系
要让散文阅读教学真正成为一场文学的盛宴，就要充分调动学生的阅读情感体验，大力提倡散文的个性化阅读，认真处理好以下两者间的关系：
1.文本解读与课程迁移。散文阅读教学的过程是教师带领学生走进文本、再走出文本的过程。走进文本，倾听作者的心音，体验其中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让学生在与文本自由的对话中，完成情感熏陶。但教材最终是个例子，要想让学生有更多的收获，还必须对教材作必要的延伸，要重视课程资源的开发，让学生把视野从课内转向课外，教师对教材或作材料的补充，或作主题的提升，或作写作技巧的迁移，同时让学生在课堂上畅所欲言，大胆阐发自己的感想。
2.教学参考与多元解读。教学参考资料无非是提供了一种对教材的解读，教师首先要有正确的教学态度，既不能被它束缚，让自己的教学活动走进死胡同，教学设计紧紧围绕教参来开展，教学活动似乎有了一套严谨的程序，却没有给学生留下足够的空间；但也不能走向另一个极端：上课时把大部分时间留给学生，课前通过设计一些题目，让学生展开讨论，但又没有适时地对学生加以引导，课堂气氛是活跃了，答案是五彩缤纷了，但不能认为这就是散文的个性化阅读。多元解读是一种现代的阅读观，它倡导积极地引导学生大胆阐述自己内心的感触，这和新课程理念是相吻合的，它对传统的阅读教学是一大挑战，但多元解读不等于答案的多元，教师要善于甄别是非，要善于调控课堂，不能让课堂陷于一种无序状态。
3.技术指导与情感体验。为了与高考接轨，课堂阅读教学更多地凸显了高考的考点意识。这种考点指导可以理解为散文教学中技术层面的指导，包含了语言结构、行文线索的分析等。但这种分析忽略了情感性是散文的主要审美特性和抒情性是进行散文阅读鉴赏的突破口，忽略了学生的情感体验，忽略了让学生在体验中完成精神的熏陶和语文素养的提升。学者刘锡庄认为，散文在表现人性的深度上大体有五个层面：现实生活层面、情感层面、性灵层面、心灵层面、生命体验层面。著名散文研究者陈剑辉也认为，要把“诗性”作为散文理论建构的核心词，是人对社会生活、对大自然的总体感受，是流淌于万事万物和人的心灵深处的一种纯真的美质；散文的教学应该是挥洒诗性的教学，过于理性的概括分析并不适合。可见，对散文的解读应是多角度、全方位的，尤其要重视在情感上解读散文，仅仅停留在技术层面上是不完整的。
4.内容取舍与教学设计。有人这样说过：一堂好的语文课的主要标志是教学内容的正确，并使学生有效地获取相应经验。目前，学生在阅读散文时主要存在三类问题：（1）阅读目的不明确，没有根据文体特点确定阅读目标的能力；（2）阅读意识不到位，文本细读能力不强；（3）生活体验的积累不丰厚，无法读到文章的妙处。所以，教师在课前要根据文本特点预设教学内容，设计相关的学习活动来确定学生学习的起点，综合考虑文本特点和学生的学习需求确定深度的教学内容。此外，可以引导学生掌握一些常见的文章阅读法，如摘抄法、点评法、涵泳法等。其中，批注法是一种常见有效的阅读法，用文字记录自己瞬间的阅读感受，从具体的词句出发分析形象、挖掘情感。这些批注可以体现文本细读的倾向，呈现学生学习的起点。但应注意的是，这些批注是零散的，学生尚未关注到段与段、句与句之间的联系，教师应适时加以点拨。
一、当前散文阅读教学的现状
散文阅读教学是高中语文阅读教学中的主体内容，在高考卷中散文也屡屡出现在文学作品鉴赏题中，然而试卷得分不高，散文阅读教学的效果也不大令人满意。当前教学中主要存在着以下几种弊病：
1.文本解读的雷同化。教师讲解一篇散文大都从作者简介、字词疏通、段落划分、大意概括、主旨分析等方面入手，学生在书本上看起来写得满满当当，自我感觉却少之又少。理解文本当然离不开以上几个环节的落实，然而这种做法却把文本弄得支离破碎，没有在深层次上理解文本，文本的价值意义无法得到充分的实现。
2.教学参考书的权威化。似乎是为了贯彻新课程理念和发挥学生主体性的需要，在课堂通过设计相关问题让学生参与到讨论中来，然而教师却又极力维护教学参考书的权威性，自觉不自觉地把学生的讨论引入到事先准备好的答案中来。文本的意义似乎是永恒不变的，散文阅读成了标准化阅读。学生不敢求同存异，不敢大胆地作个性化思考。
3.教学手段的单一化。散文阅读教学的手段单一，要么实行满堂灌的教学模式，学生成了知识的容器；或仅重视阅读技巧的培养，忽视学生的情感的体验；或以教师的个人感受人为地提升学生的感悟，这实际上是给学生套上无形的枷锁；或大量使用多媒体课件，课堂重难点不够突出，教学手段的单一化直接影响了与文本互动机制的构建，师生间的情感交流难以得到有效开展。
4.体式教学的混同化。散文作为记叙文的重要文体，外延广泛，可叙事状物，可议论抒情。叙事类散文，或融情于事，或写人记事，有些教师却把它混同于小说教学，对人物性格、语言、行动的分析面面俱到，忽略了散文“贵在有我”的特点，忽视了文本背后作者的存在；状物型散文，或借物抒怀，或借景抒情，有的教师把它混同于说明文教学，将散文课上成了说明文课，忽视了散文中的景物应是作者心目中特殊情境中的产物，景物分析同样不能脱离作者内在的情感；议论型散文，抒情与议论相结合，其中的理趣是通过丰富的联想和想象、生动的描写和叙述表现出来的，它和议论文的理性呈现、逻辑推理截然不同，有的教师却把议论型散文课变成纯粹的逻辑推演课，学生品味不到其中的理趣美。
二、忽视散文的个性化阅读是症结所在
上述弊端的形成，归根结底是由于教师漠视了散文文体的特点，忽略了学生的阅读情感体验，忽视了散文的个性化阅读。
一篇好的散文如香茗一盏，清香四溢，选材自由灵动，语言清新自然，优美凝练，结构摇曳多姿，行文洒脱不羁，意境引人遐思，思想丰富深邃。作为阅读主体，学生因自身迥异的生活体验和心路历程，阅读同一篇散文，必然会产生不同的情感体验。散文教学若囿于教学参考答案而画地为牢，散文的个性化阅读从何谈起？
散文不追求诗歌的声调音律，讲究的是由内而外的情调韵味，它不是诗，却具有诗一般的意境；和小说相比，散文也写人记事，但人物情节不求典型，故事不求完整；散文讲究语言的锤炼，用优美的语言打动读者；行文不受时空限制，这又和剧本相似，但散文不像后者靠尖锐的矛盾冲突来吸引观众。漠视了散文的文体特点，学生岂有深层的审美愉悦之感？
三、开展散文的个性化阅读教学，要重点处理几个关系
要让散文阅读教学真正成为一场文学的盛宴，就要充分调动学生的阅读情感体验，大力提倡散文的个性化阅读，认真处理好以下两者间的关系：
1.文本解读与课程迁移。散文阅读教学的过程是教师带领学生走进文本、再走出文本的过程。走进文本，倾听作者的心音，体验其中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让学生在与文本自由的对话中，完成情感熏陶。但教材最终是个例子，要想让学生有更多的收获，还必须对教材作必要的延伸，要重视课程资源的开发，让学生把视野从课内转向课外，教师对教材或作材料的补充，或作主题的提升，或作写作技巧的迁移，同时让学生在课堂上畅所欲言，大胆阐发自己的感想。
2.教学参考与多元解读。教学参考资料无非是提供了一种对教材的解读，教师首先要有正确的教学态度，既不能被它束缚，让自己的教学活动走进死胡同，教学设计紧紧围绕教参来开展，教学活动似乎有了一套严谨的程序，却没有给学生留下足够的空间；但也不能走向另一个极端：上课时把大部分时间留给学生，课前通过设计一些题目，让学生展开讨论，但又没有适时地对学生加以引导，课堂气氛是活跃了，答案是五彩缤纷了，但不能认为这就是散文的个性化阅读。多元解读是一种现代的阅读观，它倡导积极地引导学生大胆阐述自己内心的感触，这和新课程理念是相吻合的，它对传统的阅读教学是一大挑战，但多元解读不等于答案的多元，教师要善于甄别是非，要善于调控课堂，不能让课堂陷于一种无序状态。
3.技术指导与情感体验。为了与高考接轨，课堂阅读教学更多地凸显了高考的考点意识。这种考点指导可以理解为散文教学中技术层面的指导，包含了语言结构、行文线索的分析等。但这种分析忽略了情感性是散文的主要审美特性和抒情性是进行散文阅读鉴赏的突破口，忽略了学生的情感体验，忽略了让学生在体验中完成精神的熏陶和语文素养的提升。学者刘锡庄认为，散文在表现人性的深度上大体有五个层面：现实生活层面、情感层面、性灵层面、心灵层面、生命体验层面。著名散文研究者陈剑辉也认为，要把“诗性”作为散文理论建构的核心词，是人对社会生活、对大自然的总体感受，是流淌于万事万物和人的心灵深处的一种纯真的美质；散文的教学应该是挥洒诗性的教学，过于理性的概括分析并不适合。可见，对散文的解读应是多角度、全方位的，尤其要重视在情感上解读散文，仅仅停留在技术层面上是不完整的。
4.内容取舍与教学设计。有人这样说过：一堂好的语文课的主要标志是教学内容的正确，并使学生有效地获取相应经验。目前，学生在阅读散文时主要存在三类问题：（1）阅读目的不明确，没有根据文体特点确定阅读目标的能力；（2）阅读意识不到位，文本细读能力不强；（3）生活体验的积累不丰厚，无法读到文章的妙处。所以，教师在课前要根据文本特点预设教学内容，设计相关的学习活动来确定学生学习的起点，综合考虑文本特点和学生的学习需求确定深度的教学内容。此外，可以引导学生掌握一些常见的文章阅读法，如摘抄法、点评法、涵泳法等。其中，批注法是一种常见有效的阅读法，用文字记录自己瞬间的阅读感受，从具体的词句出发分析形象、挖掘情感。这些批注可以体现文本细读的倾向，呈现学生学习的起点。但应注意的是，这些批注是零散的，学生尚未关注到段与段、句与句之间的联系，教师应适时加以点拨。