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【摘 要】七年级学生正处于儿童向少年的转变的青春期。他们特有的心理特征要求口语交际教学必须有针对性。在教学中，我们要树立大语文的教育观，提高对口语交际教学的重视。通过提高学生的心理素质，开展互动的开放式教学，让学生在生活的体验中进行口语交际训练，充分发挥评价机制等措施，从而培养和提高学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际；教学；能力；培养
随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。能说会写，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之双轮，这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生的倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际已成为素质教育不可或缺的一部分，培养学生的口语交际能力已是大势所趋。
七年级的学生从小学到初中，正是儿童向少年的转变，这一时期的口语交际能力的训练对于他们来说，有着承上启下的作用。而他们在升入初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性。为此我将从七年级学生的学习和心理的特点入手，来谈谈七年级学生口语交际能力的培养。
一.七年级学生学习和心理的特征
学生在成长过程中是有阶段性的。从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性。与小学生相比，初一学生开始进入少年期，身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但理性思维的发展还很有限，知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。虽然跨入初中后，新的学习环境使他们产生从未有过的新鲜感受，对初中生活充满好奇和憧憬，但学科的增多、课时的延长、考试的增多，使他们产生强烈的紧张和烦闷。这些矛盾在一定的程度上影响了学生的交际行为，阻碍了口语交际能力的发展。同时，这个年龄段学生的自制力是比较差，他们在很多时候都缺乏一种自觉性。因此，他们在得不到肯定的时候，往往表现得沉默或不积极，这也限制了学生们口语交际能力。为此，七年级学生口语交际能力的培养在教学中要考虑到学生的学习和心理特点，一切从实际出发，有针对性地对学生进行口语交际训练。
二.树立大语文教育观念，提高对口语交际教学的重视
生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。
《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确的具体的要求。为此我们应该在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，还可利用大阅读课由指导老师安排，以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等多种方式方法，由课堂延伸到课外乃至校外，使之在社会实践和生活实践中获益，并具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，将课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础。
三.把握学生学习和心理的特点，进行有效的口语交际教学
针对七年级学生的特点，要培养他们的口语交际能力，光转变观念，树立大语文观教育观是不够的。教学中，教师在把握学生特点的基础上，通过提高学生的心理素质，开展互动教学，规范学生的口语表达，让学生在体验中进行口语交际训练等措施，从而培养和提高学生的口语交际能力。
1.提高学生的心理素质
心理学家在研究中发现，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。可见对学生进行心理辅导，提高学生的心理素质是非常重要的。七年级的学生正外于青春期，特有的心理特点，如逆反、害羞、自我保护意识的增强，因此在平时的教学中，教师应结合课堂教学的各个环节，创造条件，帮助学生先练心，使学生在各种场合不觉得紧张、心慌。尽一切可能让学生多交流对话，上台发言，直到学生在众人面前讲话较大胆、自然、流利，态度大方为止。
2.在教学中凸现口语交际教学的灵魂——互动
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。通过生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等多元互动方式，让口语交际课活起来。只有在这样的口语交际中才能习得活的语言。
3.让学生走出课堂，在日常生活中进行口语交际训练
安排课外实践应是口语交际教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，对于提高学生实际的口语交际能力大有益处。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动以及有些什么其他学以致用的机会，则恐怕要靠学生自己创造，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以老师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将在课堂上及书本学到的知识与学生的生活经验相结合，转化为实践能力。 4.教给学生方法，规范学生的口语表达和交际行为
想交际是口语交际的前提，会交际才是口语交际教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而笔者却在观察中发现，许多孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
不可否认，交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练学生口语交际的首要环节。为此，教师首先要努力提高自身的普通话水平，多指导学生朗读训练，培养学生敏锐的语感，丰富口语素材。多给学生临场发言的机会，教师在学生表达的过程中适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整流畅。
5.充分发挥评价机制，促进学生口语交际能力的发展
七年级学生自我意识开始发展，他们有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评。因此，评价可以说是学生进行口语交际训练的最好的动力，它可以让学生得到肯定，又可以指出学生的不足。这大大有利于学生口语交际能力的发展。新课标对对口语交际教学就提出了评价要求，就是评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交流情境中进行，让学生承担有交际意义的交际任务，以反映学生的真实的口语交际水平。
四.小结
综上所述，要提高七年级学生的口语交际能力，除上述外，研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，也能够唤起学生强烈的求知欲，通过进行聆听和说话训练；组织演讲、辩论赛等活动，培养学生的口语交际能力。这些活动既丰富了口语交际教学内容，又活跃了课堂氛围，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1] 巢宗淇，雷实，陆志平．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[Ｍ]．湖北：湖北教育出版社，2002．
[2] 王玮．口语交际课的教学模式[Ｊ]．课程?教材?教法．200４，（６）．
[3] 郁秋燕．农村小学口语交际教学的现状分析及对策[OL]．
[4] 冯敏．初中口语交际教学评价[Ｊ]．语文教学之友．2004，（12）．
（作者通联：532503广西崇左市宁明县明江中学）
【关键词】口语交际；教学；能力；培养
随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。能说会写，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之双轮，这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生的倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际已成为素质教育不可或缺的一部分，培养学生的口语交际能力已是大势所趋。
七年级的学生从小学到初中，正是儿童向少年的转变，这一时期的口语交际能力的训练对于他们来说，有着承上启下的作用。而他们在升入初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性。为此我将从七年级学生的学习和心理的特点入手，来谈谈七年级学生口语交际能力的培养。
一.七年级学生学习和心理的特征
学生在成长过程中是有阶段性的。从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性。与小学生相比，初一学生开始进入少年期，身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但理性思维的发展还很有限，知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。虽然跨入初中后，新的学习环境使他们产生从未有过的新鲜感受，对初中生活充满好奇和憧憬，但学科的增多、课时的延长、考试的增多，使他们产生强烈的紧张和烦闷。这些矛盾在一定的程度上影响了学生的交际行为，阻碍了口语交际能力的发展。同时，这个年龄段学生的自制力是比较差，他们在很多时候都缺乏一种自觉性。因此，他们在得不到肯定的时候，往往表现得沉默或不积极，这也限制了学生们口语交际能力。为此，七年级学生口语交际能力的培养在教学中要考虑到学生的学习和心理特点，一切从实际出发，有针对性地对学生进行口语交际训练。
二.树立大语文教育观念，提高对口语交际教学的重视
生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。
《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确的具体的要求。为此我们应该在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，还可利用大阅读课由指导老师安排，以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等多种方式方法，由课堂延伸到课外乃至校外，使之在社会实践和生活实践中获益，并具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，将课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础。
三.把握学生学习和心理的特点，进行有效的口语交际教学
针对七年级学生的特点，要培养他们的口语交际能力，光转变观念，树立大语文观教育观是不够的。教学中，教师在把握学生特点的基础上，通过提高学生的心理素质，开展互动教学，规范学生的口语表达，让学生在体验中进行口语交际训练等措施，从而培养和提高学生的口语交际能力。
1.提高学生的心理素质
心理学家在研究中发现，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。可见对学生进行心理辅导，提高学生的心理素质是非常重要的。七年级的学生正外于青春期，特有的心理特点，如逆反、害羞、自我保护意识的增强，因此在平时的教学中，教师应结合课堂教学的各个环节，创造条件，帮助学生先练心，使学生在各种场合不觉得紧张、心慌。尽一切可能让学生多交流对话，上台发言，直到学生在众人面前讲话较大胆、自然、流利，态度大方为止。
2.在教学中凸现口语交际教学的灵魂——互动
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。通过生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等多元互动方式，让口语交际课活起来。只有在这样的口语交际中才能习得活的语言。
3.让学生走出课堂，在日常生活中进行口语交际训练
安排课外实践应是口语交际教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，对于提高学生实际的口语交际能力大有益处。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动以及有些什么其他学以致用的机会，则恐怕要靠学生自己创造，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以老师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将在课堂上及书本学到的知识与学生的生活经验相结合，转化为实践能力。 4.教给学生方法，规范学生的口语表达和交际行为
想交际是口语交际的前提，会交际才是口语交际教学的目的。“口语交际”最终是要使学生能灵活、自如、和谐的进行人际交往，而笔者却在观察中发现，许多孩子在课堂上临场发挥、随机应变的能力较差，灵活性不强，不善于处理复杂的人际关系。因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
不可否认，交际者能快速、准确地组织语言并完整、流畅的表达出来，让人毫不费力的听懂、理解，是成功交际的第一步。据此，规范学生的口头语言，提高他们的普通话表达能力，为他们的口语交际扫除语言障碍，便成了训练学生口语交际的首要环节。为此，教师首先要努力提高自身的普通话水平，多指导学生朗读训练，培养学生敏锐的语感，丰富口语素材。多给学生临场发言的机会，教师在学生表达的过程中适时、恰当的提示有关知识、点拨语言表达，使之说的完整流畅。
5.充分发挥评价机制，促进学生口语交际能力的发展
七年级学生自我意识开始发展，他们有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评。因此，评价可以说是学生进行口语交际训练的最好的动力，它可以让学生得到肯定，又可以指出学生的不足。这大大有利于学生口语交际能力的发展。新课标对对口语交际教学就提出了评价要求，就是评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交流情境中进行，让学生承担有交际意义的交际任务，以反映学生的真实的口语交际水平。
四.小结
综上所述，要提高七年级学生的口语交际能力，除上述外，研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，也能够唤起学生强烈的求知欲，通过进行聆听和说话训练；组织演讲、辩论赛等活动，培养学生的口语交际能力。这些活动既丰富了口语交际教学内容，又活跃了课堂氛围，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1] 巢宗淇，雷实，陆志平．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[Ｍ]．湖北：湖北教育出版社，2002．
[2] 王玮．口语交际课的教学模式[Ｊ]．课程?教材?教法．200４，（６）．
[3] 郁秋燕．农村小学口语交际教学的现状分析及对策[OL]．
[4] 冯敏．初中口语交际教学评价[Ｊ]．语文教学之友．2004，（12）．
（作者通联：532503广西崇左市宁明县明江中学）