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摘 要：习题课是教学这一系统体系中重要的组成部分，习题课是巩固知识、是拓展运用的有效途径，但在实际的教学中，还存在对习题课重视不足、对习题课上的问题认识不足、不知如何有效组织习题课等问题，文章就针对以上三方面的问题，结合教学实际提出作者的主张及建议。
关键词：物理习题课；有效性；攻略
一、物理习题课的功能
物理习题课是物理教学的重要组成部分之一，它与理论课、实验课共同组成物理课程体系。在这个体系中它就像“一座桥梁”，连接着教学的各个环节，使整个教学顺畅而完整。在教学中习题课的作用有以下几个方面：
1.检验教学效果的功能。对于同一班或不同班的教学效果，我们都可以通过做习题的方式来检验一下，通过分析可以寻找学生与学生之间、老师与老师之间、教学方法与教学方法之间的差距与不同，这样更有利于今后学习及教学工作的开展。
2.反馈教学效果的功能。通过习题课情况，可以随时反馈学生哪些知识点已经掌握，哪些掌握的还够熟练，哪些还没有掌握等学习情况，使老师及时针对实情查缺补漏，调整教学方法、教学内容及进度。
3.巩固教学效果的功能。“学”的目的就是“用”，同时“用”反过来可以促进及巩固“学”。用可以使学的内容与实际相联系，同时可以使学的内容掌握的更扎实更牢固。
二、物理习题课中现存问题
1.忽略学生的主体性。理论课在新课改“以学员为主体”的思想指导下，正在由预设向生成，由灌输向引导的方向转变，在习题课上，往往还延续着“机械式的一言堂”的教学模式。教师讲，学生听，教师做，学生看。一堂课下来，这样的习题课对大部分学生来说收到的效果甚少。教师不免抱怨自己是尽心尽力可学生听云遮雾罩，学生不免对这样的习题课产生厌烦与恐惧心理。
2.习题罗列，不分伯仲。教师在“传道授业解惑”的过程中唯恐遗漏某个学生不会的知识点，所以往往面面俱到，有时会在自认为的基础上忽略学生的实际情况，将习题不分难易，不分轻重，任意罗列，统统一一详细讲解，所以在这种情况下，常常会使学员丧失兴趣，对习题课产生消极情绪，所以习题多不一定有意。
3.只为讲题而讲题，忽略学生思维能力的培养。在习题课上，正确的答案往往会由老师直接公布出来，渐渐的学生们就像嗷嗷待哺的小鸟，只等着将食物填入他们的口中，所以他们的思维也会变的惰性。就像歌里唱的那样“不经历风雨怎么见彩虹，没有什么是随随便便成功”。成功来的太容易，不利于他们的成长，最终也体会不到通过自己的努力获取理解后、攻克难关后、融会贯通后的喜悦与快乐。
三、有效发挥习题课作用攻略
1.积极引导，转变观念。不要认为习题课仅仅是用来纠错的，只要把正确的解题方法呈献给学生就可以了。根据新课改下的教学目标，在教学中老师不仅仅是学生获取物理基础知识的引领者，并且还要使学生在获取知识的同时掌握一定的科学方法、养成养成良好的思维习惯、实事求是的科学态度 、不畏艰辛勇于探究的科学精神，所以在习题课的课堂老师要积极的引导学生去自主的提出问题、分析问题、解决问，这样才能激发学生对习题课的兴趣，变被动为主动、变消极为积极，充分发挥学生的主体作用。
2.究错原因，从根源入手。物理题的解题过程包括以下三部分：定性分析。它是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；②数学表达。就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；③定量演算。也就是数学工具的应用。解题的成功与否正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的结合是否完美。针对以上三部分，学生主要存在的问题是：①对物理问题的过程分析不到位，或者不能正确选择所学知识解答物理问题，或者进行跨章节的检测或进行综合测试时容易出错，也就是综合分析问题、解决问题的能力差；②数学工具的应用能力差，即常常可以列出正确的物理公式，但计算结果出现错误。要解决以上两个问题，学生只是听一听是不够的，他们需要动起来，动脑分析、动手演算，只有全过程的参与，才能真正的激发其学习内驱力，把“要我学”变为“我要学”。
3.精心选题，合理设计。老师要根据对学生平时反馈情况精心选题，这样才能增强习题课的效益，才能有效的避免习题过易或过难、重复讲解浪费时间等问题。①精心选择有针对性和典型性的习题。习题课要做到“少而精”，能“举一反三”。也就是在习题的选择时，要从学生的实际出发，对绝大部分已掌握的就可以不讲，对绝大部分没掌握的再简单也是不简单就要讲，对少数没掌握又有难度的酌情讲。习题课本身就是正课的一个补充，所以要发挥它的高效性，因此在选题时就要强调选题的针对性及典型性，不可随意，不可盲目，不可应付，并且合理的设计，达到事半功倍的效果。②精心选题要强调基础，不强调难度。再有难度的问题的解答，它也是以基础知识为基础。所以基础知识掌握牢固了，对于难度大的问题也只是技巧问题。就像俗话说的有一才有十，有十才有百。而最基础的不过与教材，教材在编写的过程中设置的后习题主要是在教材的内容的基础之上，难易适度。这样由易到难，由浅入深的解决问题的方法更易被学生所接受，从而增强他们的成就感，增强学习的自信心。③精心选题，与时俱进。物理问题的意义在于与实际的有机结合。科技不断的发展带动人类文明的进步，我们所学的知识最终就是要运用到生活中去，因此在选择物理习题时，也要与时俱进，这样有利于拓展学生的视野，发散他们的思维，也能更好的训练他们理论联系实际、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.习题反馈，注重小结。习题课之后也必须要及时地进行全面的检测，全面地了解学生对知识的掌握情况。习题课不能解决学生存在的所有问题，只能使问题由多到少。因此及时地对习题课做出反馈，可以为教学的下一步尽展和学生的自我完善指明方向，同时也可以帮助学生树立面对困难时正确的价值观。在习题课也要做小结，可以采取学生先小结（习题课的收获、解决了什么样的问题、还存在什么问题等），老师后总结的方式。或讲解法，或提问法，或小组讨论法等，小结要不拘泥于形式，以开放性、务实性为主，要敢于正视老师与学生自身存在的问题，只有这样才能提高习题教学的有效性。
参考文献：
[1]蒯超英：《学习策略》， 湖北教育出版社，1998年
[2]郭波：《浅谈提高物理习题课教学效果的途径》，[J] 数理化学习（教育论），2013年1月
[3]孙立仁：《依据程序性知识的心理学规律提高初中物理习题课教学》，[J] 物理教学探讨：中学教学教研专辑，2008年10月
作者简介：刘艳蕊，女， 1982年，研究方向：物理教学。
关键词：物理习题课；有效性；攻略
一、物理习题课的功能
物理习题课是物理教学的重要组成部分之一，它与理论课、实验课共同组成物理课程体系。在这个体系中它就像“一座桥梁”，连接着教学的各个环节，使整个教学顺畅而完整。在教学中习题课的作用有以下几个方面：
1.检验教学效果的功能。对于同一班或不同班的教学效果，我们都可以通过做习题的方式来检验一下，通过分析可以寻找学生与学生之间、老师与老师之间、教学方法与教学方法之间的差距与不同，这样更有利于今后学习及教学工作的开展。
2.反馈教学效果的功能。通过习题课情况，可以随时反馈学生哪些知识点已经掌握，哪些掌握的还够熟练，哪些还没有掌握等学习情况，使老师及时针对实情查缺补漏，调整教学方法、教学内容及进度。
3.巩固教学效果的功能。“学”的目的就是“用”，同时“用”反过来可以促进及巩固“学”。用可以使学的内容与实际相联系，同时可以使学的内容掌握的更扎实更牢固。
二、物理习题课中现存问题
1.忽略学生的主体性。理论课在新课改“以学员为主体”的思想指导下，正在由预设向生成，由灌输向引导的方向转变，在习题课上，往往还延续着“机械式的一言堂”的教学模式。教师讲，学生听，教师做，学生看。一堂课下来，这样的习题课对大部分学生来说收到的效果甚少。教师不免抱怨自己是尽心尽力可学生听云遮雾罩，学生不免对这样的习题课产生厌烦与恐惧心理。
2.习题罗列，不分伯仲。教师在“传道授业解惑”的过程中唯恐遗漏某个学生不会的知识点，所以往往面面俱到，有时会在自认为的基础上忽略学生的实际情况，将习题不分难易，不分轻重，任意罗列，统统一一详细讲解，所以在这种情况下，常常会使学员丧失兴趣，对习题课产生消极情绪，所以习题多不一定有意。
3.只为讲题而讲题，忽略学生思维能力的培养。在习题课上，正确的答案往往会由老师直接公布出来，渐渐的学生们就像嗷嗷待哺的小鸟，只等着将食物填入他们的口中，所以他们的思维也会变的惰性。就像歌里唱的那样“不经历风雨怎么见彩虹，没有什么是随随便便成功”。成功来的太容易，不利于他们的成长，最终也体会不到通过自己的努力获取理解后、攻克难关后、融会贯通后的喜悦与快乐。
三、有效发挥习题课作用攻略
1.积极引导，转变观念。不要认为习题课仅仅是用来纠错的，只要把正确的解题方法呈献给学生就可以了。根据新课改下的教学目标，在教学中老师不仅仅是学生获取物理基础知识的引领者，并且还要使学生在获取知识的同时掌握一定的科学方法、养成养成良好的思维习惯、实事求是的科学态度 、不畏艰辛勇于探究的科学精神，所以在习题课的课堂老师要积极的引导学生去自主的提出问题、分析问题、解决问，这样才能激发学生对习题课的兴趣，变被动为主动、变消极为积极，充分发挥学生的主体作用。
2.究错原因，从根源入手。物理题的解题过程包括以下三部分：定性分析。它是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；②数学表达。就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式；③定量演算。也就是数学工具的应用。解题的成功与否正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的结合是否完美。针对以上三部分，学生主要存在的问题是：①对物理问题的过程分析不到位，或者不能正确选择所学知识解答物理问题，或者进行跨章节的检测或进行综合测试时容易出错，也就是综合分析问题、解决问题的能力差；②数学工具的应用能力差，即常常可以列出正确的物理公式，但计算结果出现错误。要解决以上两个问题，学生只是听一听是不够的，他们需要动起来，动脑分析、动手演算，只有全过程的参与，才能真正的激发其学习内驱力，把“要我学”变为“我要学”。
3.精心选题，合理设计。老师要根据对学生平时反馈情况精心选题，这样才能增强习题课的效益，才能有效的避免习题过易或过难、重复讲解浪费时间等问题。①精心选择有针对性和典型性的习题。习题课要做到“少而精”，能“举一反三”。也就是在习题的选择时，要从学生的实际出发，对绝大部分已掌握的就可以不讲，对绝大部分没掌握的再简单也是不简单就要讲，对少数没掌握又有难度的酌情讲。习题课本身就是正课的一个补充，所以要发挥它的高效性，因此在选题时就要强调选题的针对性及典型性，不可随意，不可盲目，不可应付，并且合理的设计，达到事半功倍的效果。②精心选题要强调基础，不强调难度。再有难度的问题的解答，它也是以基础知识为基础。所以基础知识掌握牢固了，对于难度大的问题也只是技巧问题。就像俗话说的有一才有十，有十才有百。而最基础的不过与教材，教材在编写的过程中设置的后习题主要是在教材的内容的基础之上，难易适度。这样由易到难，由浅入深的解决问题的方法更易被学生所接受，从而增强他们的成就感，增强学习的自信心。③精心选题，与时俱进。物理问题的意义在于与实际的有机结合。科技不断的发展带动人类文明的进步，我们所学的知识最终就是要运用到生活中去，因此在选择物理习题时，也要与时俱进，这样有利于拓展学生的视野，发散他们的思维，也能更好的训练他们理论联系实际、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.习题反馈，注重小结。习题课之后也必须要及时地进行全面的检测，全面地了解学生对知识的掌握情况。习题课不能解决学生存在的所有问题，只能使问题由多到少。因此及时地对习题课做出反馈，可以为教学的下一步尽展和学生的自我完善指明方向，同时也可以帮助学生树立面对困难时正确的价值观。在习题课也要做小结，可以采取学生先小结（习题课的收获、解决了什么样的问题、还存在什么问题等），老师后总结的方式。或讲解法，或提问法，或小组讨论法等，小结要不拘泥于形式，以开放性、务实性为主，要敢于正视老师与学生自身存在的问题，只有这样才能提高习题教学的有效性。
参考文献：
[1]蒯超英：《学习策略》， 湖北教育出版社，1998年
[2]郭波：《浅谈提高物理习题课教学效果的途径》，[J] 数理化学习（教育论），2013年1月
[3]孙立仁：《依据程序性知识的心理学规律提高初中物理习题课教学》，[J] 物理教学探讨：中学教学教研专辑，2008年10月
作者简介：刘艳蕊，女， 1982年，研究方向：物理教学。