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摘要：在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。本文旨在探讨中学英语课堂教学中听力评价的方法。
关键词：中学英语；课堂教学；听力评价方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。英语听力是培养学英语交际能力的必经阶段，居于语言听、说、读、写四大功能之首。听力的理解是输入信息与听者头脑中已有知识的动态的交互过程，整个过程是一个非常活跃、非常积极的动态过程。
英语听力的训练是英语教学的重要组成部分之一。听的目的不是听懂每个单词，而是理解口头语言的意思，这是将语音符号转换为有意义的信息的输入过程。英语听力的教学通常可以分为听前、听中和听后三个教学环节。听前和听中是学生从外部获取信息和语言的过程，而听后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。听的活动必需步骤明确，层次分明。听前的活动主要是为了听而进行的准备工作；听中活动是听力课的主体部分，是学生通过听来获取语言的过程；听后活动是围绕着听的过程，提供语言材料进行的输出性的活动。
评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
下面列举几个听力评价方法与案例，以供参考。
评价案例1（一级听力评价）
听录音选图。从所给的三幅图中选出与你所听到的句子情景相同（相近）的图画。
录音材料及答案：
（1）She has a bike.（A）
（2）Lucy usually goes to school on foot.（C）
（3）I would like some apples.（B）
评析
本案例主要考查学生能否根据听到的词句指认正确图片的能力，符合一级目标中有关“听做”的要求。此案例的选项采用图片而没有采用文字，直观而形象，给学生留下的印象更深刻，能更好地体现考查的目的。
评价案例2（二级 听力评价）
根据你所听到的对话内容，选择最佳选项回答问题。
录音材料：
T：What are you going to be when you grow up，Mike？
M：I am going to be a computer programmer.
T：Why？
M：The computer is getting more and more popular. Every family will have more than one in the future .
T：Where will you work？
M：I think I will work in Shanghai . In my uncle’s computer company.
T：Does your uncle work in Shanghai？
M：Yes.His company moved from Beijing to Shanghai last year.
T：What should you do now？
M：Study hard and go to a good university.
评析
本案例主要考查学生通过听简单的对话或录音材料抓住关键信息的能力。学生听到的并不是几个孤立的句子，而是完整的一段对话，而且有一些冗余的信息。学生只需听懂对话的主要内容，而不必听懂录音中的每一句话。
评价案例3（三至五级听力评价）
表格填空：根据你所听到的短文内容，填写下面表格，每空填一词。
评析
在此类试题中，学生一边听录音一边在表格中填入一些关键信息。评价活动采用了文字形式，主要考查学生听懂语段并认读、选择关键信息的真实能力。这种考试形式比较接近真实生活中英语的使用情况。教师可根据学生的实际听力水平，通过选择语段的录音材料、采用图片或文字的表现形式，体现不同层次的评价活动。
总而言之，学生的综合语言运用能力只有通过自己亲身使用语言，才能形成和有所提高。在教学实践中，教师应努力创设有利的教学条件，让学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，既学习语言知识又培养语言技能。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[J]. 北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：中学英语；课堂教学；听力评价方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。英语听力是培养学英语交际能力的必经阶段，居于语言听、说、读、写四大功能之首。听力的理解是输入信息与听者头脑中已有知识的动态的交互过程，整个过程是一个非常活跃、非常积极的动态过程。
英语听力的训练是英语教学的重要组成部分之一。听的目的不是听懂每个单词，而是理解口头语言的意思，这是将语音符号转换为有意义的信息的输入过程。英语听力的教学通常可以分为听前、听中和听后三个教学环节。听前和听中是学生从外部获取信息和语言的过程，而听后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。听的活动必需步骤明确，层次分明。听前的活动主要是为了听而进行的准备工作；听中活动是听力课的主体部分，是学生通过听来获取语言的过程；听后活动是围绕着听的过程，提供语言材料进行的输出性的活动。
评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
下面列举几个听力评价方法与案例，以供参考。
评价案例1（一级听力评价）
听录音选图。从所给的三幅图中选出与你所听到的句子情景相同（相近）的图画。
录音材料及答案：
（1）She has a bike.（A）
（2）Lucy usually goes to school on foot.（C）
（3）I would like some apples.（B）
评析
本案例主要考查学生能否根据听到的词句指认正确图片的能力，符合一级目标中有关“听做”的要求。此案例的选项采用图片而没有采用文字，直观而形象，给学生留下的印象更深刻，能更好地体现考查的目的。
评价案例2（二级 听力评价）
根据你所听到的对话内容，选择最佳选项回答问题。
录音材料：
T：What are you going to be when you grow up，Mike？
M：I am going to be a computer programmer.
T：Why？
M：The computer is getting more and more popular. Every family will have more than one in the future .
T：Where will you work？
M：I think I will work in Shanghai . In my uncle’s computer company.
T：Does your uncle work in Shanghai？
M：Yes.His company moved from Beijing to Shanghai last year.
T：What should you do now？
M：Study hard and go to a good university.
评析
本案例主要考查学生通过听简单的对话或录音材料抓住关键信息的能力。学生听到的并不是几个孤立的句子，而是完整的一段对话，而且有一些冗余的信息。学生只需听懂对话的主要内容，而不必听懂录音中的每一句话。
评价案例3（三至五级听力评价）
表格填空：根据你所听到的短文内容，填写下面表格，每空填一词。
评析
在此类试题中，学生一边听录音一边在表格中填入一些关键信息。评价活动采用了文字形式，主要考查学生听懂语段并认读、选择关键信息的真实能力。这种考试形式比较接近真实生活中英语的使用情况。教师可根据学生的实际听力水平，通过选择语段的录音材料、采用图片或文字的表现形式，体现不同层次的评价活动。
总而言之，学生的综合语言运用能力只有通过自己亲身使用语言，才能形成和有所提高。在教学实践中，教师应努力创设有利的教学条件，让学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，既学习语言知识又培养语言技能。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[J]. 北京：北京师范大学出版社，2012