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江泽民总书记曾在第三次全国教育工作会议上指出：“如果仅仅靠利用自己的廉价劳动力、消耗自然资源，依赖外国现成的技术方法来发展经济，而不是努力提高本民族的科技文化素质、努力提高本国的知识创新技术和创新能力，那就会在国际经济竞争格局中处于被动和依附的地位，就必然会进一步拉大同发达国家的发展差距。”可见，实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。本文试从以下几方面对化学课堂的创新教育进行有效尝试。
一、演示实验,是创新之内驱
学生在最初接触化学时,如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上第一节化学课的重点,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性，同时达到激发学生学习兴趣的目的。
二、生活实际，是创新之源
实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中还应积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动使学生增长见识，扩大视野，开发智力，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游艺活动，实现科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一，以提高学生实验技巧，培养创新精神。
三、改传统验证为探索创新，提供创新机会
验证性实验是教材或教师先提出某个结论，然后用实验证明该结论的正确性。而探究性实验是先提出某个问题，然后通过实验，在实验中观察、记录，实验后分析、讨论，去粗取精、去伪存真，了解事物的本质及变化根源，把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。如长期训练，不仅能使学生掌握基础知识，培养学生的基本技能，更有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养具有创新能力的新型人才。
例如，讲到“金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来”时，我们可以让学生进行探究性实验，探讨是否所有的金属都可以直接把排在其后的金属从它的盐溶液中置换出来，我们可以用金属钠和某些盐（如CuSO4溶液）来做实验 ，实验可以看到的现象是有蓝色沉淀生成，同时有无色气体放出。并不是我们事先猜想的有红色固体铜析出。通过引导学生分析可知：这是因为钠的金属活动性很强，以至能和水反应生成了氢氧化钠和氢气（2Na 2H2O = 2NaOH H2↑），而氢氧化钠溶液再和硫酸铜溶液反应生成了我们看到的蓝色氢氧化铜沉淀（2NaOH CuSO4 =Cu（OH）2↓ Na2SO4）。
经常进行探究性实验，能够引导学生学会探索一些未知领域，培养他们的创新精神。
四、加强合作，让创新升级
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制取二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所遇到的问题，以此达到人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于教师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组学生设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。学生看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养。而教师也应成为创新型教师，只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。
参考文献
［1］ 范杰.化学实验论［M］.太原:山西科学技术出版社,2008.
［2］ 朱文祥.中级有机化学选论［M］.北京:高等教育出版社,2003.
(责任编辑 黄春香）
一、演示实验,是创新之内驱
学生在最初接触化学时,如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上第一节化学课的重点,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性，同时达到激发学生学习兴趣的目的。
二、生活实际，是创新之源
实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中还应积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动使学生增长见识，扩大视野，开发智力，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游艺活动，实现科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一，以提高学生实验技巧，培养创新精神。
三、改传统验证为探索创新，提供创新机会
验证性实验是教材或教师先提出某个结论，然后用实验证明该结论的正确性。而探究性实验是先提出某个问题，然后通过实验，在实验中观察、记录，实验后分析、讨论，去粗取精、去伪存真，了解事物的本质及变化根源，把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。如长期训练，不仅能使学生掌握基础知识，培养学生的基本技能，更有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养具有创新能力的新型人才。
例如，讲到“金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来”时，我们可以让学生进行探究性实验，探讨是否所有的金属都可以直接把排在其后的金属从它的盐溶液中置换出来，我们可以用金属钠和某些盐（如CuSO4溶液）来做实验 ，实验可以看到的现象是有蓝色沉淀生成，同时有无色气体放出。并不是我们事先猜想的有红色固体铜析出。通过引导学生分析可知：这是因为钠的金属活动性很强，以至能和水反应生成了氢氧化钠和氢气（2Na 2H2O = 2NaOH H2↑），而氢氧化钠溶液再和硫酸铜溶液反应生成了我们看到的蓝色氢氧化铜沉淀（2NaOH CuSO4 =Cu（OH）2↓ Na2SO4）。
经常进行探究性实验，能够引导学生学会探索一些未知领域，培养他们的创新精神。
四、加强合作，让创新升级
新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制取二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所遇到的问题，以此达到人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于教师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组学生设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。学生看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养。而教师也应成为创新型教师，只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。
参考文献
［1］ 范杰.化学实验论［M］.太原:山西科学技术出版社,2008.
［2］ 朱文祥.中级有机化学选论［M］.北京:高等教育出版社,2003.
(责任编辑 黄春香）