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【中图分类号】G622
课堂教学目标，是课堂教学的出发点与归宿。是教师教学和学生学习要努力达成的预期教学效果，对整个课堂教学起着导向作用。那么如何设定《品德与社会》课的教学目标，来有效地提高课堂实效呢？
一、教学目标设定——整体性
《品德与社会》课程关注知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的内在统一。在教学浙教版三年级《世界真奇妙》时，开始感到这一主题教学内容太多太杂，很难在一节里上完，对这一课时教学目标定位空、大、泛，后来通过研讨单元目标后发现本单元的目标是“追根溯源”，旨在让学生从高山、大海、森林、草原、沙漠……感受我们家园的面貌多姿多彩；通过和平、发展、运动、激情……让学生体会我们家园生活的多姿多彩。结合这个单元的总目标，思考本课时在单元目标中的地位与作用，重点挖掘世界各国典型的科学成就、地貌特征等，重新制订了本课时的教学目标：（1）知识目标：知道世界上分布着220多个国家和地区。了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征。（2）过程与方法目标：能通过阅读和搜集一些关于各大洲重要国家了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征。（3）情感与态度、价值观目标：体会“世界真奇妙”这人主题，激发学生进一步了解世界、国家的欲望，培养学生热爱各种资源以及多姿多彩的文明成就的情感。
俗话说：“站得高才能看得远”，只有这样，才能避免教学中的随意性，基本把握住每一课要达到的教学要求。教学中三维目标有机地融合在一起，成了学生生命整体投入的过程。
二、教学目标设定——多元性
《品德与社会》课的教学目标主要包括：（1）使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；（2）培养世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；（3）使学生身心得到发展的行为目标。绝不能把认知目标作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这不利于培养学生的全面素质。
因此，在设定教学目标的时候，教师要多元化定位目标。如我在执教六年级《小脊梁大希望》中的教学目标定位为：（1）认知目标：感受地震等自然灾害的惨烈，学习抗震救灾中英雄少年的优秀事迹；（2）行为目标：培养学生在灾难面前机智勇敢、敢于承担的优秀品质；（3）情感目标：增强学生“少年强则国强”的爱国意识和信念，肩负起民族未来的希望。
三、教学目标设定——针对性
综合课程的教育价值是多元的，而引导学生过有道德的社会生活是我们教学的主导价值所在。例如《我们的地球》《圆明园在哭泣》《我们者龙的传人》等课文，虽然是以社会文化知识为主要教学点的，但我们在教学中都把它视作是为学生学习过有道德的社会生活服务的，没有上成单纯的社会文化知识课，努力体现了品德教育在综合课程中的主导地位价值。
但是，品德教育在综合课程中的主导价值是对整个课程而言，并不是每篇课文、每节课一定要机械地凸现这个主导价值。还是以教学《我们的地球》为例。课文分为“万花筒”“故事屋”“环球行”“求知园”四大内容，整篇课文教学一般分为两课时。对整个学习主题而言，教学目标必须体现三维目标的有机统一。对每课时教学则应该有不同的侧重点，其中“环球行”主要引导学生借助地图或地球仪进行假想环球行，从而知道地球是圆的；“求知园”则是引导学生通过探究了解地球表面有海洋和陆地，形成了七大洲和四大洋。虽然在这两块内容的教学中也包含了不畏艰险、勇于探索的思想品德教育，但它是隐含着的，主要的教学任务是地球知识的教学。教师切不可为了体现品德与社会综合课的思想性，进行穿靴戴帽、生拉硬扯的品德教育。
四、教学目标设定——主题性
《品德与社会》是一门综合性的活动课程，在教学中形式，主要竭力是让学生在亲身体验、实践中来学习生活的知识，感情做事、做人的道理。而我们一些教师在一节课中没有一个切合目标的主题活动，而是活动环节多乱，学习内容杂碎。在活动中学生被告教师牵着鼻子走，学生虽然在活动中显得兴奋，但缺少自己静心的思考，真情的投入。一场热闹过后，留给学生的东西却很少。因此，教师设计组织活动要有明确的目标并且考虑活动内容及达成目标的。如上四年级下册《和睦相处》一课，教师拍摄了一组图片，制作成课件。课上让学生看课件，找出社区美好的事物及不文明不友好行为。学生在找找说评评的过程中达到引导学生懂得“社区是我们的家园，邻里和睦对社区里的每一个成员都很重要”的道理。
五、教学目标设定——生成性
生成问题的课堂是有生命活力的课堂。实践告诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不一的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序的过程，也许会影响某些教学任务的完成，但这并不影响学生的整体发展。教师设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间。教学中，教师鼓励学生生成问题，关注课堂即时生成的问题，并在生成的过程中发现学生智慧、创造以及需要解决的问题。教师要及时捕捉“生成”，加以选择，及时引导，至促进目标的达成。
如执教《我们只有一个地球》一课，教师让学生看广告：一场关于水的拍卖会，让学生说说你又有什么感受？最想说什么？从师生的收集的资料中，再让学生读读“缺水的故事”让学生明白水资源的匮乏，节约用水的重要性。课堂上看似师生间的对话、学生自己对生活周围和世界各地缺水或浪费水源的了解和交流，使他们得到心灵的震撼，情感的升华。“生成”是课堂的生命，它需要教师对教材的理解要非常透彻，教学的目标十分明确，这样才能围绕目标，因势利导。
总之，小学品德课程教学目标的设计要充分考虑学生品德形成和发展的规律。教师在制定课堂的教学目标时，必须在把握课程标准的同时，研究学生的特点，并结合自身经验和智慧去设计，方可制定出切实可行、易于生成的教学目标，从而让我们的课堂显现出闪耀的浪花，享受课堂的魅力。
课堂教学目标，是课堂教学的出发点与归宿。是教师教学和学生学习要努力达成的预期教学效果，对整个课堂教学起着导向作用。那么如何设定《品德与社会》课的教学目标，来有效地提高课堂实效呢？
一、教学目标设定——整体性
《品德与社会》课程关注知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的内在统一。在教学浙教版三年级《世界真奇妙》时，开始感到这一主题教学内容太多太杂，很难在一节里上完，对这一课时教学目标定位空、大、泛，后来通过研讨单元目标后发现本单元的目标是“追根溯源”，旨在让学生从高山、大海、森林、草原、沙漠……感受我们家园的面貌多姿多彩；通过和平、发展、运动、激情……让学生体会我们家园生活的多姿多彩。结合这个单元的总目标，思考本课时在单元目标中的地位与作用，重点挖掘世界各国典型的科学成就、地貌特征等，重新制订了本课时的教学目标：（1）知识目标：知道世界上分布着220多个国家和地区。了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征。（2）过程与方法目标：能通过阅读和搜集一些关于各大洲重要国家了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征。（3）情感与态度、价值观目标：体会“世界真奇妙”这人主题，激发学生进一步了解世界、国家的欲望，培养学生热爱各种资源以及多姿多彩的文明成就的情感。
俗话说：“站得高才能看得远”，只有这样，才能避免教学中的随意性，基本把握住每一课要达到的教学要求。教学中三维目标有机地融合在一起，成了学生生命整体投入的过程。
二、教学目标设定——多元性
《品德与社会》课的教学目标主要包括：（1）使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；（2）培养世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；（3）使学生身心得到发展的行为目标。绝不能把认知目标作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这不利于培养学生的全面素质。
因此，在设定教学目标的时候，教师要多元化定位目标。如我在执教六年级《小脊梁大希望》中的教学目标定位为：（1）认知目标：感受地震等自然灾害的惨烈，学习抗震救灾中英雄少年的优秀事迹；（2）行为目标：培养学生在灾难面前机智勇敢、敢于承担的优秀品质；（3）情感目标：增强学生“少年强则国强”的爱国意识和信念，肩负起民族未来的希望。
三、教学目标设定——针对性
综合课程的教育价值是多元的，而引导学生过有道德的社会生活是我们教学的主导价值所在。例如《我们的地球》《圆明园在哭泣》《我们者龙的传人》等课文，虽然是以社会文化知识为主要教学点的，但我们在教学中都把它视作是为学生学习过有道德的社会生活服务的，没有上成单纯的社会文化知识课，努力体现了品德教育在综合课程中的主导地位价值。
但是，品德教育在综合课程中的主导价值是对整个课程而言，并不是每篇课文、每节课一定要机械地凸现这个主导价值。还是以教学《我们的地球》为例。课文分为“万花筒”“故事屋”“环球行”“求知园”四大内容，整篇课文教学一般分为两课时。对整个学习主题而言，教学目标必须体现三维目标的有机统一。对每课时教学则应该有不同的侧重点，其中“环球行”主要引导学生借助地图或地球仪进行假想环球行，从而知道地球是圆的；“求知园”则是引导学生通过探究了解地球表面有海洋和陆地，形成了七大洲和四大洋。虽然在这两块内容的教学中也包含了不畏艰险、勇于探索的思想品德教育，但它是隐含着的，主要的教学任务是地球知识的教学。教师切不可为了体现品德与社会综合课的思想性，进行穿靴戴帽、生拉硬扯的品德教育。
四、教学目标设定——主题性
《品德与社会》是一门综合性的活动课程，在教学中形式，主要竭力是让学生在亲身体验、实践中来学习生活的知识，感情做事、做人的道理。而我们一些教师在一节课中没有一个切合目标的主题活动，而是活动环节多乱，学习内容杂碎。在活动中学生被告教师牵着鼻子走，学生虽然在活动中显得兴奋，但缺少自己静心的思考，真情的投入。一场热闹过后，留给学生的东西却很少。因此，教师设计组织活动要有明确的目标并且考虑活动内容及达成目标的。如上四年级下册《和睦相处》一课，教师拍摄了一组图片，制作成课件。课上让学生看课件，找出社区美好的事物及不文明不友好行为。学生在找找说评评的过程中达到引导学生懂得“社区是我们的家园，邻里和睦对社区里的每一个成员都很重要”的道理。
五、教学目标设定——生成性
生成问题的课堂是有生命活力的课堂。实践告诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不一的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序的过程，也许会影响某些教学任务的完成，但这并不影响学生的整体发展。教师设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间。教学中，教师鼓励学生生成问题，关注课堂即时生成的问题，并在生成的过程中发现学生智慧、创造以及需要解决的问题。教师要及时捕捉“生成”，加以选择，及时引导，至促进目标的达成。
如执教《我们只有一个地球》一课，教师让学生看广告：一场关于水的拍卖会，让学生说说你又有什么感受？最想说什么？从师生的收集的资料中，再让学生读读“缺水的故事”让学生明白水资源的匮乏，节约用水的重要性。课堂上看似师生间的对话、学生自己对生活周围和世界各地缺水或浪费水源的了解和交流，使他们得到心灵的震撼，情感的升华。“生成”是课堂的生命，它需要教师对教材的理解要非常透彻，教学的目标十分明确，这样才能围绕目标，因势利导。
总之，小学品德课程教学目标的设计要充分考虑学生品德形成和发展的规律。教师在制定课堂的教学目标时，必须在把握课程标准的同时，研究学生的特点，并结合自身经验和智慧去设计，方可制定出切实可行、易于生成的教学目标，从而让我们的课堂显现出闪耀的浪花，享受课堂的魅力。