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新课程标准大力倡导“活动教学”，数学活动是数学教学的重要组成部分。但数学活动不是学科教学的重复和延续，它与课堂教学各有侧重，而又密切配合，相辅相成。
小学数学活动课和数学学科课由于在学习材料、时间安排、学习要求等方面各有不同，决定了它们在组织形式上也有所区别。下面就我校在开展数学活动课时的教学形式作一个概括和探讨，以便集思广益、不断完善、提高。
一、活动课教学形式的确定应符合儿童的年龄特征和心理特点
心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生年龄小，知识少，他们的一些心理特点主要表现为：
1.好奇性
好奇是儿童的天性。好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，组织活动课应寓数学知识于各种游艺活动中，寓教于乐以灵活多变的形式、生动活泼的情境满足他们的求知欲和好奇的心理。
2.好动性
好动是儿童的本性。学生通过自己活动获取知识的掌握程度远远牢于教师的灌输。组织活动课应针对这一特点，以动手操作、实践活动为主，让学生真正“动”起来，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律，解决问题。这可使儿童的本性得到一定的满足。
3.好胜性
儿童在单独进行或在无比赛的情况下，不仅兴致不高，而且很难持久。一旦掺进了竞争因素，他们就会情绪高涨，跃跃欲试。可见，在数学活动中如果组织一些竞赛，能有效地激发学生的积极性，满足他们的好胜心理。
二、小学数学活动课常用的几种教学形式
1.数学故事会
教师通过讲数学故事，介绍中外著名数学家的事迹和趣闻，使学生了解他们的治学精神和聪明才智，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如中年级教师可通过活动课讲德国数学家高斯小时候的故事。引导学生找出“1＋2＋3……＋99＋100”这类题目的特征，让学生自己归纳简算方法。这样既可培养学生观察分析、归纳推理的能力，又能激发学生仿效数学家，产生学习的动力。高年级教师可通过讲我国古代数学家祖冲之计算圆周率和当代著名数学家陈景润证明“哥德巴赫猜想”的艰苦历程，对学生进行知难而进的治学教育，培养学生的爱国主义精神。
2.数学游戏
这是低年级数学活动课常用的形式之一。
小学生一般对游戏很感兴趣。因此，教师可结合授课内容适当开展猜数谜、四则巧算、数字填空、计算接力等游戏，在游戏中发展学生的思维能力。如在学生学习了整数的四则运算后，教师可利用扑克牌引导学生玩24点游戏。即每组四人，各出一张牌，看谁先利用加、减、乘、除使这四个数的结果得24。这样既能激发学生的兴趣，又锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。游戏结束时，教师还可出示1、4、5、6四张牌，让学生利用四则运算使它们的结果为24。学生通过尝试，发现较难。教师可因势利导指出这在以后的学习中可以解决。这样又激起了学生进一步探究问题的欲望，有利于今后学习。
3.数学竞赛
教师在活动课中适当开展数学竞赛既可满足学生争强好胜的心理，又可激发学生积极进取。一般来说，数学竞争这种形式运用较广泛。它可在平时学科课中学习完某个知识点后，由教师设计好题目，利用个人抢答分组竞赛、接力赛等形式在活动课时对这一知识进行全面复习、巩固，以致提高。
4.操作实践
小学数学活动一般以学生动手操作、实践活动为主。因此教师在平时教学中，应多依据所授知识的特点开展实践操作活动。凡是应让学生动手的，教师绝不包办代替。如教师可组织学生到室外步测操场的长和宽，用绳测量树干的周长，然后求出相关面积；组织学生测定本班学生的身高、体重，算出平均身高和体重；还可引导学生利用七巧板开展拼图比赛，培养学生的动手能力和创新能力。如在学生学习了《比例》知识后，有一节“自行车里的数学”活动内容，我把学生分组后让每组学生从家中推来一辆变速自行车，自己测量、计算，看能变化出多少种速度，然后让学生骑上车感受感受。这样引导学生学以致用，学生体会到数学来源于生活又服务于生活，学习兴趣盎然，效果很好。
5.调查研究
一般来说，只有在小学高年级数学活動中才可能涉及到调查与研究等形式。它可促进学生参与社会实践，了解数学知识在实际生产生活中的应用，掌握分析问题的方法。如在学习了统计知识后，我组织学生到附近厂矿参观，调查各车间的职工人数以及生产情况。回来后让学生把调查结果绘成统计图表并分析该厂的经营状况。这样做既巩固了统计图表的有关知识，又促进了学生社会实践能力的发展。
总之，小学数学活动课的组织形式多种多样，既有室内的知识讲座、知识竞赛、操作活动、讲故事、介绍历史资料等，又有室外的参观、实践活动、游戏、调查访问等。在平时的教学中，教师应根据不同的内容、不同的对象、不同的场所选择适当的形式开展活动。
小学数学活动课和数学学科课由于在学习材料、时间安排、学习要求等方面各有不同，决定了它们在组织形式上也有所区别。下面就我校在开展数学活动课时的教学形式作一个概括和探讨，以便集思广益、不断完善、提高。
一、活动课教学形式的确定应符合儿童的年龄特征和心理特点
心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生年龄小，知识少，他们的一些心理特点主要表现为：
1.好奇性
好奇是儿童的天性。好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，组织活动课应寓数学知识于各种游艺活动中，寓教于乐以灵活多变的形式、生动活泼的情境满足他们的求知欲和好奇的心理。
2.好动性
好动是儿童的本性。学生通过自己活动获取知识的掌握程度远远牢于教师的灌输。组织活动课应针对这一特点，以动手操作、实践活动为主，让学生真正“动”起来，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律，解决问题。这可使儿童的本性得到一定的满足。
3.好胜性
儿童在单独进行或在无比赛的情况下，不仅兴致不高，而且很难持久。一旦掺进了竞争因素，他们就会情绪高涨，跃跃欲试。可见，在数学活动中如果组织一些竞赛，能有效地激发学生的积极性，满足他们的好胜心理。
二、小学数学活动课常用的几种教学形式
1.数学故事会
教师通过讲数学故事，介绍中外著名数学家的事迹和趣闻，使学生了解他们的治学精神和聪明才智，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如中年级教师可通过活动课讲德国数学家高斯小时候的故事。引导学生找出“1＋2＋3……＋99＋100”这类题目的特征，让学生自己归纳简算方法。这样既可培养学生观察分析、归纳推理的能力，又能激发学生仿效数学家，产生学习的动力。高年级教师可通过讲我国古代数学家祖冲之计算圆周率和当代著名数学家陈景润证明“哥德巴赫猜想”的艰苦历程，对学生进行知难而进的治学教育，培养学生的爱国主义精神。
2.数学游戏
这是低年级数学活动课常用的形式之一。
小学生一般对游戏很感兴趣。因此，教师可结合授课内容适当开展猜数谜、四则巧算、数字填空、计算接力等游戏，在游戏中发展学生的思维能力。如在学生学习了整数的四则运算后，教师可利用扑克牌引导学生玩24点游戏。即每组四人，各出一张牌，看谁先利用加、减、乘、除使这四个数的结果得24。这样既能激发学生的兴趣，又锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。游戏结束时，教师还可出示1、4、5、6四张牌，让学生利用四则运算使它们的结果为24。学生通过尝试，发现较难。教师可因势利导指出这在以后的学习中可以解决。这样又激起了学生进一步探究问题的欲望，有利于今后学习。
3.数学竞赛
教师在活动课中适当开展数学竞赛既可满足学生争强好胜的心理，又可激发学生积极进取。一般来说，数学竞争这种形式运用较广泛。它可在平时学科课中学习完某个知识点后，由教师设计好题目，利用个人抢答分组竞赛、接力赛等形式在活动课时对这一知识进行全面复习、巩固，以致提高。
4.操作实践
小学数学活动一般以学生动手操作、实践活动为主。因此教师在平时教学中，应多依据所授知识的特点开展实践操作活动。凡是应让学生动手的，教师绝不包办代替。如教师可组织学生到室外步测操场的长和宽，用绳测量树干的周长，然后求出相关面积；组织学生测定本班学生的身高、体重，算出平均身高和体重；还可引导学生利用七巧板开展拼图比赛，培养学生的动手能力和创新能力。如在学生学习了《比例》知识后，有一节“自行车里的数学”活动内容，我把学生分组后让每组学生从家中推来一辆变速自行车，自己测量、计算，看能变化出多少种速度，然后让学生骑上车感受感受。这样引导学生学以致用，学生体会到数学来源于生活又服务于生活，学习兴趣盎然，效果很好。
5.调查研究
一般来说，只有在小学高年级数学活動中才可能涉及到调查与研究等形式。它可促进学生参与社会实践，了解数学知识在实际生产生活中的应用，掌握分析问题的方法。如在学习了统计知识后，我组织学生到附近厂矿参观，调查各车间的职工人数以及生产情况。回来后让学生把调查结果绘成统计图表并分析该厂的经营状况。这样做既巩固了统计图表的有关知识，又促进了学生社会实践能力的发展。
总之，小学数学活动课的组织形式多种多样，既有室内的知识讲座、知识竞赛、操作活动、讲故事、介绍历史资料等，又有室外的参观、实践活动、游戏、调查访问等。在平时的教学中，教师应根据不同的内容、不同的对象、不同的场所选择适当的形式开展活动。