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[摘 要]初中英语阅读教学要注意教学难度，依照循序渐进的教学原则，让学生一步步提高阅读水平。教师应在课前引导学生学习新、难短语，课上教导阅读方法，课后拓展阅读材料，从而全面提高学生的阅读能力。
[关键词]初中英语；阅读教学；循序渐进
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16004202
在英语阅读教学中，教师应秉承以人为本的教育理念，提高学生的英语阅读效率，教导学生正确的阅读方法和技巧。需要注意的一点是，要提高学生的英语阅读能力，我们要注意方法，不能盲目地让学生去阅读，必须要考虑学生的理解能力和阅读水平，依照“循序渐进”的原则，引导学生进行阅读。
一、目前英语阅读教学中存在的问题和不足
部分教师在阅读教学中按照以前的教育方法和理念，导致出现一些问题。例如，课文中有许多词和短语，但是很多教师没有在讲述课文前让学生初步理解这些单词和短语，而是直接讲课文，导致学生上课经常有听不懂的地方，渐渐地就跟不上教师上课的思路，到最后发现老师讲完课文了，而自己只有一知半解，连课文的大体意思都弄不清楚，学生自然就会对学习失去信心和兴趣。出现这种情况，是因为教師没有把握好“循序渐进”这四个字，没有从学生的角度去思考他们是否能接受逐渐变长变难的课文，没有带领学生一步一个脚印地慢慢去扩大单词量和短语量。
有的教师将眼光局限于单篇的文章，把课文的意思、重点难点和生词讲清楚就觉得已经完成任务了，这样学生就算能够掌握好课文的内容，其“阅读水平”也并没有提高。当他们自己去阅读一些课外的文章的时候，同样还是会“手足无措”。英语阅读教学，需要教会学生阅读的方法，而不只是词汇、段落的中文意思。教师在课堂上的作用绝对不止于一部“翻译机”。要让学生领悟阅读方法和窍门，贵在“引导”二字，我们教师是学生学习路上的引路人，我们所需要做的是指给他们一个正确的方向，让他们少走歪路、错路。所以，课堂上不能只讲课文本身，更重要的是要讲阅读课文的思路和一些技巧。
要真正地提高学生的阅读水平，当然还不限于此，扩大学生的阅读面，让他们多读也是很重要的，毕竟阅读水平的提高需要通过大量的阅读经历积累起来。但是有很多教师就对这方面重视不够，常常忽略掉“课外阅读”这一环节。学生阅读文章是一个独立思考的过程，不可能永远有人在他们旁边帮他们理清文章思路，解释文章意思，所以培养学生的阅读能力是非常重要的。
二、英语有效阅读的渐进性引导对策
1.“未雨绸缪”，课前引导学生学习新、难短语
想要提高学生课堂上的阅读效率，其实有一个效果显著的“捷径”，就是在上课之前布置任务给学生，让他们在进行阅读之前“做足准备”，对一些陌生的、难理解的单词短语先有个大概的了解。例如，第二天要讲述一篇新的阅读文章的时候，可以在当天布置一个作业，让学生先尝试去阅读，遇到一些不会的单词和短语就记在一个小本子上，然后再尽自己的能力通过查词典等方法去理解它们的意思。在课堂的开头，可以开展“课前五分钟”的活动，挑选一些学生到讲台上展示自己查询到的单词短语的意思。这样，一来可以让学生在做这份作业的时候更加认真，二来可以让学生分享各自查到的单词短语的意思，最重要的是可以让教师了解到学生心目中难的单词短语是哪些，和自己准备的是否有较大出入，再据此决定是否要改变自己准备讲的单词短语。
2.“授之以渔”，课上教导阅读方法
教师要教给学生的是阅读的方法，旨在提高他们阅读英语文章的能力，而不仅限于理解个别篇章。如果仅仅是教学生生词和短语，只能够让他们更容易理解所教的文章，对于提高学生阅读能力并无多大裨益。阅读的技巧有很多，比如说遇到一些不会的单词，可以通过联系背景或者上下文去猜其意思；又比如说仔细阅读之前可以先做一次“浅阅读”，快速浏览文章，了解文章大概的内容，特别是留意每个段落的首句，通常它都会是本段落的主旨句；再比如说，在做阅读理解题时，可以带着问题去阅读，这样的话不容易漏掉重要的点。在课堂上，我们要引导学生掌握这些阅读技巧，最好是在讲解阅读文章的时候巧妙地切入，结合实例让学生掌握这些阅读的技巧。
举例来说，我在讲到8B U4 Reading A的时候，结合这篇文章给学生介绍了一些阅读技巧。在阅读之前，我问学生从题目中能得到什么信息。他们都提出了自己的看法。然后我跟他们说：仅仅是一个题目，就可以让我们得到这些信息，那么一个句子呢？特别是文中一些重要的、能够表明主旨的句子，就更加能从中发现一些有用的信息了。通过对每个段落的主旨句的掌握，我们就能够大概掌握这篇文章想要表达的是什么。然后，让学生以这种方法去阅读，看看能不能看出来这篇文章的主要内容。先粗略地浏览一次，然后和同桌讨论自己所得的结论。在课堂的最后，我总结的时候告诉学生，其实我们所用的这种“浅阅读”的方法，是非常有用的一种阅读技巧，阅读绝大部分的文章都可以使用，让学生平时做阅读训练的时候，注意使用这种方法。
这样做的好处更多体现在考试中。教师不可能时时帮学生去剖析文章的脉络，特别是考试的时候，更是只能依靠学生自己。在灵活掌握了我介绍的阅读技巧之后，大部分的学生在考试的时候面对做题时间有限的阅读理解题都能够在短时间内把握文章的重点和中心思想，文章阅读起来更加轻松，更加快捷，更加得心应手。
3.“投其所好”，课后拓展阅读材料
勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。如何让学生对英语阅读产生兴趣呢？我认为其中的关键在于“投其所好”。我们应该从学生的角度出发，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣，然后找相关方面的文章让他们阅读。当然，有的文章难度较大，学生会比较难以阅读，这个时候就需要我们进行一些删改了。虽然这样做的工作量会比较大，但是对于激发学生阅读兴趣的帮助的确非常大。例如，第87届奥斯卡颁奖的头条新闻引起了班上学生的关注，我借此机会引导学生阅读相关题材的短文。其中，有“The Great Director—Li An”这一篇介绍李安导演的短文，讲述他拍电影及获得第85届奥斯卡最佳导演的经历；有“Life of Pi”这一讲述《少年派的奇幻漂流》的原著的精彩文章；还有相关的一些英文影评，介绍外媒对李安导演的评价。我将这些文章里面超出学生理解水平太多的语句都做了改动，然后让学生自由阅读，果然学生对于这些文章都很感兴趣，都争相阅读。后来我将这些文章装订成册，让学生在班上传阅。除此之外，我还做过一些篮球主题的、音乐主题的英语材料小册子给学生们阅读，都收到了很好的效果。有的学生在写作中甚至可以活学活用，运用这些文章中的特殊句式或者是事例，还有的学生自己到网上查找相关文章和班上的同学分享。我在班上会鼓励、表扬这些学生，激励其他学生以他们为榜样，拓展自己的阅读面，并且为己所用。
让学生去阅读更多的课外资料，不但能使他们的阅读能力有所提升，对他们写作水平的提高帮助也很大。让学生读更多、涉及面更广的文章，才能在大量的阅读中锤炼他们的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教育理论与实践，2015（29）.
[2]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S2）.
[3]张爱华.初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场（学术研究），2012（8）.
[4]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.
[5]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015（16）.
[6]陈卫兵.初中英语阅读教学调控策略使用探微[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（4）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；阅读教学；循序渐进
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16004202
在英语阅读教学中，教师应秉承以人为本的教育理念，提高学生的英语阅读效率，教导学生正确的阅读方法和技巧。需要注意的一点是，要提高学生的英语阅读能力，我们要注意方法，不能盲目地让学生去阅读，必须要考虑学生的理解能力和阅读水平，依照“循序渐进”的原则，引导学生进行阅读。
一、目前英语阅读教学中存在的问题和不足
部分教师在阅读教学中按照以前的教育方法和理念，导致出现一些问题。例如，课文中有许多词和短语，但是很多教师没有在讲述课文前让学生初步理解这些单词和短语，而是直接讲课文，导致学生上课经常有听不懂的地方，渐渐地就跟不上教师上课的思路，到最后发现老师讲完课文了，而自己只有一知半解，连课文的大体意思都弄不清楚，学生自然就会对学习失去信心和兴趣。出现这种情况，是因为教師没有把握好“循序渐进”这四个字，没有从学生的角度去思考他们是否能接受逐渐变长变难的课文，没有带领学生一步一个脚印地慢慢去扩大单词量和短语量。
有的教师将眼光局限于单篇的文章，把课文的意思、重点难点和生词讲清楚就觉得已经完成任务了，这样学生就算能够掌握好课文的内容，其“阅读水平”也并没有提高。当他们自己去阅读一些课外的文章的时候，同样还是会“手足无措”。英语阅读教学，需要教会学生阅读的方法，而不只是词汇、段落的中文意思。教师在课堂上的作用绝对不止于一部“翻译机”。要让学生领悟阅读方法和窍门，贵在“引导”二字，我们教师是学生学习路上的引路人，我们所需要做的是指给他们一个正确的方向，让他们少走歪路、错路。所以，课堂上不能只讲课文本身，更重要的是要讲阅读课文的思路和一些技巧。
要真正地提高学生的阅读水平，当然还不限于此，扩大学生的阅读面，让他们多读也是很重要的，毕竟阅读水平的提高需要通过大量的阅读经历积累起来。但是有很多教师就对这方面重视不够，常常忽略掉“课外阅读”这一环节。学生阅读文章是一个独立思考的过程，不可能永远有人在他们旁边帮他们理清文章思路，解释文章意思，所以培养学生的阅读能力是非常重要的。
二、英语有效阅读的渐进性引导对策
1.“未雨绸缪”，课前引导学生学习新、难短语
想要提高学生课堂上的阅读效率，其实有一个效果显著的“捷径”，就是在上课之前布置任务给学生，让他们在进行阅读之前“做足准备”，对一些陌生的、难理解的单词短语先有个大概的了解。例如，第二天要讲述一篇新的阅读文章的时候，可以在当天布置一个作业，让学生先尝试去阅读，遇到一些不会的单词和短语就记在一个小本子上，然后再尽自己的能力通过查词典等方法去理解它们的意思。在课堂的开头，可以开展“课前五分钟”的活动，挑选一些学生到讲台上展示自己查询到的单词短语的意思。这样，一来可以让学生在做这份作业的时候更加认真，二来可以让学生分享各自查到的单词短语的意思，最重要的是可以让教师了解到学生心目中难的单词短语是哪些，和自己准备的是否有较大出入，再据此决定是否要改变自己准备讲的单词短语。
2.“授之以渔”，课上教导阅读方法
教师要教给学生的是阅读的方法，旨在提高他们阅读英语文章的能力，而不仅限于理解个别篇章。如果仅仅是教学生生词和短语，只能够让他们更容易理解所教的文章，对于提高学生阅读能力并无多大裨益。阅读的技巧有很多，比如说遇到一些不会的单词，可以通过联系背景或者上下文去猜其意思；又比如说仔细阅读之前可以先做一次“浅阅读”，快速浏览文章，了解文章大概的内容，特别是留意每个段落的首句，通常它都会是本段落的主旨句；再比如说，在做阅读理解题时，可以带着问题去阅读，这样的话不容易漏掉重要的点。在课堂上，我们要引导学生掌握这些阅读技巧，最好是在讲解阅读文章的时候巧妙地切入，结合实例让学生掌握这些阅读的技巧。
举例来说，我在讲到8B U4 Reading A的时候，结合这篇文章给学生介绍了一些阅读技巧。在阅读之前，我问学生从题目中能得到什么信息。他们都提出了自己的看法。然后我跟他们说：仅仅是一个题目，就可以让我们得到这些信息，那么一个句子呢？特别是文中一些重要的、能够表明主旨的句子，就更加能从中发现一些有用的信息了。通过对每个段落的主旨句的掌握，我们就能够大概掌握这篇文章想要表达的是什么。然后，让学生以这种方法去阅读，看看能不能看出来这篇文章的主要内容。先粗略地浏览一次，然后和同桌讨论自己所得的结论。在课堂的最后，我总结的时候告诉学生，其实我们所用的这种“浅阅读”的方法，是非常有用的一种阅读技巧，阅读绝大部分的文章都可以使用，让学生平时做阅读训练的时候，注意使用这种方法。
这样做的好处更多体现在考试中。教师不可能时时帮学生去剖析文章的脉络，特别是考试的时候，更是只能依靠学生自己。在灵活掌握了我介绍的阅读技巧之后，大部分的学生在考试的时候面对做题时间有限的阅读理解题都能够在短时间内把握文章的重点和中心思想，文章阅读起来更加轻松，更加快捷，更加得心应手。
3.“投其所好”，课后拓展阅读材料
勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。如何让学生对英语阅读产生兴趣呢？我认为其中的关键在于“投其所好”。我们应该从学生的角度出发，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣，然后找相关方面的文章让他们阅读。当然，有的文章难度较大，学生会比较难以阅读，这个时候就需要我们进行一些删改了。虽然这样做的工作量会比较大，但是对于激发学生阅读兴趣的帮助的确非常大。例如，第87届奥斯卡颁奖的头条新闻引起了班上学生的关注，我借此机会引导学生阅读相关题材的短文。其中，有“The Great Director—Li An”这一篇介绍李安导演的短文，讲述他拍电影及获得第85届奥斯卡最佳导演的经历；有“Life of Pi”这一讲述《少年派的奇幻漂流》的原著的精彩文章；还有相关的一些英文影评，介绍外媒对李安导演的评价。我将这些文章里面超出学生理解水平太多的语句都做了改动，然后让学生自由阅读，果然学生对于这些文章都很感兴趣，都争相阅读。后来我将这些文章装订成册，让学生在班上传阅。除此之外，我还做过一些篮球主题的、音乐主题的英语材料小册子给学生们阅读，都收到了很好的效果。有的学生在写作中甚至可以活学活用，运用这些文章中的特殊句式或者是事例，还有的学生自己到网上查找相关文章和班上的同学分享。我在班上会鼓励、表扬这些学生，激励其他学生以他们为榜样，拓展自己的阅读面，并且为己所用。
让学生去阅读更多的课外资料，不但能使他们的阅读能力有所提升，对他们写作水平的提高帮助也很大。让学生读更多、涉及面更广的文章，才能在大量的阅读中锤炼他们的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教育理论与实践，2015（29）.
[2]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S2）.
[3]张爱华.初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场（学术研究），2012（8）.
[4]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.
[5]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015（16）.
[6]陈卫兵.初中英语阅读教学调控策略使用探微[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（4）.
（责任编辑 周侯辰）