编者按:课堂教学“以学生为主体”,就是要淡化教师的权威意识,摒弃以教师为核心的传统模式,尊重学生的自主性,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人。
　　
　　建设以学生为主体的课堂
　　
　　试卷讲评课是化学课考试阅卷工作的一个重要环节,其目的是让学生了解自己的知识和能力水平,对自己有一个正确的评估;解决学生存在的问题,完善学生的知识和思维系统,进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。学生是一切活动的出发点和落脚点,是一切活动的主体,而目前的试卷讲评课有许多仍然是由老师按题号顺序逐题讲解,一讲到底,学生听得枯燥无味,主体作用无从发挥,效果自然不好,这些做法与新课改理念相差甚远。那么,试卷讲评课中该如何发挥学生的主体作用呢?笔者谈几点自己的看法。
　　一、做好调研是发挥学生主体作用的基础
　　试卷发下来之后,学生只知道自己某道题失了多少分,但并不明白自己为什么失分,不明白教师是根据什么扣分的,不明白参考答案为什么要这样制定,更不会使用参考答案去评判试题。针对这种情况,需要先做好调查研究工作:
　　1.在课前,教师要精心设计“失分试题分析表”,印发给学生。设计的试题失分表应包括以下几项内容:本题考查的是哪一个知识点;答案在教材哪一页;失分原因,自己当时是如何考虑的,现在又有什么想法。
　　2.在教师指导下,由学生填写失分试题分析表。要重点填写以下几点:产生错误的原因;失分是知识、能力等智力因素还是粗心大意、紧张等非智力因素造成的;能否独立解决存在的问题;还有哪些好的方法可以解决该问题等。
　　3.教师和学生共同分析失分试题分析表。可以从以下几个方面进行分析:再次定位自己的知识和能力水平;分析试题的难度是如何形成的;对存在的问题进行分类,看看哪些问题是自己可以独立解决的,哪些问题是需要别人帮助才能解决的。
　　二、具体问题具体分析是发挥学生主体作用的关键
　　1.对于学生能够独立解决的问题,要充分发挥学生的自主性,让学生通过查教材去独立纠错,克服自己马虎与不细心等原因造成的失分现象,让学生体会到成功的喜悦,以增强信心。
　　2.对学生自己独立完成有困难的问题,可以根据学生的学业情况进行分组讨论,让学生之间相互提问、相互补充、相互激活,使小组内的能量最大化和最优化,使学生的合作能力得到提高。
　　3.对学有余力的同学,可以充分发挥他们基础扎实、头脑灵活、反应敏捷、喜欢挑战等特点,把他们分在一组进行讨论,使他们能够畅所欲言,把自己的疑问、新思路、新想法,甚至是不成熟的想法都表达出来,作为研究性课题进行探究,使学生的探究意识和探究能力得到最大限度的培养。
　　三、进行换位思考使学生主体作用得到升华
　　1.学会评价:可让一中等生根据参考答案对另一学生的试卷进行评判,然后让学生对其评判结果进行分析,学生意见不统一的地方再由教师进行讲解和指导。
　　2.学会讲课:学生自己能做出来和能给别人讲清楚是两码事。在给别人讲解时要重点讲自己思考的过程,如何从试题中提取信息,如何分析和挖掘信息,如何在已知和未知间架桥寻找关联,如何进行一题多解、一题多变,还有哪些新想法,甚至是不成熟的想法都可以提出来。
　　四、发挥教师的主导作用是发挥学生主体作用的有力保障
　　当然,在充分发挥学生主体作用的同时,也不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用主要表现在:对活动的设计和组织;对学生合作探究后仍不能解决问题的指导;对典型问题、方法性知识的总结、拓展和升华;对开放性课堂及良好的研究氛围的创设、调节和保护;对学生创造性思维的激励、欣赏和宽容。只有不忽视教师的主导作用,才能使学生的主体作用在宽松、和谐的氛围中得到充分的发挥。