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摘要：随着新课程改革的不断深化，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系是必要和可行的。笔者从具有完善的理论与实践依据和已有的文献综述两方面分析了它的可行性。
关键词：专业课程；教学评价体系；可行性
一、建立中职机电专业课程的教学质量评价体系具有完善的理论与实践依据
1.人本主义理论。人本主义理论认为人的生理需求、安全需求、社交需求为缺失需求，为人和动物共有，一旦实现，便无动力。尊重需求和自我实现需求为生长需求，是在满足生存之后，对自身发展的需要。他也认为人有追求自我价值实现的需求。在机电专业课教学中，要以学生为主体、教师为主导，充分调动学生的自我学习，充分激发教师的主动性和创造性。
2.全面质量管理理论。全面质量管理是指：“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。”中等职业学校也需要实行全面质量的管理、全过程的管理、全员的管理、科学的管理。建立起中等职业学校教学质量评价体系，对于提高中职学校教学质量，培养高素质的劳动者，具有重要意义。
3.多元智能理论。多元智能理论认为人都至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在相同的学习领域就会表现出不一样的效果。承认人多元智能的存在，就不能用单一的教学评价方式去评价不同的师生，而应该以多种评价方式和评价手段去进行评价和衡量。
4.建构主义理论。建构主义学习理论的基本特征价值多元、尊重差异。在中职机电专业的教学中学生是主动的建构者，在老师的引导、激发下，主动地去理解知识、吸收知识。因而不能用量的评价取代质的评价，用单一的评价取代多元的评价。评价的过程应该是校、师、生、家长共同民主参与、协商的过程。
5.“以人为本，就业导向”的职业教育思想。这里的“人”包含两个层次：一是学生，二是教师即具体施教者。因此，教学评价设计应该：“以人为本、以促进学生的可持续发展为本”；“以施教者为本，以促进教师专业成长为本”。传统的机电专业课程教学评价体系，受传统应试教育的影响，忽视了学生的学习态度、学习习惯、实践能力、创新能力及道德品质等，更谈不上促进学生的可持续发展。
6.实践依据。国外特别是较发达的欧美国家，从上世纪70年代以来就开创了一代新的评价理念。我国高职院校的课程评价体系研究正如火如荼，教学评价体系处于试用和修正阶段。
二、建立中职机电专业课程的教学质量评价体系具有较多文献论述借鉴
1.课程评价理论发展综述。近现代课程评价理论产生于美国，美国评价专家古巴和林肯将课程评价发展概括为四个阶段：一是评价的“测量时代”（1900—1930年），这时期的评价本质是以测验和侧量的方法，来测定学生记住知识的多少，对学生进行选拔。二是“评价的“描述时代”（1931—1950年），这时期的评价本质上是描述教育结果和教育目标相一致的程度。三是评价的“判断时代”（1951—1970年），这一时期认为评价不只是根据预定目标对结果进行判断，学习的过程也应该是评价的重要部分。四是评价的“建构时代”（1970年以后），这一时期评价的特点是评价内容更广泛，把学习涉及的各方面，作为评价的出发点，突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中参与的身份。
2.美国课程论专家比彻姆认为：课程评价一是要评价课程系统的效果，二是要评价判断效果的过程。泰勒认为，课程评价过程实质上是确定实际达到教育目标的程度的过程。从整体上来看，美国课程评价越来越强调全面性，强调从不同角度阐释评价现象，强调价值多元或价值差异，强调学生个别化和适应性。
3.德国职业学校对学生的评价类别较多。从整体上来说，分为专业能力、非专业能力(社会能力、方法能力)；对学生的评价从课程的角度，分为课程评价和学习领域评价。对学生非专业能力的评价，分为自我评价和学校评价。学校对学生非专业能力的评价，每年评价4次。
4.国内研究综述。在我国，由于诸多政治、历史因素的影响，现代教育研究和实践基本上是从二十世纪70年代末开始的。在《中共中央关于教育体制改革的决定》和《关于第七个五年计划的报告》中提出要建立系统教育评价和监督制度的改革要求之后，我国各领域的评价和研究犹如雨后春笋，蓬勃发展起来。
5.结论
（1）课程评价发展趋势：強调学生个性、倡导合作学习；注重以质性评价取代量性评价；强调评价的真实性、完整性；重视过程性评价等。
（2）目前专业课程教学质量评价较多的关注学生学习效果的评价和教师课堂教学评价。课程评价涉及较少。
（3）课程评价的理论研究较多。但实践研究欠缺，立足于中职机电专业的一线课堂，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系是必要和可行的。这是一个相对较为完备的、适应新课程改革的、可操作性较强的、对中职机电专业课程教学有促进作用的教学质量评价体系。
课题：本文为江苏省教育教学改革课题《中职机电专业课程的教学质量评价体系研究》的阶段性成果。
（作者简介：夏家琴(1974.12-),女,汉,江苏仪征人,工学学士,高级讲师, 江苏省仪征技师学院电大校区,研究方向:机电一体化专业课教学。）
关键词：专业课程；教学评价体系；可行性
一、建立中职机电专业课程的教学质量评价体系具有完善的理论与实践依据
1.人本主义理论。人本主义理论认为人的生理需求、安全需求、社交需求为缺失需求，为人和动物共有，一旦实现，便无动力。尊重需求和自我实现需求为生长需求，是在满足生存之后，对自身发展的需要。他也认为人有追求自我价值实现的需求。在机电专业课教学中，要以学生为主体、教师为主导，充分调动学生的自我学习，充分激发教师的主动性和创造性。
2.全面质量管理理论。全面质量管理是指：“一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。”中等职业学校也需要实行全面质量的管理、全过程的管理、全员的管理、科学的管理。建立起中等职业学校教学质量评价体系，对于提高中职学校教学质量，培养高素质的劳动者，具有重要意义。
3.多元智能理论。多元智能理论认为人都至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在相同的学习领域就会表现出不一样的效果。承认人多元智能的存在，就不能用单一的教学评价方式去评价不同的师生，而应该以多种评价方式和评价手段去进行评价和衡量。
4.建构主义理论。建构主义学习理论的基本特征价值多元、尊重差异。在中职机电专业的教学中学生是主动的建构者，在老师的引导、激发下，主动地去理解知识、吸收知识。因而不能用量的评价取代质的评价，用单一的评价取代多元的评价。评价的过程应该是校、师、生、家长共同民主参与、协商的过程。
5.“以人为本，就业导向”的职业教育思想。这里的“人”包含两个层次：一是学生，二是教师即具体施教者。因此，教学评价设计应该：“以人为本、以促进学生的可持续发展为本”；“以施教者为本，以促进教师专业成长为本”。传统的机电专业课程教学评价体系，受传统应试教育的影响，忽视了学生的学习态度、学习习惯、实践能力、创新能力及道德品质等，更谈不上促进学生的可持续发展。
6.实践依据。国外特别是较发达的欧美国家，从上世纪70年代以来就开创了一代新的评价理念。我国高职院校的课程评价体系研究正如火如荼，教学评价体系处于试用和修正阶段。
二、建立中职机电专业课程的教学质量评价体系具有较多文献论述借鉴
1.课程评价理论发展综述。近现代课程评价理论产生于美国，美国评价专家古巴和林肯将课程评价发展概括为四个阶段：一是评价的“测量时代”（1900—1930年），这时期的评价本质是以测验和侧量的方法，来测定学生记住知识的多少，对学生进行选拔。二是“评价的“描述时代”（1931—1950年），这时期的评价本质上是描述教育结果和教育目标相一致的程度。三是评价的“判断时代”（1951—1970年），这一时期认为评价不只是根据预定目标对结果进行判断，学习的过程也应该是评价的重要部分。四是评价的“建构时代”（1970年以后），这一时期评价的特点是评价内容更广泛，把学习涉及的各方面，作为评价的出发点，突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中参与的身份。
2.美国课程论专家比彻姆认为：课程评价一是要评价课程系统的效果，二是要评价判断效果的过程。泰勒认为，课程评价过程实质上是确定实际达到教育目标的程度的过程。从整体上来看，美国课程评价越来越强调全面性，强调从不同角度阐释评价现象，强调价值多元或价值差异，强调学生个别化和适应性。
3.德国职业学校对学生的评价类别较多。从整体上来说，分为专业能力、非专业能力(社会能力、方法能力)；对学生的评价从课程的角度，分为课程评价和学习领域评价。对学生非专业能力的评价，分为自我评价和学校评价。学校对学生非专业能力的评价，每年评价4次。
4.国内研究综述。在我国，由于诸多政治、历史因素的影响，现代教育研究和实践基本上是从二十世纪70年代末开始的。在《中共中央关于教育体制改革的决定》和《关于第七个五年计划的报告》中提出要建立系统教育评价和监督制度的改革要求之后，我国各领域的评价和研究犹如雨后春笋，蓬勃发展起来。
5.结论
（1）课程评价发展趋势：強调学生个性、倡导合作学习；注重以质性评价取代量性评价；强调评价的真实性、完整性；重视过程性评价等。
（2）目前专业课程教学质量评价较多的关注学生学习效果的评价和教师课堂教学评价。课程评价涉及较少。
（3）课程评价的理论研究较多。但实践研究欠缺，立足于中职机电专业的一线课堂，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系是必要和可行的。这是一个相对较为完备的、适应新课程改革的、可操作性较强的、对中职机电专业课程教学有促进作用的教学质量评价体系。
课题：本文为江苏省教育教学改革课题《中职机电专业课程的教学质量评价体系研究》的阶段性成果。
（作者简介：夏家琴(1974.12-),女,汉,江苏仪征人,工学学士,高级讲师, 江苏省仪征技师学院电大校区,研究方向:机电一体化专业课教学。）