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摘 要： 一些心理语言学家认为，学会一门语言的基础是大量接触这一语言，视听说是学好一门语言的必要途径。英文影视能够让学习者在真实的语言环境中提高听说能力，更好地了解西方文化和习俗，拓宽视野。另外，它还能调动学生学习英语的动机，使学生渴望能够灵活使用英语，提高学习英语的兴趣。本文分析了英语影视作为学习语言载体的优势，以及教师选择影片的原则等对高中英语教学的辅助作用，希望能为英语教学和学生英语学习提供有效的、实用的方法。
关键词： 英文影视 高中英语教学 教学启示
一、引论
在中国，英语是中学一门主要课程，开始学英语时，老师总是强调英语是一种交际的工具。但事实上，传统的教学方法和课程让学生觉得英语是像语文、数学等科目一样，只是用来应付升学考试的。此外，一般的学校都是大班上课，学生很少有机会能够引起教师关注，更没有机会多练习英语。自20世纪90年代开始，英语教学引入影视辅助开始流行，并受到关注。英语不仅是中考、高考的必考科目，更是他们走向未来的必备技能。
传统的英语教材内容一般都跟不上时代的发展，而语言是不断更新的。所以，教师应该在教材外适当补充一些新的内容，让学生在充满热情的同时积极地参与到英语课堂，能和教室里的教师、同学、授课内容有机融合，积极互动。（刘雪梅，2010）电影电视所使用的语言是经过加工而提炼出来的生活语言，既生动又准确。能够为培养学生的交际和听说能力提供最实用、最方便、最跟得上时代的语言素材与实际的语言情景。英文影视可以进一步巩固深化与扩充学生所学的语言知识，增强他们听说读写译的综合应用能力，实现有效提高英语教学质量的目的。
二、英文影视在英语课堂中发挥的积极作用
（一）语言的可视性
影视是一种综合艺术形式，它包括电影和电视艺术。它给学生营造了一种多感官刺激的输入氛围，实现了图画、文字、形象的有机结合。用影视辅助教学，学生不仅听见语言，而且可以看着语言在使用，这样有利于学生对英文的理解。影视中有丰富的表情、手势和其他的视觉线索，这些都能帮助学生理解语言和说话者的语气。所有这些超语言特征能够帮助学生看见他们不能听到的东西，这些东西对学生学习英语非常重要。
（二）语言的真实性
影视中的英语是本族语者在生活中说的英语，它具有真实性。“经常看电影可以学会地道的英语表达方式”（龙千红，2003）。影视可以描述它的交际环境，它还能表现出表达言语发生时的语境。
目前的英语教学，学生学习的语言知识大多限于规则体系中，他们接受的是正规的训练。而影视中的语言是以对话的形式出现的，随人、随环境的变化其运用也会变化，语音、语法和词汇的灵活运用在影视文学中得到淋漓尽致的展现（唐洪波，2002）。影视能把真实的语言带给学生，能使学生接触到不同语境下的不同的口音、习语。学生在观看原版英文影视时不仅能听到纯正的发音，还可以了解不同年龄、身份的人语音特点。且影视作品提供的是清晰、标准的发音和生活化的语言，甚至还包括在特殊场合下的用语。所以，学生在欣赏过程中可以充分体会到学习语言的乐趣，学习效果更加显著。
（三）情境的真实性
杨连瑞（1992）指出英语教学的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。然而，目前学习英语的条件贫乏，大多数英语教学仍然是以黑板和书本的课堂学习为主，由于学习区域的政治、经济、文化发展状况的制约很难设置涉外性的真实情景。英语影视具有书本和其他视听材料所没有的特点和优势，他为我们打开了解西方国家文化的窗口。它不仅能提供信息空白、不可预料性、选择的自由、有意义的语境、语言有目的地被使用，具有语言任务的真实性（Barry，1992），而且具有比语言任务更广泛的情境（张晓卉，2004）的真实性。
影视语言与一些课本、语言教学等专门为教学编排的语言材料的不同之处在于，它的内容丰富、地道、通俗、最接近生活，它能让学生感觉身临其境，并且能充分调动学生视听说的积极性。作为可视媒体，学生在观看影视的过程中不仅能听到任务的对白，而且能看到背景画面，演员的动作、表情、着装等超语言线索，这样可以更容易、更准确地理解语言和阐释影片（龙千红，2003：48-49）。电影能真实而立体地展现语言的背景和其使用的环境，所以经常观看英语影视，学生就会渐渐地学会在不同情景中使用适当的语言。
（四）文化的真实性
现在的英语教学往往只注重传授语言知识而忽视导入文化知识。而英语原声影视不仅提供了英语的语词知识、语用知识，而且全面、客观地展示了英语的民族个性、人文思想和精神气质，从而使学习者把英语的词语与文化有机地结合起来，进入到深层次的学习直至真正地掌握英语。
语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化。影视是沟通文化的桥梁。它是一种包罗万象的文化载体，英语影视从多方面展示了英语民族的文化。如，演员的台词、影视故事本身及影视画面，这些对更好地了解英语民族文化是至关重要的（龙千红，2003）。
总之，原版的影视包括了英语国家社会生活的方方面面，是英语国家社会文化和生活的最直观最生动的反映，可以切实加深学生对英语国家文化的了解（刘文娟，2006）。用影视辅助英语教学，使学生置身于英语文化环境中，刺激各种感官，再经过教师的适当点拨，学生就能在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。原版的影视具体、全面、真实地展示了英语的文化背景知识，这可以激发和培养学生的交叉文化意识，也为学生全面掌握和灵活运用目标语奠定了基础。
（五）提高学生的学习兴趣
在实际的英语教学中，教师为了提高学生的英语水平，不厌其烦地强调英语的重要性，介绍各种学习方法；学生花很多时间学习英语，但成绩总是无法提高，或者提高不明显。有的学生因此而产生焦虑感。我认为，学生学不好英语，对英语产生畏惧心理的根源在于他们对英语缺乏兴趣。
影视具有语言材料的真实性、情境的真实性及文化体现的真实性，因此它能够有效激发学生的学习积极性、主动性，培养他们的学习兴趣。它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。这种艺术将画面与声音完美地结合了起来，给观众营造了一种身临其境的氛围，从而能刺激学习者的语言实践的热情，使其“间接兴趣”逐渐转化成“直接兴趣”。
影视具有可视性、语言材料的真实性、交际的情景性、文化体现的真实性，能激发学习者的学习兴趣。因此，影视辅助英语课堂教学有利于教师创设实践的情境，使学习者完成从陈述性知识到程序性知识的转化，最终达到对程序性知识的重新建构。
三、将英文影视作品引入英语课堂
将优秀影视作品引入英语教学不能仅局限于欣赏影片，而要教师综合运用各种多媒体教学手段，对合适的影视素材进行编辑后，通过设计各种教学活动，使这些素材充分地为课堂教学服务。所以，教师的各种前后期准备工作必不可少。
（一）课前准备
慎重选择适当的影视素材。尽量选择内容健康，人文气息浓厚，能够引导学生积极向上和受到主流社会认可的作品的作品；介绍相关的社会文化背景知识，不了解西方社会文化的背景知识，容易造成学生对影片理解困难，也难深入地学习。所以教师在观看影片之前为学生介绍背景知识是相当必要的。这也同时为学生学习英美文化奠定了基础。
（二）课堂活动的开展
教师根据教学目标选取适当的影视片段进行教学。可以进行以下几方面的训练：（1）听抄对白，提高学生的听力。（2）跟读、模仿，提高学生的语音、语调的准确性。（3）故事复述，提高学生的口语能力。（4）阅读影片相关资料，提高学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量。（5）写观后感，提高学生的写作能力。
四、结语
总之，电影是一本百科全书，集语言知识与文学、自然与社会、文化与历史，科学与艺术于一体，它是掌握语言和客观理解文化最直接、最佳的途径。英文电影不仅丰富了外语教学的内涵，而且增添了英语学习的趣味。教师只有对电影教学进行科学的设计并对电影学习实行有效的引导，在充分发挥自身主导作用的同时，学会利用各种课堂活动增强学生的主动学习意识，将语言的输入、输出活动结合起来，才能真正发挥其对外语学习的辅助作用，促进学生听、说、读、写、译等能力的全面发展。
参考文献：
［1］刘文娟.论原版英文电影与高中生的英语学习.大学时代，2006.11月下半月.
［2］龙千红.电影与英语听说教学.外语电化教学，2003，（91）.
［3］舒运祥.外语测试的理论与方法.上海：世界图书出版公司，2001.
［4］唐洪波.影视文学：构筑外语知识框架的途径.湘潭师范学院学报，2002，第24卷，（3）.
［5］王朝英.影视语言情景教学与学生英语交际的培养.国际关系学院学报，2001，（2）.
［6］张津海.根据影视特点改进教学模式.外语电化教学，2002，（84）.
［7］张龙峰.电影在大学非英语专业口语教学中的应用研究.硕士毕业论文，2005.
关键词： 英文影视 高中英语教学 教学启示
一、引论
在中国，英语是中学一门主要课程，开始学英语时，老师总是强调英语是一种交际的工具。但事实上，传统的教学方法和课程让学生觉得英语是像语文、数学等科目一样，只是用来应付升学考试的。此外，一般的学校都是大班上课，学生很少有机会能够引起教师关注，更没有机会多练习英语。自20世纪90年代开始，英语教学引入影视辅助开始流行，并受到关注。英语不仅是中考、高考的必考科目，更是他们走向未来的必备技能。
传统的英语教材内容一般都跟不上时代的发展，而语言是不断更新的。所以，教师应该在教材外适当补充一些新的内容，让学生在充满热情的同时积极地参与到英语课堂，能和教室里的教师、同学、授课内容有机融合，积极互动。（刘雪梅，2010）电影电视所使用的语言是经过加工而提炼出来的生活语言，既生动又准确。能够为培养学生的交际和听说能力提供最实用、最方便、最跟得上时代的语言素材与实际的语言情景。英文影视可以进一步巩固深化与扩充学生所学的语言知识，增强他们听说读写译的综合应用能力，实现有效提高英语教学质量的目的。
二、英文影视在英语课堂中发挥的积极作用
（一）语言的可视性
影视是一种综合艺术形式，它包括电影和电视艺术。它给学生营造了一种多感官刺激的输入氛围，实现了图画、文字、形象的有机结合。用影视辅助教学，学生不仅听见语言，而且可以看着语言在使用，这样有利于学生对英文的理解。影视中有丰富的表情、手势和其他的视觉线索，这些都能帮助学生理解语言和说话者的语气。所有这些超语言特征能够帮助学生看见他们不能听到的东西，这些东西对学生学习英语非常重要。
（二）语言的真实性
影视中的英语是本族语者在生活中说的英语，它具有真实性。“经常看电影可以学会地道的英语表达方式”（龙千红，2003）。影视可以描述它的交际环境，它还能表现出表达言语发生时的语境。
目前的英语教学，学生学习的语言知识大多限于规则体系中，他们接受的是正规的训练。而影视中的语言是以对话的形式出现的，随人、随环境的变化其运用也会变化，语音、语法和词汇的灵活运用在影视文学中得到淋漓尽致的展现（唐洪波，2002）。影视能把真实的语言带给学生，能使学生接触到不同语境下的不同的口音、习语。学生在观看原版英文影视时不仅能听到纯正的发音，还可以了解不同年龄、身份的人语音特点。且影视作品提供的是清晰、标准的发音和生活化的语言，甚至还包括在特殊场合下的用语。所以，学生在欣赏过程中可以充分体会到学习语言的乐趣，学习效果更加显著。
（三）情境的真实性
杨连瑞（1992）指出英语教学的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。然而，目前学习英语的条件贫乏，大多数英语教学仍然是以黑板和书本的课堂学习为主，由于学习区域的政治、经济、文化发展状况的制约很难设置涉外性的真实情景。英语影视具有书本和其他视听材料所没有的特点和优势，他为我们打开了解西方国家文化的窗口。它不仅能提供信息空白、不可预料性、选择的自由、有意义的语境、语言有目的地被使用，具有语言任务的真实性（Barry，1992），而且具有比语言任务更广泛的情境（张晓卉，2004）的真实性。
影视语言与一些课本、语言教学等专门为教学编排的语言材料的不同之处在于，它的内容丰富、地道、通俗、最接近生活，它能让学生感觉身临其境，并且能充分调动学生视听说的积极性。作为可视媒体，学生在观看影视的过程中不仅能听到任务的对白，而且能看到背景画面，演员的动作、表情、着装等超语言线索，这样可以更容易、更准确地理解语言和阐释影片（龙千红，2003：48-49）。电影能真实而立体地展现语言的背景和其使用的环境，所以经常观看英语影视，学生就会渐渐地学会在不同情景中使用适当的语言。
（四）文化的真实性
现在的英语教学往往只注重传授语言知识而忽视导入文化知识。而英语原声影视不仅提供了英语的语词知识、语用知识，而且全面、客观地展示了英语的民族个性、人文思想和精神气质，从而使学习者把英语的词语与文化有机地结合起来，进入到深层次的学习直至真正地掌握英语。
语言是文化的载体，学习语言也就是学习文化。影视是沟通文化的桥梁。它是一种包罗万象的文化载体，英语影视从多方面展示了英语民族的文化。如，演员的台词、影视故事本身及影视画面，这些对更好地了解英语民族文化是至关重要的（龙千红，2003）。
总之，原版的影视包括了英语国家社会生活的方方面面，是英语国家社会文化和生活的最直观最生动的反映，可以切实加深学生对英语国家文化的了解（刘文娟，2006）。用影视辅助英语教学，使学生置身于英语文化环境中，刺激各种感官，再经过教师的适当点拨，学生就能在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。原版的影视具体、全面、真实地展示了英语的文化背景知识，这可以激发和培养学生的交叉文化意识，也为学生全面掌握和灵活运用目标语奠定了基础。
（五）提高学生的学习兴趣
在实际的英语教学中，教师为了提高学生的英语水平，不厌其烦地强调英语的重要性，介绍各种学习方法；学生花很多时间学习英语，但成绩总是无法提高，或者提高不明显。有的学生因此而产生焦虑感。我认为，学生学不好英语，对英语产生畏惧心理的根源在于他们对英语缺乏兴趣。
影视具有语言材料的真实性、情境的真实性及文化体现的真实性，因此它能够有效激发学生的学习积极性、主动性，培养他们的学习兴趣。它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。这种艺术将画面与声音完美地结合了起来，给观众营造了一种身临其境的氛围，从而能刺激学习者的语言实践的热情，使其“间接兴趣”逐渐转化成“直接兴趣”。
影视具有可视性、语言材料的真实性、交际的情景性、文化体现的真实性，能激发学习者的学习兴趣。因此，影视辅助英语课堂教学有利于教师创设实践的情境，使学习者完成从陈述性知识到程序性知识的转化，最终达到对程序性知识的重新建构。
三、将英文影视作品引入英语课堂
将优秀影视作品引入英语教学不能仅局限于欣赏影片，而要教师综合运用各种多媒体教学手段，对合适的影视素材进行编辑后，通过设计各种教学活动，使这些素材充分地为课堂教学服务。所以，教师的各种前后期准备工作必不可少。
（一）课前准备
慎重选择适当的影视素材。尽量选择内容健康，人文气息浓厚，能够引导学生积极向上和受到主流社会认可的作品的作品；介绍相关的社会文化背景知识，不了解西方社会文化的背景知识，容易造成学生对影片理解困难，也难深入地学习。所以教师在观看影片之前为学生介绍背景知识是相当必要的。这也同时为学生学习英美文化奠定了基础。
（二）课堂活动的开展
教师根据教学目标选取适当的影视片段进行教学。可以进行以下几方面的训练：（1）听抄对白，提高学生的听力。（2）跟读、模仿，提高学生的语音、语调的准确性。（3）故事复述，提高学生的口语能力。（4）阅读影片相关资料，提高学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量。（5）写观后感，提高学生的写作能力。
四、结语
总之，电影是一本百科全书，集语言知识与文学、自然与社会、文化与历史，科学与艺术于一体，它是掌握语言和客观理解文化最直接、最佳的途径。英文电影不仅丰富了外语教学的内涵，而且增添了英语学习的趣味。教师只有对电影教学进行科学的设计并对电影学习实行有效的引导，在充分发挥自身主导作用的同时，学会利用各种课堂活动增强学生的主动学习意识，将语言的输入、输出活动结合起来，才能真正发挥其对外语学习的辅助作用，促进学生听、说、读、写、译等能力的全面发展。
参考文献：
［1］刘文娟.论原版英文电影与高中生的英语学习.大学时代，2006.11月下半月.
［2］龙千红.电影与英语听说教学.外语电化教学，2003，（91）.
［3］舒运祥.外语测试的理论与方法.上海：世界图书出版公司，2001.
［4］唐洪波.影视文学：构筑外语知识框架的途径.湘潭师范学院学报，2002，第24卷，（3）.
［5］王朝英.影视语言情景教学与学生英语交际的培养.国际关系学院学报，2001，（2）.
［6］张津海.根据影视特点改进教学模式.外语电化教学，2002，（84）.
［7］张龙峰.电影在大学非英语专业口语教学中的应用研究.硕士毕业论文，2005.