情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
　　一、创设情境突破教学重点、难点
　　语文课不同于数学课，对于教学重点、难点的突破无法像数学那样用较直观的数字、题型来突破。语文课上的重点、难点则需要教师创设情境引领学生走进文本，通过细读文本形成自己对文本的感悟从而有效突破教学的重难点。
　　在小学语文的课堂上，对学生进行文言文的教学本来就是难事。如果以讲透文字含义作为课堂教学的归宿点，那么这样的课堂必然是失败的。应该走进文本，走到文字的背后，去体会文字的温度。
　　鱼利明老师执教的《伯牙绝弦》是一篇文言文，鱼老师在课堂上善于创设情境，一下子就把学生带进了文本。因此，整整两堂课完全没有任何枯燥乏味的感觉，听鱼老师的课就好似徜徉在一幅美丽的画卷中。课的一开始，鱼老师就给学生创设了情境。他给学生出示了一组很美的词语，每一个词语的出示都有鱼老师的深意。鱼老师就是要用这一组词语将学生带到文本所描写的环境中去，为学生理解人物之间深厚友谊打下了良好的基础。
　　二、抓住文本空白之处
　　要让学生更好地理解文本，还有一处也是不容放过的，那就是文本的空白之处。文本包含很多空白之处，更有利于师生探索、学习。只要教师在教授教材时，认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点及教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，灵活组织教学，善于创设情境，引导学生进行有目的地辐射，才能拓展学生创新思维空间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。例如，在教学《每逢佳节倍思亲》一文时，让学生去体会王维曾经过重阳节的快乐，这就是文本的一个空白点。抓好这一空白点更有利于学生去体会人物此刻远离家乡时的浓烈思乡之情。在教学中，我也运用了创设情境的方法，来抓这个教学的空白点。
　　“以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”师：看，重阳节这天，大家都来了，你的头上插着茱萸，我的头上插着茱萸，你看他的头上也？每个人头上都插着茱萸，就叫？指名读、齐读：遍插茱萸。师：王维和兄弟们登高远眺，可能在？生：登高远眺。生：聊天，谈快乐的事情。
　　生：饮酒赋诗。生：欣赏美景。……要善于抓住文本的空白处。此处就是文本的空白之处。一句“和大家在一起是多么快乐。”那么怎样是快乐的，为什么快乐，这些其实都是可以大做文章的。
　　让学生抓住这一空白点进行想象，能体会从前的快乐，对比今日的孤寂，更好、更深地体会到王维的思乡之情。有目的性、有侧重点的想象，为学生想象能力的培养提供了机会。想象不可漫无方向，不可胡言乱语。通过想象，让学生明白到往日的快乐，让学生走进文本，走到文字的背后，从字里行间去体会语言的温度。
　　三、让情感升化，让学生融入文本
　　一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是余音袅袅，意味无穷。此时，教师更应该创设情境，使文章的主题得到升华，让学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，而意无穷的境界。而这应该是阅读教学追求的理想境界。
　　例如，在苏教版第七册《九色鹿》一文，教者在结束对全文的教学之后，给学生布置了这样的作业：事情过了没多久，九色鹿在河边散步，忽然听到呼喊声，过去一看，刚巧还是调达，想象九色鹿会怎么办？在交上来的作业中，学生的想象既合情合理，又五花八门。他们有的这样写道：“九色鹿一看到调达，气就不打一处来，心想：哼，又是这个见利忘义、恩将仇报的小人，对这种人同情，就是对自己残忍，这次我怎么也不能救他！于是它转过身子，慢慢地走开了。调达见九色鹿走开，无可奈何地挣扎了几下，沉入河底……”也有的学生这样写：“九色鹿看到调达，看着他无助的样子，想再给他一次机会，于是九色鹿对他说：‘我这次再给你一次机会，希望你不要再做恩将仇报的小人！’调达听了，痛哭流涕，再次郑重起誓，表示一定不会再泄露九色鹿的情况。九色鹿听后把调达救了起来。调达被九色鹿的宽容感动了，他回去后，真的遵守了承诺，再也没有向别人说起过九色鹿的情况。”……
　　苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大地程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”尽管现在上课常常运用多媒体，但教师的教学语言所具有的情感特质仍是不可替代的。充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能提升多方面的素养，可谓一举多得。
　　（江苏省张家港市暨阳实验小学）