摘 要：化学作为一门以实验为基础的学科，关键在于培养学生创新能力，要达到这一点，一堂化学课成功的关键是实验探究教学模式的实施，时代呼唤主体精神；兴趣产生问题，问题是思维的体现，而思维是智力的核心；在化学教学中运用“实验探究”能发挥学生的主体作用，为学生提供探求知识的自由空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，培养创造能力。
　　关键词：主动参与；激发兴趣；创新能力；实验设计
　　古人云：“授人一鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用”。作为化学教师，面对的是一个以知识创新为主导的知识经济时代，当今国际竞争的现实已经启示我们：培养学生的创造能力，使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质，已成为教育的目标。为达到这个目标，化学教学应是“发展智力，培养聪明人”的课堂。伟大教育学家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”化学是一门以实验为基础的学科，关键在于培养学生创新能力，要达到这一点，一堂化学课成功的关键是实验探究教学模式的实施；经多年在教学中实践，已初见成效，化学课堂教学的“实验探究”主要体现在以下几方面：
　　一、 发挥学生的主体作用
　　在传统教学中，大多数教师以标准答案去框定学生的思维空间，只给学生极小限度的思维空间，“格式化”教学渐渐扼杀了学生的创造天赋和探索精神。时代呼唤主体精神，要使21世纪的学生适应社会的发展，必须打破习惯性的思维定势，“授之以渔”，让学生终身受用。教学过程中少讲“是什么”，多讲“为什么”，千万不要将问题讲得过死，要让学生有一个思维的余地；例如：判断碘受热升华是物理变化还是化学变化时？答案是碘受热易升华是物理变化。除了一定要解释这个过程没有新的物质生成之外，一定要让学生通过做碘受热升华这个实验，这样一来会有学生这样问：①那么碘去了哪里？②碘为什么与指纹的显现有关？那么我们不用马上回答，先做一个小实验：用大拇指在白纸上用力按压，记住指纹的位置，加热碘片，白纸放在碘蒸气的上方，指纹会慢慢显现出来。那么学生从实验中能找出真正的答案，学生通过自己做实验得出结论。学生在整个实验操作过程中，真正感受到自己是学习的主人，激发了主动参与实验探究的热情，提高了学生分析和解决问题的能力，又扩展了他们的思维空间。
　　二、 激发学生的学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”兴趣产生问题，问题是思维的体现，思维是智力的核心。要真正体现创新能力，我们应在化学教学过程中多创设问题，充分调动学生思维。锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如：学习氢气时，通过放飞充满氢气的气球和点燃充有氢气的肥皂泡等有趣的实验，结合学习过的气体密度知识分析讨论：氢气具有哪些物理性质和化学性质？在使用过程中应注意什么安全问题？在生产和生活中，有什么用途？逐渐使学生形成：实践——认识——实践的思索过程，大大培养他们的创新意识。
　　三、 挖掘学生的潜力，培养创造能力
　　传统的教学模式往往是教师在讲台上讲，学生在台下死记硬背的被动学习。而化學课堂教学的“实验探究”一改这种教学模式，让他们参与化学实验的设计和进行实验操作，使学生的学习潜力得到充分发挥，思维能力更加得以发挥。一旦学生对某事物产生浓厚的兴趣，那么他们的直觉思维就如潮般涌来。这样我们可以利用学生对现象强烈的好奇心，引发他们强烈的求知欲，从而培养他们的创新精神。如我们在讲酸碱的性质时。把“实验探究”设计成一节“美术课”，让学生在化学课堂上“画画”。设计实验如下：
　　主题：会“变色”的小白兔
　　过程：在一张洁白干燥的滤纸上，依次喷洒三种无色液体
　　操作：稀HCl（画小白兔）——石蕊试液——NaOH溶液（过量）
　　现象：白色——红色——白色——蓝色
　　这样一来，学生问题涌来：①为什么小白兔会“变色”？②为什么稀盐酸遇石蕊试液变红？③为什么NaOH溶液遇石蕊试液变蓝？我们再从酸碱的角度去分析、归纳，指出石蕊试液是酸碱指示剂，而酚酞试液也是，问题就迎刃而解了。整个问题的探究过程设计循序渐进，学生一直处于兴奋和积极的思索状态，似在化学海洋里遨游，使学生能将知识运用到实际中，提高了创造的能力。
　　总之，在化学课堂教学中实施“实验探究”，既能激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力；又较大程度地激发了学生强烈的求知欲望，充分锻炼了学生的化学实验设计能力和参与实验操作的能力，使学生的学习潜力得到较大程度的发挥，思维能力更加得以扩展。因此，“实验探究”是化学课堂教学的关键，具有较强的实践意义。作为教师，在教学过程中只要坚持不断地改革教学方法，探索出适合自己课堂教学的新路子、新方法加以实践，就一定能够较大幅度提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1] 杨先昌.化学教育学[M].江西教育出版社，1991，04.