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探究式学习是从知识获得的途径与方式的角度来对学习进行的分类，平时我们所说的探究性学习，是从学科领域或现实社会生活中选择或确定一个主题，在具体的科学教学实践活动中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神与创新能力发展的学习方式和过程。由此可知，探究的主题可以是科学领域的、也可以是社会实践活动中的；它最根本的特点是让学生自主、独立地发现问题；其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探究精神和创新能力的发展；探究是一种学习方式，也是一个学习过程。
对于小学科学来说，问题性、实践性、参与性和开放性是学生探究学习的本质特征。因为让学生经历探究过程，会获得更深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。而这三点正是探究性学习的三个目标。因此，我们在对学生进行科学知识的教学活动中，必须充分体现问题性、实践性、参与性和开放性的教学方式，才能激发学生对科学知识学习的积极性，提高学生对科学知识的探究欲望，从而积极主动地学习科学知识。
那么，在小学科学教学中，怎样才能更好地指导学生对科学知识进行科学、合理、有效地探究呢？根据我这几年进行科学教学的实践活动经验，我认为，要能使学生在科学教学中进行科学、合理、有效地探究，必须做好以下几方面：
首先，要让学生对科学知识产生探究的欲望。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在科学课堂教学中，我们教师的一个十分重要的任务，就是要培养和激发学生对科学知识的探究欲望，使他们经常处于一种探究的冲动之中。例如我们在教学小学科学《大气压力》一课中，当学生知道将装满水的管口瓶瓶口用一张没有破损的白纸盖上，用手按住白纸将瓶口倒过来，然后松开按住纸片的手，纸片不会往下掉而是紧紧地贴在瓶口上，是因为大气压力的作用，而且通过这一实验证明大气有向上的压力。这时，教师可从大气压力的方向方面提出以下问题：有来自各个方向的大气压力吗？大气压力在实际生产和生活中有哪些应用？这样，大气压力的方向到底来自那些方向就成了学生急于搞清楚的问题，学生的探究欲望就会被激发起来了，于是就会引起学生积极动手去做实验操作，并在实验的过程中逐步找到教师提出的问题的答案，也就是有了探究的过程，同时也培养了学生积极探索的情感。
其次，探究要给学生设立难易以适中的问题空间。在小学科学教学实践活动中，并不是什么事情，什么问题都需要进行探究的。对于现代的小学生们来说，教师提出的问题的空间有多大，探究的空间就有多大。例如，我们在教学《大气压力》一课中的问题，是研究大气的压力来自何方，过去的教学对于这方面的问题处理，基本上是在教学本课之后，再由教师引导学生对大气的压力来自何方进行总结一下就可以了，对于学生们来说，只要将教师总结的内容记下来就算完成了学习任务。而在新课程背景的指引下，教师如果提出 “大气压力的方向只有向上的吗？” 和 “有来自各个方向的大气压力吗？” 这样两个问题，就会给学生有了极大的探究空间，让学生自己动手操作去探究大气压力的方向。由此可见，要想让学生真正地进行探究学习，问题设计是关键。那么，探究的问题到底是从哪里来呢？一方面是靠教师进行科学的设计，另一方面是让学生在实践中通过总结自己平时的经验而提出。
教师要想设计出具有一定探究空间的问题，就要从学生探究的内容和形式两方面去进行探索和努力。
从内容上，教师设计出来让学生进行探究的问题问题要符合 “最近发现区”理论的要求。这样的问题才是最具有探究价值的问题。因为太困难和太容易的问题都没有探究的价值。比如我们在教学《大气压力》一课中的问题：“有来自各个方向的大气压力吗？”对于这个问题，学生稍加思索便可想到有，就会容易引起学生动手操作的欲望，即学生就会将纸片放在装满水的管口瓶瓶口上面，并将管口瓶的口在空中转向不同的方向，从而发现纸片同样贴在瓶口而不掉向别处。经过学生之间的相互合作，进一步探究并结合自己的亲身实践活动之后，学生们就会很容易明白：大气的压力是来自四面八方的。所以这就是一个难度适中的问题，是在学生“最近发现区”之内的问题。这样的问题就容易引起学生的探究欲望，使每一位学生都会围绕教师提出的问题去积极踊跃地进行探究和学习。
从形式上，教师要从新课程背景下的教学目标出发，更多更好地设计出一些具有发散性和探究性的问题来激发学生的探究欲望。从问题涉及的内容来看，可以把我们设计的问题分为四大类：一是判断类问题；二是描述类问题；三是探索类问题；四是发散类问题。我们教师在平时的教学中，对于上述四类问题的设计，不是要一下子就都把它们摆在学生的面前，而是要紧密结合新教材的内容和学生的具体实际，分阶段适时有效地向学生提出，这样才能充分激发学生的探究性学习。
再次，要给学生留有足够的自主学习时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，将直接反映这个教师的教学价值观。学生探究活动的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有足够的自主学习时间。否则，探究性学习将会成为一纸空文。再比如，我们在让学生通过实验弄清大气压力的方向时，必须给学生6—10分钟的时间去实践和探索，才能使学生真正弄清大气压力的方向是来自四面八方的。
最后，还要有多维互动的交流空间。儿童更深层次的认知发展，既要独立思考，更需要合作交流。因此，教师在引导学生进行探究性学习的过程中，需要学生探究的问题，除了让学生进行独立思考以外，还需要给学生留有合作交流的空间。在学生的合作交流过程中，能够促使他们的探究结果互相交融，互相补充，使学生的探究性学习能够更充分、合理、有效的进行，并取得实效。
总之，在新课程背景下的小学科学实践活动中，自主学习、合作学习与探究学习这三种学习方式，既互相联系、又彼此独立、相互影响。只有将自主学习、合作学习和探究学习恰当地结合起来，才能使学生真正达到有效地进行探究性学习。
对于小学科学来说，问题性、实践性、参与性和开放性是学生探究学习的本质特征。因为让学生经历探究过程，会获得更深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。而这三点正是探究性学习的三个目标。因此，我们在对学生进行科学知识的教学活动中，必须充分体现问题性、实践性、参与性和开放性的教学方式，才能激发学生对科学知识学习的积极性，提高学生对科学知识的探究欲望，从而积极主动地学习科学知识。
那么，在小学科学教学中，怎样才能更好地指导学生对科学知识进行科学、合理、有效地探究呢？根据我这几年进行科学教学的实践活动经验，我认为，要能使学生在科学教学中进行科学、合理、有效地探究，必须做好以下几方面：
首先，要让学生对科学知识产生探究的欲望。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在科学课堂教学中，我们教师的一个十分重要的任务，就是要培养和激发学生对科学知识的探究欲望，使他们经常处于一种探究的冲动之中。例如我们在教学小学科学《大气压力》一课中，当学生知道将装满水的管口瓶瓶口用一张没有破损的白纸盖上，用手按住白纸将瓶口倒过来，然后松开按住纸片的手，纸片不会往下掉而是紧紧地贴在瓶口上，是因为大气压力的作用，而且通过这一实验证明大气有向上的压力。这时，教师可从大气压力的方向方面提出以下问题：有来自各个方向的大气压力吗？大气压力在实际生产和生活中有哪些应用？这样，大气压力的方向到底来自那些方向就成了学生急于搞清楚的问题，学生的探究欲望就会被激发起来了，于是就会引起学生积极动手去做实验操作，并在实验的过程中逐步找到教师提出的问题的答案，也就是有了探究的过程，同时也培养了学生积极探索的情感。
其次，探究要给学生设立难易以适中的问题空间。在小学科学教学实践活动中，并不是什么事情，什么问题都需要进行探究的。对于现代的小学生们来说，教师提出的问题的空间有多大，探究的空间就有多大。例如，我们在教学《大气压力》一课中的问题，是研究大气的压力来自何方，过去的教学对于这方面的问题处理，基本上是在教学本课之后，再由教师引导学生对大气的压力来自何方进行总结一下就可以了，对于学生们来说，只要将教师总结的内容记下来就算完成了学习任务。而在新课程背景的指引下，教师如果提出 “大气压力的方向只有向上的吗？” 和 “有来自各个方向的大气压力吗？” 这样两个问题，就会给学生有了极大的探究空间，让学生自己动手操作去探究大气压力的方向。由此可见，要想让学生真正地进行探究学习，问题设计是关键。那么，探究的问题到底是从哪里来呢？一方面是靠教师进行科学的设计，另一方面是让学生在实践中通过总结自己平时的经验而提出。
教师要想设计出具有一定探究空间的问题，就要从学生探究的内容和形式两方面去进行探索和努力。
从内容上，教师设计出来让学生进行探究的问题问题要符合 “最近发现区”理论的要求。这样的问题才是最具有探究价值的问题。因为太困难和太容易的问题都没有探究的价值。比如我们在教学《大气压力》一课中的问题：“有来自各个方向的大气压力吗？”对于这个问题，学生稍加思索便可想到有，就会容易引起学生动手操作的欲望，即学生就会将纸片放在装满水的管口瓶瓶口上面，并将管口瓶的口在空中转向不同的方向，从而发现纸片同样贴在瓶口而不掉向别处。经过学生之间的相互合作，进一步探究并结合自己的亲身实践活动之后，学生们就会很容易明白：大气的压力是来自四面八方的。所以这就是一个难度适中的问题，是在学生“最近发现区”之内的问题。这样的问题就容易引起学生的探究欲望，使每一位学生都会围绕教师提出的问题去积极踊跃地进行探究和学习。
从形式上，教师要从新课程背景下的教学目标出发，更多更好地设计出一些具有发散性和探究性的问题来激发学生的探究欲望。从问题涉及的内容来看，可以把我们设计的问题分为四大类：一是判断类问题；二是描述类问题；三是探索类问题；四是发散类问题。我们教师在平时的教学中，对于上述四类问题的设计，不是要一下子就都把它们摆在学生的面前，而是要紧密结合新教材的内容和学生的具体实际，分阶段适时有效地向学生提出，这样才能充分激发学生的探究性学习。
再次，要给学生留有足够的自主学习时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，将直接反映这个教师的教学价值观。学生探究活动的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有足够的自主学习时间。否则，探究性学习将会成为一纸空文。再比如，我们在让学生通过实验弄清大气压力的方向时，必须给学生6—10分钟的时间去实践和探索，才能使学生真正弄清大气压力的方向是来自四面八方的。
最后，还要有多维互动的交流空间。儿童更深层次的认知发展，既要独立思考，更需要合作交流。因此，教师在引导学生进行探究性学习的过程中，需要学生探究的问题，除了让学生进行独立思考以外，还需要给学生留有合作交流的空间。在学生的合作交流过程中，能够促使他们的探究结果互相交融，互相补充，使学生的探究性学习能够更充分、合理、有效的进行，并取得实效。
总之，在新课程背景下的小学科学实践活动中，自主学习、合作学习与探究学习这三种学习方式，既互相联系、又彼此独立、相互影响。只有将自主学习、合作学习和探究学习恰当地结合起来，才能使学生真正达到有效地进行探究性学习。