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阅读方法的整合，包括阅读课内文本内容和课外阅读资源的方法、整合性阅读教学活动组织的方法和评价方法。
一、阅读方法的整合方法
1.比较阅读法：将两种或多种阅读资源对照阅读的阅读方法，分析它们的相同点和不同点。这种阅读法，不仅有助于全面、深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，提高学生探究问题的能力。比较阅读的形式很多，常用的有：题材比较法、体裁比较法、主题比较法、人物比较法、特点比较法、风格比较法。
2.问题导引法：利用环环相扣的问题把整个知识点细分，像在通往规律的路上设置了一道道上了锁的铁闸，而钥匙必须通过一定的努力（或者已有经验，或者查找资料，或者通过其他科目原理的引用）才能获得，学生顺着问题的答案一步步探究，获得越来越多的信息，最终得到规律。
3.指导归纳法：是从个别的或特殊的事物的具体的认识扩大为同类一般事物的认识的一种思维方法。以递推思想作指导，能够培养学生观察、归纳、发现的能力，让学生学会由特殊到一般的思维方式。
4.专题学习法：师生可以重新整合教材，重新调整教材课文的篇章，整合成新单元，或者将课内的部分课文与课外的某些篇章整合成新的探究单元。可以按整合成的主题探究问题的属性或特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理文本和阅读资源，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。
二、阅读经验整合
整合性阅读教学中提到的“经验整合”，即学生已经拥有的有关文本和阅读资源的背景和知识、所学过的语文基础知识和文学理论、自己的生活阅历、实践经历和感情体验。
按照认知学派的结构同化理论，学习是一个同化的过程：依赖原有认知结构中的相应观念，通过新旧知识的相互作用，把新知识同化已经拥有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识。
比如，有的学生说，文士命运多悲苦，一些优秀的文学作品背后，往往是锥心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身处逆境，文士越能写出惊世骇俗的好作品来。他们大多人微言轻，身世坎坷。他们却又怀着兼济天下的雄心壮志，位卑未感忘忧国，屡遭穷愁困厄，痴心不改。由此可以归纳：
《醉瓮亭记》的作者欧阳修、《小石潭记》的作者柳宗元、《岳阳楼记》的作者范仲淹、《水调歌头》的作者苏轼，当时均遭遇仕途坎坷，被贬官，所以心情皆悲愤。但正如《报任安书》中所言：“大抵贤圣发愤之所为作也。”所以，当学生了解了这些作品的写作背景后，稍加探究，就能得知：《醉瓮亭记》体现了欧阳修游乐之后的“颓然”，《小石潭记》蕴涵了柳宗元“凄凉寂寥”的心境，《岳阳楼记》反映了范仲淹的“忧乐”哲学，《水调歌头》饱含着苏轼郁闷中的旷达。
三、整合性阅读教学实施策略
1.引导学生阅读，以探究的态度将全册课本从头到尾浏览一遍。
文本是学生与作者、教师心灵对话的桥梁、载体，阅读是师生对文本的反应与阐释，学生的情感体验、精神熏陶、思想升华、价值观念的形成等，都离不开与教师一起倾听文本和言说文本。
何谓“探究的态度”？就是阅读时，以发现问题、提出问题、试图解决问题为出发点，以质疑、比较、归纳、整合为基本思维方式，以自主、合作、探究为基本学习方式。或欣赏，或批判，或整合归纳总结，形成自己对问题的独特的认知，以提高自己认识问题、探究问题、解决问题的能力和素养。
2.将课文重新整合，整体性、综合性地细读课文，深入探究。
怎样解读课内文本和阅读资源？怎样整合？从文本和阅读资源的思想内容整合，从文本和阅读资源的语言形式整合，从文本和阅读资源的表现手法整合。
深入探究，具体做法是：制定阅读计划，编写书目索引，做好勾画旁批，重视摘录提要，笔录思索质疑。
3.启发学生发现问题。
爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”胡适说：“问题是知识学问的老祖宗。”其实，问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的首要前提和基本方法。教师要培养学生阅读文本时随时记录对文本的质疑的习惯，如果学生自己感到问题很有价值，可以立即确立为课题进行专题探究。
一、阅读方法的整合方法
1.比较阅读法：将两种或多种阅读资源对照阅读的阅读方法，分析它们的相同点和不同点。这种阅读法，不仅有助于全面、深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，提高学生探究问题的能力。比较阅读的形式很多，常用的有：题材比较法、体裁比较法、主题比较法、人物比较法、特点比较法、风格比较法。
2.问题导引法：利用环环相扣的问题把整个知识点细分，像在通往规律的路上设置了一道道上了锁的铁闸，而钥匙必须通过一定的努力（或者已有经验，或者查找资料，或者通过其他科目原理的引用）才能获得，学生顺着问题的答案一步步探究，获得越来越多的信息，最终得到规律。
3.指导归纳法：是从个别的或特殊的事物的具体的认识扩大为同类一般事物的认识的一种思维方法。以递推思想作指导，能够培养学生观察、归纳、发现的能力，让学生学会由特殊到一般的思维方式。
4.专题学习法：师生可以重新整合教材，重新调整教材课文的篇章，整合成新单元，或者将课内的部分课文与课外的某些篇章整合成新的探究单元。可以按整合成的主题探究问题的属性或特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理文本和阅读资源，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。
二、阅读经验整合
整合性阅读教学中提到的“经验整合”，即学生已经拥有的有关文本和阅读资源的背景和知识、所学过的语文基础知识和文学理论、自己的生活阅历、实践经历和感情体验。
按照认知学派的结构同化理论，学习是一个同化的过程：依赖原有认知结构中的相应观念，通过新旧知识的相互作用，把新知识同化已经拥有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识。
比如，有的学生说，文士命运多悲苦，一些优秀的文学作品背后，往往是锥心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身处逆境，文士越能写出惊世骇俗的好作品来。他们大多人微言轻，身世坎坷。他们却又怀着兼济天下的雄心壮志，位卑未感忘忧国，屡遭穷愁困厄，痴心不改。由此可以归纳：
《醉瓮亭记》的作者欧阳修、《小石潭记》的作者柳宗元、《岳阳楼记》的作者范仲淹、《水调歌头》的作者苏轼，当时均遭遇仕途坎坷，被贬官，所以心情皆悲愤。但正如《报任安书》中所言：“大抵贤圣发愤之所为作也。”所以，当学生了解了这些作品的写作背景后，稍加探究，就能得知：《醉瓮亭记》体现了欧阳修游乐之后的“颓然”，《小石潭记》蕴涵了柳宗元“凄凉寂寥”的心境，《岳阳楼记》反映了范仲淹的“忧乐”哲学，《水调歌头》饱含着苏轼郁闷中的旷达。
三、整合性阅读教学实施策略
1.引导学生阅读，以探究的态度将全册课本从头到尾浏览一遍。
文本是学生与作者、教师心灵对话的桥梁、载体，阅读是师生对文本的反应与阐释，学生的情感体验、精神熏陶、思想升华、价值观念的形成等，都离不开与教师一起倾听文本和言说文本。
何谓“探究的态度”？就是阅读时，以发现问题、提出问题、试图解决问题为出发点，以质疑、比较、归纳、整合为基本思维方式，以自主、合作、探究为基本学习方式。或欣赏，或批判，或整合归纳总结，形成自己对问题的独特的认知，以提高自己认识问题、探究问题、解决问题的能力和素养。
2.将课文重新整合，整体性、综合性地细读课文，深入探究。
怎样解读课内文本和阅读资源？怎样整合？从文本和阅读资源的思想内容整合，从文本和阅读资源的语言形式整合，从文本和阅读资源的表现手法整合。
深入探究，具体做法是：制定阅读计划，编写书目索引，做好勾画旁批，重视摘录提要，笔录思索质疑。
3.启发学生发现问题。
爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”胡适说：“问题是知识学问的老祖宗。”其实，问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的首要前提和基本方法。教师要培养学生阅读文本时随时记录对文本的质疑的习惯，如果学生自己感到问题很有价值，可以立即确立为课题进行专题探究。