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【摘 要】学习语音意识研究是拼音语音习得研究中的重要内容，研究领域主要涵盖四个方面：语音意识内涵研究、语音意识发展研究、语音意识交互作用研究和语音意识研究方法研究。关于汉语语音意识发展研究我国已有的研究包括对日本、韩国及英语国家汉语习得过程中语音意识发展研究，和我国少数民族汉语习得者汉语语音意识发展研究。本文以新疆维吾尔族7-12岁儿童为研究对象，研究他们的汉语语音意识发展特点和水平。
【关键词】汉语语音意识；新疆少数民族儿童
一、语音意识的概念
研究者就语音意识的概念的界定有不同的看法：（1）Mat-tingly和Goswami等人将语音意识定义为对于口语语音的感知和操作能力，既包括对于语言的最基本口语单元音位的意识，也包括对于更大的音节和押韵的意识。（2）Tunmer等人认为语音意识是对言语的音位片段的反应与控制能力。（3）Ball和Blachman认为语音意识是一种能识别出口语是由单个的音组成的序列的能力。（4）Morais，Alegria &Content等人认为语音意识不仅是对音位的意识，还应该包括对音节的意识。（5）Treiman认为语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识。这样语音意识就包括音节意识、音位意识和对音节内单元的意识等等。（6）Stanovich将语音意识定义为对于言语语流的语音水平的有意识的通达，并在此水平上对语音表象的认知操作能力。包括对于押韵、头韵的敏感以及对于单词内部语音的操作和区分。
从以上对于语音意识概念的界定可以看出，研究者的分歧主要是在语音意识范围大小上。比较来看，广义的语音意识概念体现了语音水平的层次性，更有利于考察语音意识的发展水平Stanovich等人认为语音意识的发展是一个由浅入深、由简单到复杂的连续体。这些阶段从语言结构角度可以划分为单词水平的意识、音节水平的意识、押韵意识、音节内单元意识和音位意识。
二、汉语语音意识内涵讨论
语音意识研究始于对拼音语言学校的研究，而汉语属于表意文字，同时，汉字是音节文字，一个汉字即是一个音节。汉语语音中，音位失去了存在的意义；因为汉语的音位都蕴含在声母和韵母之中。因此汉语语音意识的内涵区别与其他拼音文字。汉语语音意识的内涵包括声母、韵母、声调和押韵意识。我国目前已有比较成熟的汉语语音意识发展研究包括朱川老师对于日籍汉语习得者中介音的研究；王韫佳日籍汉语习得者汉语辅音习得研究；两项研究中都对语音感知和语音输出能力进行测评。已有学者就少数民族汉语语音发展水平与汉语阅读障碍的关系进行研究，如买合甫莱提·坎吉。
三、研究过程与方法
本研究对双语儿童汉语的声母、韵母和声调进行了测试，未对押韵意识进行研究；主要是对儿童语音感知能力进行测评。2015年5月，选取吐鲁番地区三所学校565名双语小学生进行语音发展水平测试工作。三所学校分别为一所城市双语小学和两所农村双语小学。
测试题分三部分组成：分别为声母部分，韵母测试和声调测试；每部分15小题。测试类型是奇异查找测试。初测结束后，对测试卷进行了再次修改和测试。重新修改后的测试题为声母部分15小题，韵母部分15小题，声调部分10小题；依然以奇异筛查为测试手段。并于2016年3月再次前往三所学校进行二次测试工作。
四、测试结果与分析
表一分析：从整体成绩来看，城市儿童的汉语语音意识发展水平略高于农村儿童。但整体发展水平比较一致，差异不大。
分析：从上表可见三个年龄段学生的声调意识发展水平基本稳定，7-9-11（12）岁分值分别为7.68—8.22—7.99。而声母意识一到三年级发展速度较快，5.76——6.44；三到五年级发展速度迟暖（从6.44——6.53）；韵母意识则呈现同样的趋势，即一年级到三年级发展速度较为迅速，而三年级到五年级发展速度相对迟缓。值得注意的是，11岁儿童的韵母发展水平标准差显著，数值为4.011，这表明五年級学生在韵母意识发展中存在比较大的差异。
从表三可见，对学生韵母和声调检测成绩进行独立样本T检验，检验结果P<.05，表明维吾尔族儿童韵母和声调意识发展水平和总体语音意识发展水平差异显著；但声母意识发展水平与总体语音意识发展水平差异不显著，P>.05。
五、问题与反思
本研究是依托学习者第二语言语音感知能力，以测试的方式展开研究；被测因年龄太小，在研究过程中表现出紧张等情绪；这对于测试结果的客观性有所影响。如：
（一）第一部分因被试紧张或适应测试方式等原因导致，测试第一部分即声母部分，测试结果明显低于其它部分测试结果（除城市小学五年级学生不存在这个问题，其它各学校各年级都呈现这个问题）。
（二）汉语语音意识的内涵还有待于重新界定，本课题组认为，汉语作为表意文字，欲了解学习者汉语语音意识发展水平，单纯凭借辨音测试不能完整反映出学习者语音意识水平。
（三） 语音意识发展水平与认知发展水平的关系应该纳入未来研究的范围。声母、韵母和音节意识的发展之间存在怎样的关联，认知对其影响作用等都是值得关注的研究点。
【参考文献】
[1]Ziegler J C， Perry C， Ma-Wyatt A， et al. Developmental dyslexia in different languages：language-spec
ific or universal Journal of Experimental Child Psychology，2003.86（3）：169-193
[2]GoswamiU.Phonology，reading development，and dysl
exia：a cross-linguistic perspective.annalysis of Dyslexia，2002.52（1）：141-163 [3]姜涛，彭聊龄.关于语音意识的理论观点和研究概况.心理学动态，1996.4（3）：1-6
[4]Ziegler J C， GoswamiU. Reading acquisition， developmental dyslexia， and skilled reading across languages： a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin， 2005.131（1）：3-29
[5]陶沙，黄秀梅，李伟.儿童汉英双语语音意识：跨语言一致性、差异与迁移.北京师范大学学报（社会科学版），2005. 189（3）：47-54
[6]Frost R， KartzL， BentinRS. Strategies for visiol word recognition and orthographical depth： a multilingual comparison. Journal of Experimental Psychology： Human Perception and Performance， 1987.13（1）：104-114
[7]Ilham Raman.Acquired dyslexia in turkish-english Speake. Annals of Dyslexia， 2005.55（1）：79-104
[8]WimmerH.Characteristics of developmental dyslexia in regular writing system. Applied Psycholinguistics，1993（1）：14.1-33
[9]Lander l K， Wimmer H. Deficits in phoneme segmentation are notthe core problemof dyslexia： evidence from German and English children. Applied Psycholinguistics， 2000.21（2）： 243-262
（本論文为新疆儿童发展与教育研究中心课题XJET1214阶段性成果。）
【关键词】汉语语音意识；新疆少数民族儿童
一、语音意识的概念
研究者就语音意识的概念的界定有不同的看法：（1）Mat-tingly和Goswami等人将语音意识定义为对于口语语音的感知和操作能力，既包括对于语言的最基本口语单元音位的意识，也包括对于更大的音节和押韵的意识。（2）Tunmer等人认为语音意识是对言语的音位片段的反应与控制能力。（3）Ball和Blachman认为语音意识是一种能识别出口语是由单个的音组成的序列的能力。（4）Morais，Alegria &Content等人认为语音意识不仅是对音位的意识，还应该包括对音节的意识。（5）Treiman认为语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识。这样语音意识就包括音节意识、音位意识和对音节内单元的意识等等。（6）Stanovich将语音意识定义为对于言语语流的语音水平的有意识的通达，并在此水平上对语音表象的认知操作能力。包括对于押韵、头韵的敏感以及对于单词内部语音的操作和区分。
从以上对于语音意识概念的界定可以看出，研究者的分歧主要是在语音意识范围大小上。比较来看，广义的语音意识概念体现了语音水平的层次性，更有利于考察语音意识的发展水平Stanovich等人认为语音意识的发展是一个由浅入深、由简单到复杂的连续体。这些阶段从语言结构角度可以划分为单词水平的意识、音节水平的意识、押韵意识、音节内单元意识和音位意识。
二、汉语语音意识内涵讨论
语音意识研究始于对拼音语言学校的研究，而汉语属于表意文字，同时，汉字是音节文字，一个汉字即是一个音节。汉语语音中，音位失去了存在的意义；因为汉语的音位都蕴含在声母和韵母之中。因此汉语语音意识的内涵区别与其他拼音文字。汉语语音意识的内涵包括声母、韵母、声调和押韵意识。我国目前已有比较成熟的汉语语音意识发展研究包括朱川老师对于日籍汉语习得者中介音的研究；王韫佳日籍汉语习得者汉语辅音习得研究；两项研究中都对语音感知和语音输出能力进行测评。已有学者就少数民族汉语语音发展水平与汉语阅读障碍的关系进行研究，如买合甫莱提·坎吉。
三、研究过程与方法
本研究对双语儿童汉语的声母、韵母和声调进行了测试，未对押韵意识进行研究；主要是对儿童语音感知能力进行测评。2015年5月，选取吐鲁番地区三所学校565名双语小学生进行语音发展水平测试工作。三所学校分别为一所城市双语小学和两所农村双语小学。
测试题分三部分组成：分别为声母部分，韵母测试和声调测试；每部分15小题。测试类型是奇异查找测试。初测结束后，对测试卷进行了再次修改和测试。重新修改后的测试题为声母部分15小题，韵母部分15小题，声调部分10小题；依然以奇异筛查为测试手段。并于2016年3月再次前往三所学校进行二次测试工作。
四、测试结果与分析
表一分析：从整体成绩来看，城市儿童的汉语语音意识发展水平略高于农村儿童。但整体发展水平比较一致，差异不大。
分析：从上表可见三个年龄段学生的声调意识发展水平基本稳定，7-9-11（12）岁分值分别为7.68—8.22—7.99。而声母意识一到三年级发展速度较快，5.76——6.44；三到五年级发展速度迟暖（从6.44——6.53）；韵母意识则呈现同样的趋势，即一年级到三年级发展速度较为迅速，而三年级到五年级发展速度相对迟缓。值得注意的是，11岁儿童的韵母发展水平标准差显著，数值为4.011，这表明五年級学生在韵母意识发展中存在比较大的差异。
从表三可见，对学生韵母和声调检测成绩进行独立样本T检验，检验结果P<.05，表明维吾尔族儿童韵母和声调意识发展水平和总体语音意识发展水平差异显著；但声母意识发展水平与总体语音意识发展水平差异不显著，P>.05。
五、问题与反思
本研究是依托学习者第二语言语音感知能力，以测试的方式展开研究；被测因年龄太小，在研究过程中表现出紧张等情绪；这对于测试结果的客观性有所影响。如：
（一）第一部分因被试紧张或适应测试方式等原因导致，测试第一部分即声母部分，测试结果明显低于其它部分测试结果（除城市小学五年级学生不存在这个问题，其它各学校各年级都呈现这个问题）。
（二）汉语语音意识的内涵还有待于重新界定，本课题组认为，汉语作为表意文字，欲了解学习者汉语语音意识发展水平，单纯凭借辨音测试不能完整反映出学习者语音意识水平。
（三） 语音意识发展水平与认知发展水平的关系应该纳入未来研究的范围。声母、韵母和音节意识的发展之间存在怎样的关联，认知对其影响作用等都是值得关注的研究点。
【参考文献】
[1]Ziegler J C， Perry C， Ma-Wyatt A， et al. Developmental dyslexia in different languages：language-spec
ific or universal Journal of Experimental Child Psychology，2003.86（3）：169-193
[2]GoswamiU.Phonology，reading development，and dysl
exia：a cross-linguistic perspective.annalysis of Dyslexia，2002.52（1）：141-163 [3]姜涛，彭聊龄.关于语音意识的理论观点和研究概况.心理学动态，1996.4（3）：1-6
[4]Ziegler J C， GoswamiU. Reading acquisition， developmental dyslexia， and skilled reading across languages： a psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin， 2005.131（1）：3-29
[5]陶沙，黄秀梅，李伟.儿童汉英双语语音意识：跨语言一致性、差异与迁移.北京师范大学学报（社会科学版），2005. 189（3）：47-54
[6]Frost R， KartzL， BentinRS. Strategies for visiol word recognition and orthographical depth： a multilingual comparison. Journal of Experimental Psychology： Human Perception and Performance， 1987.13（1）：104-114
[7]Ilham Raman.Acquired dyslexia in turkish-english Speake. Annals of Dyslexia， 2005.55（1）：79-104
[8]WimmerH.Characteristics of developmental dyslexia in regular writing system. Applied Psycholinguistics，1993（1）：14.1-33
[9]Lander l K， Wimmer H. Deficits in phoneme segmentation are notthe core problemof dyslexia： evidence from German and English children. Applied Psycholinguistics， 2000.21（2）： 243-262
（本論文为新疆儿童发展与教育研究中心课题XJET1214阶段性成果。）