初中生物课程改革在我市实施5年来,积累了许多成功的经验。但在探究性学习上还存在着一些不可忽视的问题,主要表现为注重探究的形式,忽视探究的实质。
　　
　　一、存在的问题
　　
　　1.将探究与小组学习混为一谈
　　在课堂探究性学习中,只要一提到探究,就采用小组学习的形式,认为不采用小组学习的形式,就不是探究。不考虑教学内容教学环境是否适合小组学习,就一味地开展小组学习。
　　2.将讨论误认为是探究
　　讨论是探究中一种方法,但不是全部,不能以讨论代替探究。在探究性学习中,总能看见这样的情景,同学们,讨论一下吧,一会,又一次让同学们讨论,只要是学生答不上来的问题,就统统讨论,讨论成了老师的保护伞、救命绳,遇到问题一抓,就可以轻松过去,根本就没有考虑讨论是否有价值,对学生是否有好处,学生没有真正的思维的碰撞,更没有闪现智慧的火花。如:在缺乏资料的情况下,分组讨论“类人猿今天分布在地球的哪些地方”、“人类的血型是如何确定的”等,在不了解学生实际的情况下“结合自身,讨论计划生育有哪些好处”等,好像只要讨论了就是探究了,就是学生在主动学习了。
　　3.什么问题都探究
　　探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑与问题,对于一些学生能自主解决的浅显问题,是无需“兴师动众”组织探究实践活动的。本来讲授或用其他的方法就可以让学生很容易学会的内容,为了适应新课改的要求,生拉硬套地都要用探究性学习,这种庸俗、浅层的探究性学习必然会熄灭学生主动探究的热情,打消学生真正探究的兴趣。在教学中,部分教师缺乏教学的目的性和针对性,一味地滥用探究活动,只是营造表面“热热闹闹”的学习气氛,为探究而“探究”,使探究泛化。这种看似活跃的课堂教学,实则是在浪费学生有限而宝贵的学习时间,使教学效果大打折扣。
　　
　　二、解决对策
　　
　　1.根据教学内容和教学环境选择恰当的探究形式
　　探究的组织方式主要有三种:一是个人探究;二是小组探究;三是集体探究。小组学习是探究活动经常使用的方式,小组的人数最好为5～7人,人数过多则不利。教学内容难度较大的以集体探究为好,经过小组探究可以完成的内容,则以小组探究为好。对于那些需要或凭借个人经验才能完成的探究,则适于个人探究。《绿色植物的生活需要水》一节中,在植物体内含有水的问题的学习中,因为茎叶等含水比较好理解,采取的是小组合作通过观察感知的方法解决的,种子含水较难,则是通过集体探究的方法来解决的。
　　2.准确把握探究性学习中讨论的时机
　　讨论是探究活动中常用的学习方法,应该在最需要的时候使用它。如对同一个问题出现不同的理解、分析方法、一样的实验产生不同的现象等等,这些只有通过讨论才能培养学生科学的思维习惯,才能培养学生对约定俗成理论提出质疑的问题。
　　精心组织讨论,让学生在新知识的生长点处讨论,在知识的重难点处讨论,在探求结果的不确定处讨论,在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体,使不同程度的学生都有不同程度的提高。要有充足的时间让学生交流讨论,培养他们听取别人意见进行判断概括的能力,实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程。如果没有充足的时间,学生探究问题的过程就会过于肤浅,探究过程就会变成一种形式。
　　3.有选择性地进行探究
　　不是每一项知识都适合用探究的方法来教学,也不是每一项知识都需要用相同的探究方法来学习。由于不同的课题涉及不同的内容,因此对于不同的课题和知识点,探究的方式和内容也应合理选择,应依据知识的特点安排学习过程中探究的重点。