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摘 要：教师是立教之基、兴教之本、强教之源，国家富强、民族振兴、个人进步离不开教育事业的发展，中学生物学习是发现初步生命现象、阐明生命规律、探讨生命本质的重要阶段，对国家生物科学事业的发展起到举足轻重的作用，中学生物教育离不开中学生物卓越教师的指导，为建设越来越强大的卓越的中学生物教师队伍，本文将从中学生物卓越教师的理想规格进行剖析。
关键词：卓越教师 生物教师 理想规格
随着国家的经济发展和社会进步，民众的生活质量显著提高，社会各界人士对教育的关注度也越来越高，国家需要大量优秀人才，家长看重孩子的学习成绩，望子成龙，望女成凤的思想越来越强烈，而这一类型的人才取决于卓越教师的培养，没有卓越的教师就培养不出卓越的人才，2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，为深入贯彻落实这一政策，同年，教育部在部分高校启动了“卓越教师教育计划”，以推动师范生教育的改革与发展，为培养创新型人才，高素质专业化人才打下坚实基础。中学生物学习是发现初步生命现象、阐明生命规律、探讨生命本质的重要阶段，对国家生物科学事业的发展起到举足轻重的作用，中学生物教育离不开卓越教师的教育，那何为中学生物卓越教师？
目前为止，我国还未颁布官方定义，但基于西方国家对这一概念的阐述与实践，并结合我国的教育现状，有学者将卓越教师归纳为具备师德师风高尚，教育信念坚定，文化底蕴深厚，知识结构合理，教育思想先进，教学技能娴熟，实践反思敏锐，专业发展自主创能力较强等理想规格[1]。通过以上阐释，将中学生物卓越教师应的理想规格归纳如下：
1 师德师风高尚
一个国家没有道德，就不能兴旺发达，同样，在教育领域，一个学校、一位教师没有道德，学校将不能前进，教师将不能立足，最终受害的还是我们的国之栋梁——青年学生。北京师范大学校训“学为人师，行为世范”，教师承担着教书育人的神圣使命，其师德师风直接关系到学生能否健康成长、正直做人。因此，国家和社会应当完善师德师风规范，加强师范生的师德师风教育，让广大师范生自觉践行高尚的是德师风，不断养成高尚品德，让师德师风精神在广大师范生心中扎根，彰显卓越教师应有的素养。
2 专业知识扎实
21世紀是生物科学的世纪，生物科学发展迅速，与生活的联系也越来越密切，需要大量的生物科学的专门人才，这也离不开专门的生物教师。教学工作表现为人文性，生物教学工作亦是如此，生物教师必须要突破学术壁垒，接触不同角度，不同方面的知识，尽量使自己学识渊博、具有扎实的专业知识基础，其中包括具有丰富的普通文化知识（比如社会哲学思维，哲学认识论，实践论等），精专深的专业学科知识（比如植物学，动物学，遗传学等）以及全面的教育科学知识（比如教育学原理，心理学，中国教育史，外国教育史等），如此，才能满足学生德智体美劳全面发展的需要在课堂上才能做到广征博引，轻松驾驭，提高教师在家长以及学生心中的地位与威望，使得家长更放心，学生更信服。
3 专业技能娴熟
教师成长大致经历初级教师、合格教师、优秀教师三个阶段后，最终才能成为一名卓越教师，要成为一名初级教师，基本教学技能是必不可少的，成为一名卓越教师，娴熟的教学技能是必不可少的。教师专业技能的制定与分类存在较大的差别，根据国家教委《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，教师技能主要包括教师教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能以及教学研究技能，将以上五个主要技能熟练应用，方能彰显卓越特质，更好地进行课堂教学，更加靠拢卓越教师。
4 专业态度积极
教师的专业态度是指教师专业行为的心理倾向，主要包括专业理想，专业情操和专业人格三个方面。首先是专业理想，是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的自由向往与追求，为普通教师成为卓越教师提供了奋斗目标和巨大动力。卓越教师应当对教学工作有强大的认同与投入，愿意终身奉献教育事业等。其次是专业情操，是指教师对教育教学工作带有的理性的价值评价的情感体验，一名卓越的教师能够认识到教学工作的重要地位和作用，认可教师职业，能够体会到教学工作的快乐与喜悦，不会因外在诱惑而动摇初心，有相应的责任感与义务感，光荣感与自豪感。最后是专业人格，是指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向，有的教师脾气暴躁，经常体罚学生或者变相体罚学生，有的教师性格内向，不善言谈，这些都不具备卓越教师应当有道专业人格。卓越教师应当性格开朗，善于交际，人际关系融洽，具有敏锐的洞察力，具备自我形象感，自我价值感等。以生物专业为例，卓越的生物教师要认可生物教学工作、愿意随着科学技术的发展不断学习，获取与时俱进的知识，对一切有生命的生物具备敏锐的观察能力，同时认为做一名生物教师非常的光荣与自豪，展现对生命的尊重与热爱。
【基金项目】山东省研究生教育质量提升计划“《生物学教学论》教学案例库建设”，No.322081712;2015聊城大学本科教学改革立项一般项目“培养中学卓越教师的生物教育类课程内容与实践体系研究”，No.311161523;生物学专业实验课程独立设置方案研究，No.26322170148。
参考文献：
[1] 毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略[J]. 教育探索， 2013（12）：108-110.
聊城大学生命科学学院 （山东省聊城市 252059）
关键词：卓越教师 生物教师 理想规格
随着国家的经济发展和社会进步，民众的生活质量显著提高，社会各界人士对教育的关注度也越来越高，国家需要大量优秀人才，家长看重孩子的学习成绩，望子成龙，望女成凤的思想越来越强烈，而这一类型的人才取决于卓越教师的培养，没有卓越的教师就培养不出卓越的人才，2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，为深入贯彻落实这一政策，同年，教育部在部分高校启动了“卓越教师教育计划”，以推动师范生教育的改革与发展，为培养创新型人才，高素质专业化人才打下坚实基础。中学生物学习是发现初步生命现象、阐明生命规律、探讨生命本质的重要阶段，对国家生物科学事业的发展起到举足轻重的作用，中学生物教育离不开卓越教师的教育，那何为中学生物卓越教师？
目前为止，我国还未颁布官方定义，但基于西方国家对这一概念的阐述与实践，并结合我国的教育现状，有学者将卓越教师归纳为具备师德师风高尚，教育信念坚定，文化底蕴深厚，知识结构合理，教育思想先进，教学技能娴熟，实践反思敏锐，专业发展自主创能力较强等理想规格[1]。通过以上阐释，将中学生物卓越教师应的理想规格归纳如下：
1 师德师风高尚
一个国家没有道德，就不能兴旺发达，同样，在教育领域，一个学校、一位教师没有道德，学校将不能前进，教师将不能立足，最终受害的还是我们的国之栋梁——青年学生。北京师范大学校训“学为人师，行为世范”，教师承担着教书育人的神圣使命，其师德师风直接关系到学生能否健康成长、正直做人。因此，国家和社会应当完善师德师风规范，加强师范生的师德师风教育，让广大师范生自觉践行高尚的是德师风，不断养成高尚品德，让师德师风精神在广大师范生心中扎根，彰显卓越教师应有的素养。
2 专业知识扎实
21世紀是生物科学的世纪，生物科学发展迅速，与生活的联系也越来越密切，需要大量的生物科学的专门人才，这也离不开专门的生物教师。教学工作表现为人文性，生物教学工作亦是如此，生物教师必须要突破学术壁垒，接触不同角度，不同方面的知识，尽量使自己学识渊博、具有扎实的专业知识基础，其中包括具有丰富的普通文化知识（比如社会哲学思维，哲学认识论，实践论等），精专深的专业学科知识（比如植物学，动物学，遗传学等）以及全面的教育科学知识（比如教育学原理，心理学，中国教育史，外国教育史等），如此，才能满足学生德智体美劳全面发展的需要在课堂上才能做到广征博引，轻松驾驭，提高教师在家长以及学生心中的地位与威望，使得家长更放心，学生更信服。
3 专业技能娴熟
教师成长大致经历初级教师、合格教师、优秀教师三个阶段后，最终才能成为一名卓越教师，要成为一名初级教师，基本教学技能是必不可少的，成为一名卓越教师，娴熟的教学技能是必不可少的。教师专业技能的制定与分类存在较大的差别，根据国家教委《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，教师技能主要包括教师教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能以及教学研究技能，将以上五个主要技能熟练应用，方能彰显卓越特质，更好地进行课堂教学，更加靠拢卓越教师。
4 专业态度积极
教师的专业态度是指教师专业行为的心理倾向，主要包括专业理想，专业情操和专业人格三个方面。首先是专业理想，是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的自由向往与追求，为普通教师成为卓越教师提供了奋斗目标和巨大动力。卓越教师应当对教学工作有强大的认同与投入，愿意终身奉献教育事业等。其次是专业情操，是指教师对教育教学工作带有的理性的价值评价的情感体验，一名卓越的教师能够认识到教学工作的重要地位和作用，认可教师职业，能够体会到教学工作的快乐与喜悦，不会因外在诱惑而动摇初心，有相应的责任感与义务感，光荣感与自豪感。最后是专业人格，是指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向，有的教师脾气暴躁，经常体罚学生或者变相体罚学生，有的教师性格内向，不善言谈，这些都不具备卓越教师应当有道专业人格。卓越教师应当性格开朗，善于交际，人际关系融洽，具有敏锐的洞察力，具备自我形象感，自我价值感等。以生物专业为例，卓越的生物教师要认可生物教学工作、愿意随着科学技术的发展不断学习，获取与时俱进的知识，对一切有生命的生物具备敏锐的观察能力，同时认为做一名生物教师非常的光荣与自豪，展现对生命的尊重与热爱。
【基金项目】山东省研究生教育质量提升计划“《生物学教学论》教学案例库建设”，No.322081712;2015聊城大学本科教学改革立项一般项目“培养中学卓越教师的生物教育类课程内容与实践体系研究”，No.311161523;生物学专业实验课程独立设置方案研究，No.26322170148。
参考文献：
[1] 毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略[J]. 教育探索， 2013（12）：108-110.
聊城大学生命科学学院 （山东省聊城市 252059）