据一次教研调查统计，75%以上的高中学生对在化学课堂上发言、动手持“不愿意”或“无所谓”的态度。因此，如何让学生主动参与化学课堂教学，是摆在广大教师面前的重要课题之一。本文就此做了粗浅的探讨。
　　一、让学生参与化学知识形成的过程
　　教师应创设问题情境，让学生亲历化学知识形成的过程，培养学生的创造性思维。例如，关于《苯的结构与化学性质》的教学，可以从以下几个方面引导学生思考分析，进而写出苯分子的结构式：
　　1. 苯的分子式是C6H6，是不饱和烃；
　　2. 苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不与溴水发生反应，说明苯分子的结构中不存在碳碳双键和碳碳三键；
　　3. 苯分子碳碳键的键长是1.40×10-10m，介于碳碳单键（1.54×10-10m）和碳碳双键（1.33×10-10m）的键长之间；
　　4. 实验证明，苯分子的一溴代物只有一种，说明苯分子的六个碳是等同的；
　　5. 苯分子中碳碳键的夹角是120°，六个碳和六个氢原子位于同一平面。
　　由以上五点可得出，苯分子不可能是链状结构，应是正六边形的平面结构，碳碳键是一种介于单键和双键之间的特殊的键，其结构简式为 。
　　二、让学生参与化学实验探究的过程
　　教师应将验证性实验改为探索性实验，给学生更多动手动脑的机会，激发他们主动学习和探索的积极性，培养创新精神和能力。例如《化学能与电能的相互转化》的教学，就可以将课本《普通高中课程标准实验教科书化学必修2》中的实验2-4改为以下几个步骤进行：
　　步骤一： 学生实验， 并完成表格。
　　步骤二：教师动画模拟，引导学生认识原电池的概念及其工作原理。
　　步骤三： 学生实验， 并完成表格。
　　步骤四：师生共同归纳原电池的构成条件。
　　三、让学生参与解题中的思维过程
　　在解题教学中，让学生亲历解题思路发展的过程，使学生与教师的思维产生共鸣，培养学生分析和解决问题的能力。例如习题：将12.8gCu跟一定量的浓HNO3反应，铜耗完时共产生气体5.6L（标准状况），计算消耗浓HNO3的物质的量。在教学时可作如下处理：
　　1. 让学生独立思考，适时提示，引导其得出以下两种解法：
　　（1）分别设与铜反应产生二氧化氮和一氧化氮所消耗浓硝酸各为x mol和y mol，根据化学反应方程式列出方程组，解出x和y，最后将x和y相加得到结果。
　　（2）根据N元素在化学反应中保持守恒的原理，反应消耗的硝酸中的N分别存在于硝酸铜和气体中，列出式子n（HN03）= 2n（Cu） n（气体），直接得出结果。
　　2. 根据课堂反馈，引导学生比较两种解法，突出“守恒”思想在解决化学问题中的重要作用。
　　3. 引导学生明确化学反应中存在许多守恒关系（如质量守恒、原子守恒、电子守恒、电离守恒、体积守恒、浓度守恒等），利用这些守恒关系解题，可不必纠缠过程的细节，只注意有关问题始态和终态之间的某种守恒关系，建立等式求解，思路清晰，方法快捷。
　　4. 教师列举相关习题让学生举一反三，巩固“守恒”思想。
　　责任编辑 钱昭君