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摘 要：本文中将在简要介绍问题教学法的基本内涵的基础上，侧重探讨问题教学法在平面设计教学中的应用策略。
关键词：问题教学发；平面设计；教学策略
问题教学法是以问题为主线，以问题的解决为核心目标，以调动学生的主动性、积极性为前提，以培养学生的自学能力和创新思维能力为目标的一种教学方法。问题教学法是心理学与教育学相融合的产物，对教师的综合素质与能力提出了较高的要求，要在深入解读教材、学情的基础上，创设特定的问题情境，在问题的引领下，点燃学生的求知欲，使学生根据已有的经验来解决问题。在对各种信息、素材进行加工处理的过程中，学生会与同伴、老师产生思维碰撞，扩大知识点的外延范围，在应用知识的过程中产生新的问题，弄清定义、规律的内涵，潜移默化中，创新思维与能力都可以得到发展与升华，建立起解决复杂问题的信心。
一、问题教学法在平面设计教学中的应用策略
在简要介绍问题教学法的基本内涵的基础上，侧重探讨问题教学法在平面设计教学中的应用策略。具体如下：
（一）合理创设问题情境，引导进行知识探究
在屏幕设计教学中应用问题教学法时，教学活动的开展要以培养兴趣为出发点，要缩短知识与生活之间的联系，提出恰当的问题，让学生对即将学习的内容产生好感。一般而言，就问题情境的创设，可以尝试创设如下几类情境：
一是开放式问题情境。为学生创设开放式问题情境，引导学生从不同侧面对问题进行分析，以新思路面对问题，找到解决问题的最佳路径，提高思维的活跃性。如，在教学与广告创意相关的内容时，为了锻炼学生的发散思维，让他们设计出一百种牙刷的使用方法。
二是递进式问题情境。教师要准确把握学生实际能力，对于一些难度较高的内容，不能提出过高的要求，要遵循深入浅出、化难为易的原则，将复杂、抽象性的问题分解成若干个浅层次的问题，鼓励学生大胆提出自己的意见。如，为了帮助学生理解图像模式，在上课之前要精心准备各种模式的图像效果圈片，与具体生活实例建立起联系，分层进行分析。
三是具有争论意义的问题情境。要把学生视作学习的主体，向他们抛出具有争论意义的问题，激发学生的争论兴趣，使他们积极主动地与他人交换思想，从他人的发言中提炼出有價值的内容。通过这种方式，既可以加深学生对知识点的理解，也能有效拓宽他们的视野，使学生的思维能力得以锻炼。如，要想做出同样的图片效果，会有多种方式方法，让学生讨论一下哪种方法的可操作性最强。
（二）合理运用分组讨论，增强学生的团队协作意识
在在平面设计教学中要以促进学生“大进”为最终归宿，要想达到“大进”的目的，就要有“大疑”。这里所说的“大疑”，就是指先对知识产生质疑，再逐渐领悟知识的价值与内涵。从学习的角度出发，只有建立在问题基础之上的思维，才会有动力，才能进入“善疑”的境界。
因此，教师要鼓励学生积极投身于学习活动中，对知识进行思索与分析，经历由无疑到有疑、由小疑到大疑的过程。在具体操作过程中，不妨将学生划分为若干个学习小组，每个小组成员都可以发表自己的看法，也可以对他人的观念提出质疑，从而对问题产生更加全面而深刻的认识。在分组讨论过程中，各个小组对问题的理解与解决思路往往存在着一定的差异，这就需要组织汇报与交流，既可以为学生提供展示自我的机会，也能使他们的多种能力得到锻炼，潜移默化中，增强团队协作意识，意识到集体的智慧是无穷的。
（三）注重点拨、引导学生，促进学生能力的有效提升
在学生分组交流、集体汇报的过程中，教师不能将自己视作局外人、旁观者，而要扮演指导员的角色，及时发现学生存在的优势与不足，对学生进行点拨、引导，帮助他们分析方案的可行性。在这一过程中，不能以固定的条条框框来限制学生的思维，鼓励他们不盲从他人的观念，也要正确看待自己的不足，以客观公正的态度面对问题，从不同的角度分析问题，通过对比与分析，找到解决问题的最佳方案，使学生从中获得成功的体验，并能及时总结经验，为日后的深入学习做好准备。
（四）鼓励学生提出新问题，拓宽思路、点燃创新热情
在新的时代背景下，教师要培养学生的创新思维能力，使学生能从多个视角审计问题，将静态知识转化为成果。在教学活动中，学生每一次独立思考问题，都有助于培养创新能力，这就需要给予学生足够的尊重，鼓励学生自由思考、积极想象、善于变通，使他们敢大胆提出自己的见解，敢于标新立异，学会从多种渠道获取知识。同时，也要培养学生的求异思维，使学生摆脱常识性知识的桎梏，根据自己搜集到的资料与信息展开合理、丰富的想象，提出合理性猜想，以独特的方法解决问题，取得创新成果。在教学过程中，当学生通过自己的努力圆满解决了问题，自豪感就会油然而生，此时要“乘胜追击”，鼓励学生提出新问题，拓宽思路、点燃创新热情。
（五）注重阶段性总结反思，知识的应用与迁移做好铺垫
阶段性总结反思，既可以使学生了解到自己学习方法的可行性，又能客观公正地意识到存在哪些不足，积极进行调整，为知识的应用与迁移做好铺垫，在更加透彻地理解知识的同时，提高思维能力。运用问题教学法，学生要想顺利解决某一问题，就需要灵活调用已有的知识与技能，激活思维与智慧，重构自己的理解，在对已有信息进行处理的基础上，派生出新的问题，完善知识体系。在这一过程中，教师也会惊喜地发现学生的成长，也会用实践来检验自己的教学策略，提高教学的针对性，向着专业化的方向发展。
二、结语
教学是一个处处充满问题的领域。如果能提出恰当的问题，会帮助学生找到新旧知识之间的契合点，引发学生的思考，并为解决问题积极搜集事实、处理与分析资料，深思酝酿，提出猜测，在反复思考与探究的基础上，设计出多种解决问题的方案，得出最佳答案。通过这样一个过程，学生的独立思考能力、探究能力均会得到有效的提升。
参考文献：
[1]俞艳.浅议“自主感悟，互动创新”平面设计教育教学模式[J].教师，2010（29）：54-55.
[2]付昕.互联网+背景下的平面设计教学改革新思路[J].通讯世界，2017（11）：268-269.
[3]李宁，李春鹏，宋南阳.混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2017（7）：218-220.
作者简介：王春旭（1990—），男，河北石家庄人，本科，助教，主要研究方向：图形设计、版式设计、书籍设计。
关键词：问题教学发；平面设计；教学策略
问题教学法是以问题为主线，以问题的解决为核心目标，以调动学生的主动性、积极性为前提，以培养学生的自学能力和创新思维能力为目标的一种教学方法。问题教学法是心理学与教育学相融合的产物，对教师的综合素质与能力提出了较高的要求，要在深入解读教材、学情的基础上，创设特定的问题情境，在问题的引领下，点燃学生的求知欲，使学生根据已有的经验来解决问题。在对各种信息、素材进行加工处理的过程中，学生会与同伴、老师产生思维碰撞，扩大知识点的外延范围，在应用知识的过程中产生新的问题，弄清定义、规律的内涵，潜移默化中，创新思维与能力都可以得到发展与升华，建立起解决复杂问题的信心。
一、问题教学法在平面设计教学中的应用策略
在简要介绍问题教学法的基本内涵的基础上，侧重探讨问题教学法在平面设计教学中的应用策略。具体如下：
（一）合理创设问题情境，引导进行知识探究
在屏幕设计教学中应用问题教学法时，教学活动的开展要以培养兴趣为出发点，要缩短知识与生活之间的联系，提出恰当的问题，让学生对即将学习的内容产生好感。一般而言，就问题情境的创设，可以尝试创设如下几类情境：
一是开放式问题情境。为学生创设开放式问题情境，引导学生从不同侧面对问题进行分析，以新思路面对问题，找到解决问题的最佳路径，提高思维的活跃性。如，在教学与广告创意相关的内容时，为了锻炼学生的发散思维，让他们设计出一百种牙刷的使用方法。
二是递进式问题情境。教师要准确把握学生实际能力，对于一些难度较高的内容，不能提出过高的要求，要遵循深入浅出、化难为易的原则，将复杂、抽象性的问题分解成若干个浅层次的问题，鼓励学生大胆提出自己的意见。如，为了帮助学生理解图像模式，在上课之前要精心准备各种模式的图像效果圈片，与具体生活实例建立起联系，分层进行分析。
三是具有争论意义的问题情境。要把学生视作学习的主体，向他们抛出具有争论意义的问题，激发学生的争论兴趣，使他们积极主动地与他人交换思想，从他人的发言中提炼出有價值的内容。通过这种方式，既可以加深学生对知识点的理解，也能有效拓宽他们的视野，使学生的思维能力得以锻炼。如，要想做出同样的图片效果，会有多种方式方法，让学生讨论一下哪种方法的可操作性最强。
（二）合理运用分组讨论，增强学生的团队协作意识
在在平面设计教学中要以促进学生“大进”为最终归宿，要想达到“大进”的目的，就要有“大疑”。这里所说的“大疑”，就是指先对知识产生质疑，再逐渐领悟知识的价值与内涵。从学习的角度出发，只有建立在问题基础之上的思维，才会有动力，才能进入“善疑”的境界。
因此，教师要鼓励学生积极投身于学习活动中，对知识进行思索与分析，经历由无疑到有疑、由小疑到大疑的过程。在具体操作过程中，不妨将学生划分为若干个学习小组，每个小组成员都可以发表自己的看法，也可以对他人的观念提出质疑，从而对问题产生更加全面而深刻的认识。在分组讨论过程中，各个小组对问题的理解与解决思路往往存在着一定的差异，这就需要组织汇报与交流，既可以为学生提供展示自我的机会，也能使他们的多种能力得到锻炼，潜移默化中，增强团队协作意识，意识到集体的智慧是无穷的。
（三）注重点拨、引导学生，促进学生能力的有效提升
在学生分组交流、集体汇报的过程中，教师不能将自己视作局外人、旁观者，而要扮演指导员的角色，及时发现学生存在的优势与不足，对学生进行点拨、引导，帮助他们分析方案的可行性。在这一过程中，不能以固定的条条框框来限制学生的思维，鼓励他们不盲从他人的观念，也要正确看待自己的不足，以客观公正的态度面对问题，从不同的角度分析问题，通过对比与分析，找到解决问题的最佳方案，使学生从中获得成功的体验，并能及时总结经验，为日后的深入学习做好准备。
（四）鼓励学生提出新问题，拓宽思路、点燃创新热情
在新的时代背景下，教师要培养学生的创新思维能力，使学生能从多个视角审计问题，将静态知识转化为成果。在教学活动中，学生每一次独立思考问题，都有助于培养创新能力，这就需要给予学生足够的尊重，鼓励学生自由思考、积极想象、善于变通，使他们敢大胆提出自己的见解，敢于标新立异，学会从多种渠道获取知识。同时，也要培养学生的求异思维，使学生摆脱常识性知识的桎梏，根据自己搜集到的资料与信息展开合理、丰富的想象，提出合理性猜想，以独特的方法解决问题，取得创新成果。在教学过程中，当学生通过自己的努力圆满解决了问题，自豪感就会油然而生，此时要“乘胜追击”，鼓励学生提出新问题，拓宽思路、点燃创新热情。
（五）注重阶段性总结反思，知识的应用与迁移做好铺垫
阶段性总结反思，既可以使学生了解到自己学习方法的可行性，又能客观公正地意识到存在哪些不足，积极进行调整，为知识的应用与迁移做好铺垫，在更加透彻地理解知识的同时，提高思维能力。运用问题教学法，学生要想顺利解决某一问题，就需要灵活调用已有的知识与技能，激活思维与智慧，重构自己的理解，在对已有信息进行处理的基础上，派生出新的问题，完善知识体系。在这一过程中，教师也会惊喜地发现学生的成长，也会用实践来检验自己的教学策略，提高教学的针对性，向着专业化的方向发展。
二、结语
教学是一个处处充满问题的领域。如果能提出恰当的问题，会帮助学生找到新旧知识之间的契合点，引发学生的思考，并为解决问题积极搜集事实、处理与分析资料，深思酝酿，提出猜测，在反复思考与探究的基础上，设计出多种解决问题的方案，得出最佳答案。通过这样一个过程，学生的独立思考能力、探究能力均会得到有效的提升。
参考文献：
[1]俞艳.浅议“自主感悟，互动创新”平面设计教育教学模式[J].教师，2010（29）：54-55.
[2]付昕.互联网+背景下的平面设计教学改革新思路[J].通讯世界，2017（11）：268-269.
[3]李宁，李春鹏，宋南阳.混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2017（7）：218-220.
作者简介：王春旭（1990—），男，河北石家庄人，本科，助教，主要研究方向：图形设计、版式设计、书籍设计。