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摘 要: 本文作者在教学实践中感悟到,运用《英语课程标准》、实施英语教学改革、培养学生的兴趣、激发学生的学习积极性、以提高学生自主学习能力,才是课程改革活力的所在。
关键词: 初中英语教学 自主学习能力 《英语课程标准》
初中阶段不仅是学生学好英语的关键时期,而且是学生学好英语的基础阶段,更是培养学生终身学习英语能力的最佳时期。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……”如何将这一描述性任务转化为一种有效的教学行为,使课堂教学唤发出生命活力,就成了课程改革的重要标志。在参与教学改革的过程中,围绕这一目标,我对初中两个班级进行了旨在培养学生英语自主学习能力的研究与实验,取得了可喜的成绩,感触颇深。
一、明确目标,培养兴趣,激发学习热情
《标准》对初中毕业生优秀水平的英语词汇量明确提出,要求学生理解和掌握1500—1600个单词和200—300的习惯用语或固定搭配。除教材外,课外阅读量累计达到15万字。我校是一所常州市城乡结合部的普通中学,绝大部分学生都是下岗职工和民工的子女。在毕业时达到现行初中教材的词汇800个都非常困难,要完成《标准》提出的基本水平就更难了。为了解决这一矛盾,我紧紧抓住目标与兴趣,因为目标是学习的驱动力,兴趣是学习的内在动因。而英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,这些都少不了教师的引导和培养。我从初一开学就向学生提出了三年的奋斗目标,其中有关词汇一项,除了大纲规定的任务外,还要求学生三年后的词汇量力争达到1800—2000个左右。《标准》以外的词汇如何获得?在有限的课堂教学时间内,教师的课堂教学是达不到这一要求的。我认为主要靠广泛的课外阅读来实现,而课外阅读的实施者是学生自己。我选用了《新概念英语》Book I、Book II和《英语阅读200篇》等课外阅读教材。
为了完成这所有的内容,我大胆地进行了课堂教学改革,体会到:整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流、智慧与潜能的开发。不仅要有老师的正确引导,更要有主动学习的学生,这样学生的学习兴趣才能得以激发和培养,对英语学科的间接兴趣才能转化为直接兴趣,并保持其稳定性和持久性。
我是从以下几个方面培养学生的学习兴趣的:
1.渲染气氛,引发兴趣。我总是给学生创造一个开放宽松的教学环境,让他们在和谐宽松的课堂气氛中学习,使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,敢用英语大胆发言,积极思维,进而产生浓厚的学习兴趣。
2.沟通情感,培养兴趣。我特别重视感情的投入,用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识的积极情感。同时,还对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神,给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生富有情趣的活动。
3.灵活教学,保持兴趣。教学的多样化,能促使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段多样化,才能实现灵活的教学,并保持学生的学习兴趣。
4.直观教学,激发兴趣。利用形象直观的教具和现代多媒体教学手段,可以激发学生的学习兴趣。
5.设计活动,巩固兴趣。“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种辅助教学活动。通过辅助教学活动,学生认识了自我,取得了不同程度的成功和自信,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”。
二、树立信心,培养能力,养成良好的习惯
最棘手的培养学习兴趣的问题解决了,接下来教师要做的,就是帮助学生养成一种自觉的学习习惯。在初中阶段,要想达到一定高度的要求,除了学好课本知识以外,还必须广泛阅读英语语言材料,这些都要学生自己主动完成的。因此,初中学生必须具有一定的自学能力。通过研究与反思,建立起学生自觉主动的学习机制,我认为大体需要三个阶段:
1.教师控制下的学生预习。刚开始时,由于学生对于如何自学、学些什么及学到何种程度不太清楚。因此,教师有必要通过布置预习作业来促使学生进行自学。久而久之,学生自然就会养成在教师的指导下,为了达到某种目标进行必要的自学习惯。之后,必须趁热打铁,因为就教材内容而言,一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境,我进行了字母、单词、句子、音标整体教学的尝试,如教字母时就用句子导入新课,自问自答。
2.目标达成下的学生自学。初二第一学期,学生通过大量的阅读有了一定的词汇量,在看过很多有教育意义的文章后会想写点什么。记日记就成了他们抒发感情的工具。初二期间,学生坚持每天看一篇文章,再用文章中的单词造句子,并且写成日记或作文。我深信:每个学生的内心深处都有一种激情,只要这种激情被调动起来,任何事情都能做好。还教育之真谛,回归教育于自然。
3.彻底放开的学生自主学习。在教师控制下进行自学还不是真正意义上的自学,至少说,学生现在还没有真正形成自学的能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生的具体情况有的放矢,逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习的作业不再面面俱到,把一些看了书就能找到答案的问题删去不做,而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的,而且能激发他们的求知欲望。
通过三年的研究实验,两个班级学生的学习成绩整体大幅度提高,班级平均分106分、103分(满分120分),遥遥领先于市平均分。学生的英语综合素质在各种活动中凸显出来。这两个班级的学生在常州市戚区举办的中学生形象大赛中(三所中学共14人获奖)7人获英语口语奖。多次代表区参加常州市英语口语电视大赛,并获得好成绩。这两个班级的学生共8人代表学校参加全国英语能力竞赛,获一等奖1名、二等奖5名、三等奖2名。
总之,《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,教师的教学就要适应这一变化,从情感出发,培养兴趣,养成习惯,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
关键词: 初中英语教学 自主学习能力 《英语课程标准》
初中阶段不仅是学生学好英语的关键时期,而且是学生学好英语的基础阶段,更是培养学生终身学习英语能力的最佳时期。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……”如何将这一描述性任务转化为一种有效的教学行为,使课堂教学唤发出生命活力,就成了课程改革的重要标志。在参与教学改革的过程中,围绕这一目标,我对初中两个班级进行了旨在培养学生英语自主学习能力的研究与实验,取得了可喜的成绩,感触颇深。
一、明确目标,培养兴趣,激发学习热情
《标准》对初中毕业生优秀水平的英语词汇量明确提出,要求学生理解和掌握1500—1600个单词和200—300的习惯用语或固定搭配。除教材外,课外阅读量累计达到15万字。我校是一所常州市城乡结合部的普通中学,绝大部分学生都是下岗职工和民工的子女。在毕业时达到现行初中教材的词汇800个都非常困难,要完成《标准》提出的基本水平就更难了。为了解决这一矛盾,我紧紧抓住目标与兴趣,因为目标是学习的驱动力,兴趣是学习的内在动因。而英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,这些都少不了教师的引导和培养。我从初一开学就向学生提出了三年的奋斗目标,其中有关词汇一项,除了大纲规定的任务外,还要求学生三年后的词汇量力争达到1800—2000个左右。《标准》以外的词汇如何获得?在有限的课堂教学时间内,教师的课堂教学是达不到这一要求的。我认为主要靠广泛的课外阅读来实现,而课外阅读的实施者是学生自己。我选用了《新概念英语》Book I、Book II和《英语阅读200篇》等课外阅读教材。
为了完成这所有的内容,我大胆地进行了课堂教学改革,体会到:整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流、智慧与潜能的开发。不仅要有老师的正确引导,更要有主动学习的学生,这样学生的学习兴趣才能得以激发和培养,对英语学科的间接兴趣才能转化为直接兴趣,并保持其稳定性和持久性。
我是从以下几个方面培养学生的学习兴趣的:
1.渲染气氛,引发兴趣。我总是给学生创造一个开放宽松的教学环境,让他们在和谐宽松的课堂气氛中学习,使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,敢用英语大胆发言,积极思维,进而产生浓厚的学习兴趣。
2.沟通情感,培养兴趣。我特别重视感情的投入,用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识的积极情感。同时,还对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神,给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生富有情趣的活动。
3.灵活教学,保持兴趣。教学的多样化,能促使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段多样化,才能实现灵活的教学,并保持学生的学习兴趣。
4.直观教学,激发兴趣。利用形象直观的教具和现代多媒体教学手段,可以激发学生的学习兴趣。
5.设计活动,巩固兴趣。“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种辅助教学活动。通过辅助教学活动,学生认识了自我,取得了不同程度的成功和自信,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”。
二、树立信心,培养能力,养成良好的习惯
最棘手的培养学习兴趣的问题解决了,接下来教师要做的,就是帮助学生养成一种自觉的学习习惯。在初中阶段,要想达到一定高度的要求,除了学好课本知识以外,还必须广泛阅读英语语言材料,这些都要学生自己主动完成的。因此,初中学生必须具有一定的自学能力。通过研究与反思,建立起学生自觉主动的学习机制,我认为大体需要三个阶段:
1.教师控制下的学生预习。刚开始时,由于学生对于如何自学、学些什么及学到何种程度不太清楚。因此,教师有必要通过布置预习作业来促使学生进行自学。久而久之,学生自然就会养成在教师的指导下,为了达到某种目标进行必要的自学习惯。之后,必须趁热打铁,因为就教材内容而言,一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境,我进行了字母、单词、句子、音标整体教学的尝试,如教字母时就用句子导入新课,自问自答。
2.目标达成下的学生自学。初二第一学期,学生通过大量的阅读有了一定的词汇量,在看过很多有教育意义的文章后会想写点什么。记日记就成了他们抒发感情的工具。初二期间,学生坚持每天看一篇文章,再用文章中的单词造句子,并且写成日记或作文。我深信:每个学生的内心深处都有一种激情,只要这种激情被调动起来,任何事情都能做好。还教育之真谛,回归教育于自然。
3.彻底放开的学生自主学习。在教师控制下进行自学还不是真正意义上的自学,至少说,学生现在还没有真正形成自学的能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生的具体情况有的放矢,逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习的作业不再面面俱到,把一些看了书就能找到答案的问题删去不做,而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的,而且能激发他们的求知欲望。
通过三年的研究实验,两个班级学生的学习成绩整体大幅度提高,班级平均分106分、103分(满分120分),遥遥领先于市平均分。学生的英语综合素质在各种活动中凸显出来。这两个班级的学生在常州市戚区举办的中学生形象大赛中(三所中学共14人获奖)7人获英语口语奖。多次代表区参加常州市英语口语电视大赛,并获得好成绩。这两个班级的学生共8人代表学校参加全国英语能力竞赛,获一等奖1名、二等奖5名、三等奖2名。
总之,《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,教师的教学就要适应这一变化,从情感出发,培养兴趣,养成习惯,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。